《圆柱的认识》教学反思

第第页《圆柱的认识》教学反思

《圆柱的认识》教学反思1

1.经受立体图形的抽象过程，认识圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导同学观测并仔细思索：“这些物体的外形有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让同学对圆柱的认识经受由形象表象抽象的过程，

2.通过观测和操作发觉和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过同学的观测沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深入各个部分的讨论。通过动手操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让同学依据不同的方法进行探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。

不足之处：

在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让同学思索圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，假设这样设计就比较好一些。

《圆柱的认识》教学反思2

在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识所以在教学《圆柱的认识》时，我通过同学的动手操作和探究讨论，自我发觉和掌控圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开展讨论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信心和学习数学的爱好。

在导入时，让同学感受到数学与生活的联系。因此，今日老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱〔出示圆柱〕，我径直揭示课题，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？同学一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。在我们的生活中，只要你们细心的去观测，圆柱形的物体还是处处可见的。同学对新知识是新奇的。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开展可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？同学自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能。

本节课我主要体会如下：

1、加强动手实践，引导同学自主探究。认识底面的特征时，同学先是猜想，再让同学想法证明；探究侧面开展图时，先让同学动手操作，通过全班演示证明后，同学再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。对比较抽象的数学知识的学习，让同学亲自动手去体验，既遵循了同学的认知规律，又培育了同学的动手技能，还让同学轻松开心地掌控了新知识，可谓一举多得。

2、我打破了课本的局限，让同学动手从不同的角度去认识圆柱的侧面开展图，虽然剪出的图形不同，但结果是一样的。这样既培育了同学的创新思维，有增加了同学学习数学的爱好。整节课同学都处在开心、宽松、有趣的氛围中，虽然内容不多，也还简约，但却很充盈。

由于打破了这个局限同学的思维就拓展了，涌现了很有深度的几题。

同学提出了几个问题，1、能否形成圆柱。2、假如能形成，底圆周长是哪一条。3、高又是哪一条。

三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还同学思索的空间，将会有意外的收获。

《圆柱的认识》教学反思3

圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。

所以在教学《圆柱的认识》时，我通过同学的动手操作和探究讨论，自我发觉和掌控圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开展讨论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信心和学习数学的爱好。

本节课在导入时，让同学感受到数学与生活的联系。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开展可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？同学自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能。

本节课同学学的轻松、掌控的敏捷，为构建优越的知识认知结构奠定了基础。但部分同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。

《圆柱的认识》教学反思4

本单元而第一部分是圆柱体的认识、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，始终留意让同学动手操作，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能和空间想象技能。

在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基本练习和有拓展性的进展性练习，在形式、难度上比较敏捷。有针对性的判断题有利于检查同学对基础知识的掌控状况，熬炼了同学对知识的敏捷应用技能。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观测，拼、切、转、摸等在动手操作中认识了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的认识和理解，有利于同学对知识的理解和掌控。

当然我的教学中也存在着一些不足：如在认识圆柱上下两个底面完全相同时，部分同学不能说出道理；在学习圆柱的侧面开展与长方形各部分的关系时，部分同学对知识理解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何与图形的教学工作中，肯定要设计小一点的符合实际的教学目标，在实施中肯定要落实到位。

《圆柱的认识》教学反思5

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学《圆柱的认识》时，我着重与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。

在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。

同学对新知识是新奇的。在教学新知识时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自身的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开展会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能。

在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。判断题有利于检查同学对基础知识的掌控状况，最末的填空题进一步熬炼了同学对知识的敏捷应用技能。

在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让同学自身去动手观测，认识了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征有直观的认识，有利于同学对知识的理解和掌控。

同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在认识圆柱上下两个底面完全相同时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面开展与长方形各局部的关系时，同学对知识理解比较困难，演示不直观。

总之，在这堂课中我丰富了自身的教学阅历，也提高了自身的教学水平，通过这样的活动熬炼了自身的技能。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自身的缺乏，更好的进行数学知识的教学。

《圆柱的认识》教学反思6

教学内容：教科书第10—12页圆柱的认识，练习二的第1—4题．

教学目标：

1、借助日常生活中的圆柱体，认识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面图；认识圆柱侧面的开展图。

2、培育同学细致的观测技能和肯定的空间想像技能。

3、激发同学学习的爱好。

教学重点：认识圆柱的特征。

教学难点：看懂圆柱的平面图。

学具：同学每人预备一个圆柱体物品，并将其侧面用白纸包好。剪刀、直尺。老师预备圆柱体、圆柱体侧面开展图、可旋转长圆柱体的长方形。

教学过程：

一、复习

1．已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？〔指名同学回答，使同学熟识圆的周长公式：C＝2πr或C＝πd〕

