以人为本理念下小学班主任管理策略研究 论文

以人为本理念下小学班主任管理策摘要：小学生年龄小，知识少，对纪律没什么印象，缺乏自我约束的能力，遇到事不知道该怎么做才是对的，有一部分学生经常违纪，因此不少小学班主任经常对班上的纪律感到头疼。为了给学生营造良好的学习环境，班主任在班级管理中经常采取强制性教育手段，强制性要求小学生必须做什么，不能做什么。这种强制性教育不仅没有提升学生的依从性，反而让小学生逐渐疏远班主任。在本文中，笔者结合自身的班级管理经验，就如何基于以人为本理念提升班级管理水平展开探究。关键词：以人为本；小学；班主任；管理经验引言对班级进行管理，从本质上来说就是对人进行管理。所以，在班级管理活动中，班主任要渗透“以人为本”理念，不能将自己自认为好的、对学生有用的东西强制性灌输给学生。任何的管理活动都有技巧可言，即使是对小学生同样也是如此。班主任在班级管理过程中要把握好管理技巧，尽可能突出学生主体性，让学生在这个过程中感受到尊重、民主与理解，这对提升学生依从性和班级管理效率具有重要意义，本文对此进行论述。一、转变传统的管理理念，树立为学生教师要有正确的管理观念，这样才能指导自己如何进行班级管理。一直以来，由于小学生年龄小，认知水平和依从性比较低，加上学校各种硬性指标带来的教学压力，班主任在班级管理中经常采取师本教育理念，即一切以自己为中心，站在自己的角度将自认为对学生好的、有用的知识灌输给学生，对学生进行强制性教育。例如，有的学生在课后花很多的时间学习音乐，班主任认为音乐不在考试科目之中，对于升学率的提升起不到任何的推动作用，所以劝说学生少花精力在音乐上，多花一些时间在语数外各门学科的学习上。具体点说，班主任试图通过各种约束和规范使班级的秩序性增强，给学生营造自认为有利于学生健康成长的生活环境。然而，这种师本教育理念、强制性的管理理念对小学生的个性发展造成一定的抑制作用，而且对学生自我管理意识的形成也造成一定的阻碍。新形势下，班主任要积极转变这种管理理念，做好自身的角色定位工作，认识到自己只是一个服务者、参与者、指导者，而不是学生成长过程中的强制换言之，班主任要对自身的服务意识进行不断强化，将传统的强制性管理转变为向学生提供服务，根据实际情况引导小学生自我管理，让小学生对自身的错误有一个清楚的认识并进行自我改进，保证学生能够很好地融入到集体活动之中，能够自主约束自己的行为。只有当班主任树立良好的服务意识，才能给学生的健康成长和个性发挥开辟出更宽广的空间，为学生自我教育能力和自我管理能力的提升打好基础。二、采取民主化管理方式，营造健康学生在民主的班级氛围中学习，才会学得轻松，因此教师要采取民主的管理方式。在传统的班级管理中，班主任采取的基本上都是强制性手段，比如强制性要求学生不许做某件事情，否则就要承担怎样的后果，或者付出怎样的代价。这种强制性的管理方式让很多小学生战战兢兢，时刻都抱有畏惧、恐慌的心理。在这样的背景下，学生的身心健康难以得到全面发展。要想改善这一局面，班主任必须转变这种教育管理方式，采取民主化的管理方式，注重突出小学生的主体地位。例如，小学生纪律性比较差，班主任不要直接告诉学生如果学生上课说话会对学生进行怎样的处罚，如果没有完成作业会怎样去处罚学生。教师可以试着放手让学生自己管理班级，让学生制定出班规，当有人出现前面的错误时，让他们说说该怎么处理。例如，班主任可以先和学生交流讨论，哪些事情可为，哪些事情不可为。然后，班主任再问学生，如果有同学上课讲话应如果有同学上课吃零食怎么办，让学生自己制定惩罚的方法。当然，有罚就有奖。在学生制定完惩罚制度之后，班主任再对学生进行提问，如果学生在课堂上积极举手问题应该如何奖励，以此激发学生的动力和热情。这种由学生自己制定的奖惩制度，可以很好地约束学生的行为，对于提升学生的纪律性和班级管理水平具有重要意义。除此之外，班主任还可以设置轮流值日制，让学生轮流担任值日班长，这样可以很好地约束学生的行为，营造健康、民主的学习环境。三、开展丰富的实践活动，提升整个班班级是一个大家庭，每个学生都是这个家庭的一员，一个团结的班集体才有凝聚力班主任应该将班级打造成一个温馨的大家庭，让每一个学生在这个大家庭中都能感受到关爱与温暖。具体点说，班主任要采取一切可以采取的措施，不断提升班级凝聚力，让学生齐心协力，拧成一股绳，劲往一处使，力往一处发。只有这样，学生才能感受到自己是班级中的一份子，自己生活在一个温暖的大家庭里。这样不仅可以突出以人为本的管理理念，还能提升班级管理水平，让学生在健康、快乐的氛围中学习和成长。为了实现这一目标，班主任可以经常性地组织学生开展各种实践活动，通过实践活动提升班级凝聚力。例如，男生非常喜欢打篮球，班主任可以利用课下时间组织学生打篮球，促进师生、生生之间的情感交流。女生喜欢打羽毛球，班主任可以利用课下时间组织学生打羽毛球，使学生之间的情谊越来越深厚。又如，班主任可以组织学生开展设计活动，比如设计班徽、班级口号、班歌等，以这些为载体，促进学生的情感交流，让学生亲如一家。在这样的班级氛围中，学生可以健康、自由、快乐的成长。除此之外，在开展班会的时候，班主任可以以故事会、辩论赛等形式展开，这样既能突出学生主体地位，又能锻炼学生实践能力，还能促进生生、师生互动，从而提升班级凝聚力和班级管理水平。四、加强与学生、家长的交流，解学生心头之在班级管理中，班主任还要经常与学生交流，通过谈心、口语交际等方式，了解学生的实时状态，有针对性地对学生进行教育。对学生不理解的问题予以解惑；对学生学习上的不足予以辅导；并帮助学生解决学习、生活中他们解决不了的问题。班主任还要经常家访，与家长交流孩子的情况，通过家校互动，教育好孩子。班主任通过与学生、家长的交流，帮助学生解决各种问题，学生必定会生出感激之心，学习上会变得努力，班级活动积极参加，班级也必然会发展得越来越好。加上当前素质教育一再强调要以促进学生全面发展为目标进行教学。所以，语文教师应当重视并加强对学生口语交际能力的培养，这既是语文课程教学要求，也是提升学生语文素养、促进学生全面发展的有效路径。从某个程度上说，学生的口语交际能力得到增强，其写作能力、心理素质、文化底蕴等均会出现不同程度的提升。五、构建个性化评价体系，促进学生健康与传统的班级管理存在显著差别，以人为本理念下的班级管理对学生的个性更加看重，倡导学生的自由化发展，注重学生主体地位的突出。所以，在实施评价的时候，班主任应当将学生的“个体性”凸显出来，引导学生感受到自身的主人翁地位，而不是一味地以学生学习成绩作为标准去评价学生。例如，有的学生学习成绩不好，但是擅长音乐和舞蹈，班主任可以鼓励学生参与学校的各种才艺比赛，或者在班级文艺活动中让学生表演才艺，给学生提供展示才华的舞台。在这个基础上，班主任对学生进行肯定和表扬。这样的评价方式可以深化师生之间的情感，增强学生的自信心。学生越来越自信，学习态度也就越来越积极，这对提升学生其他学科成绩以及综合素质具有重要意义。又如，有的学生虽然学习成绩不好，但是学习态度非常认真，班主任可以在班会课上以该学生为榜样，对其学习态度进行表扬和肯定，以此激发学生的自信心。诸如此类，班主任要根据学生的具体情况对学生的个性化评价，让每个学生感受到尊重和理解，从而促进学生健康、可持续发展。结论：综上所述，作为班级的组织者、小学生成长路上的引路人，班主任身兼重任。在班级管理中，班主任要想取得预期的管理效果，促进学生健康成长，必须要贯彻落实以人为本管理理念，重点突出学生主体性，一切管理活动以学生为本，让学生充分感受到班主任的关爱、理解、信任和尊重。这样，学生就会积极配合班主任的班级管理工作，与班主任之间友好相处。这样既能降低班主任的管理难度，又能提升整个班级管理水平且促进学生全面发展。参考文献：[1]论“以人为本”理念在小学班主任班级管理中的具体应用[J].付昊轩.新课程(中).2020(01