2．求下面各圆的周长〔老师依次出示题目，然后指名同学回答，其他同学评判答案是否正确〕

〔1〕半径是1米〔2〕直径是3厘米

〔3〕半径是2分米〔4〕直径是5分米

二、认识圆柱特征

1．整体感知圆柱

〔1〕〔出示教材第10页中的圆柱形物体〕问：这些物体的外形有什么共同特点？

假如把这些圆柱形物体的外形画下来会是什么样子？〔出示圆柱的立体图形〕像这样的图形叫圆柱。

〔2〕找找圆柱，请同学找诞生活中圆柱形的物体。

2．圆柱的表面

〔1〕摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的表面，说说圆柱由哪几部分组成？

〔2〕指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的外形大小如何？摸到的圆柱四周的曲面叫什么？〔上下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。〕

问：粉笔是圆柱体吗？

3．圆柱的高

〔1〕老师出示高、矮不事的两个圆柱，提问：哪个圆柱高，哪个圆柱矮？

〔2〕结合课本回答什么叫圆柱的高。〔板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。〕

〔3〕师画一条侧面上的斜线，问：这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？

〔4〕争论沟通：圆柱的高的特点。

问：圆柱的高有多少条？

归纳小结并板书：圆柱的高有很多条，高的长度都相等。

③深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？

老师引导同学操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上的圆柱体闪耀边上的一条高．

老师出示预备好的贴在木棒上的长方形纸片，将它快速转动，看一看转出来的是什么外形？完成教材第11页的“做一做”

4．圆柱的侧面开展〔例2〕

〔1〕动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，观测商标纸的外形．

反馈后争论：开展后得到长方形和正方形的是怎样剪的？开展后得到平行四边形的是怎样剪的？

┌长方形

板书：沿高剪┤斜着剪：平行四边形

└正方形

强调：我们先讨论具有代表性的长方形与圆柱的关系．

〔2〕寻求发觉．开展的长方形的长和宽与圆柱的关系．

①师生一起把开展的长方形还原成圆柱的侧面，再开展，在重复操作中观测。

②同学再观测电脑演示上述过程．〔用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。〕

③同学沟通后说出自己的发觉：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。

〔3〕延伸发觉．开展的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。

①争论：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？

课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再还原成圆柱侧面的动画过程。

②想一想：什么状况下圆柱侧面开展是正方形？

③引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长方形．其中正方形是非常的长方形．你能推导出圆柱体侧面积的计算方法吗？

5．圆柱的侧面积。

〔1〕圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面的面积。

〔2〕出示圆柱的开展图：这个开展后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢？

〔同学观测很简单看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积〕

〔3〕那么，圆柱的侧面积应当怎样计算呢？〔引导同学依据开展后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积＝底面周长×高〕

2．侧面积练习：练习二第5题

〔1〕同学审题，回答下面的问题：

①这两道题分别已知什么，求什么？

②计算结果要留意什么？

〔2〕指定一名同学板演，其他同学在练习本上做．老师行间巡察，留意发觉同学计算中的错误，并实时订正。

〔3〕小结：要计算圆柱的侧面积，需要知道圆柱底面周长和高这两个条件，有时题里只给出直径或半径，底面周长这个条件可以通过过计算得到，在解题前要留意看清题意再列式。

三、巩固练习

1.做第11页“做一做”。

2.做第15页练习二的第3题。

老师行间巡察，对有困难的同学实时辅导。

3.做第15页练习二的第4题。

4．求圆柱的侧面积

〔1〕C=12厘米，h=12厘米〔开展图是什么外形〕

〔2〕d=5分米，h=6分米

〔3〕r=2米，h是半径的2倍。

四、布置作业

课堂作业：练习二第14题求侧面积部分三道小题。

第一课时教学反思

1、一个调整

依据学情，我敏捷调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探究圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，同学理解掌控起来也比较简单，这样的改动可以降低第二课时“圆柱表面积”的难度，给同学在“表面积的计算”一课中更多的练习时间。

2、一次争论

同学依据生活阅历及以往知识，在课前阅读时对于圆柱的特征就已能基本掌控，通过课堂教学来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的同学认为圆柱只有1条高，也有的同学认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导同学结合圆柱高的概念开展争论，从而明确了什么是“两个底面之间距离”的含义。

3、一处拓展

在引导同学观测得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进行了拓展。“这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？”当同学回答长是圆柱底面直径时，我通过直观演示引导同学观测得出正确结论。然后，我又举一反三，请同学思索“假如将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，那么它和圆柱体又有怎样的联系？”通过拓展，提升同学的空间想象技能。

《圆柱的认识》教学反思7

本课教学过程是师生积极参加，良性互动，共同进展的过程。教学内容特点与同学认识特点，尽可能地做到“数学教学应当尽可能呈现数学怎样从实际背景材料中抽象出来，又怎样应用于解决问题的全过程”。做到了：

一、方法渗透抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔”，同学数学知识的掌控，不能依靠机械记忆，而应当是老师援助同学真正理解知识，猎取学习的技能。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，刻意强调要以讨论长、正方体组成及特征的方法去讨论圆柱体。由于与知识，技能相比，方法显得更为重要。老师要敏锐地予以捕获，应用，有时还需要外显化，刻意放大，并在课堂中予以传递。设计一个适当的教学方式，并有意调控，努力营造师生互动的氛围，从而形成高效有效的数学学习活动，对于教学目标的达成至关重要。这样既揭示了数学知识前后，内在的亲密联系，又让同学知道怎样去学习，怎样去思维，让同学掌控“非言语程序性知识”的思维方法。

二、合作探究推波助澜自主合作探究学习，同学是知识的径直探究者、建构者和发觉者。老师在这个过程中充当的是组织者、引领者和激励者的角色。引导与组织同学动手合作，通过观测、思索、想象、概括、分析、优化等数学思维活动探究出圆柱体侧面开展后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力图使同学不被动接受数学概念，而是通过“头脑制造”去探究、进展、生成数学概念，去再现数学概念的形成路径。由于苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使同学带着一种高涨的激昂心情从事学习和思索。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的”。

三、理解运用

《义务教育数学课程标准〔20**年版〕》告知我们：“数学课程还要特别着重进展同学的应用意识和创新意识”，让同学“认识到现实生活中隐藏着大量与数量和图形有关的问题。这些问题可以抽象成数学问题。用数学的方法予以解决”。此设计是全课的升华和结晶。旨在让同学通过前段的学习运用已有的数学知识去分析和解决实际应用问题，让同学从具有原始背景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。是“用”数学，是一种提升与完备数学技能的过程。同学在这一过程中以数学的眼光去端详、挖掘出数学信息，并运用数学语言进行描述，更重要的是让同学明白：“数学知识的形成来源于实际的需要与数学内部的需要”。

总之，数学教学是一种“去情境化，去个人化和去时间化”的过程。数学教学的终极目标是通过生动、活泼的学习进展同学思维，提高数学素养，培育同学数学思索的习惯和技能，并努力将“文化落实到人格”，直至援助同学形成肯定的思维方式与价值取向。

《圆柱的认识》教学反思8

今日上的是《圆柱的认识》，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让同学动眼、动脑、动口、动手，多种感官参加新知的形成过程，引导同学通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又一贯忐忑担心，教学任务能完成吗？带着这种担心开始上课，随着教学内容的进行，我这种担心也随之消逝，同学给了我不一样的感觉。

在本节课中，我从问题入手，组织同学围绕观测感知圆柱的有关特征后，开展验证性的操作活动〔主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图形”〕。同学以活动小组为单位进行验证。方法由同学自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一知识点时，同学不但验证胜利，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。第二种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有同学想出了个相当简约的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面径直与画在纸上的圆进行比较。表达了同学参加的主动性。对“侧面开展后是一个什么样的图形”这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四边形。由于我预备的疏忽，剪开的图形没有涌现正方形的状况，这时，有的同学就提出了沿高来剪，还有可能涌现正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。同学的验证，使老师在引导同学学习领悟开展后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。

《圆柱的认识》教学反思9

圆柱在学校低班级同学就有所接触，是继五班级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。因其在建筑业、在日常生活中应用广泛，这是一个将数学知识运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为须要，使同学明白数学知识来源于生活，又运用于生活，提高同学学习的爱好。

上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给同学一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，同学对圆柱的认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的认识。同学对新知识是新奇的，所以在教学时，动手操作和探究讨论，自我发觉和掌控圆的柱的`基本特征，是本节课的主题。过后组织同学观测、触摸、猜想、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织同学通过观测手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了同学的动手操作技能和空间想象技能、抽象思维技能。

圆柱侧面开展的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。我上网查阅了不少资料，关于圆柱侧面剪开的教学，没有象以前的课堂中，将包装纸剪开后成四种不同的外形长方形、正方形、平行四边形、不规章的图形作为教学的重点，即使涌现了这么多外形，只是口头带过去了。一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来讨论吗？因此，教学中简化这一过程，当同学剪开侧面涌现了长方形。正方形，而没涌现平行四边形和不规章的图形时，我用课件动画展示了侧面转化成长方形，以及底面圆与长方形之间的关系的过程。认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能。

练习题设计紧紧围绕新知开展。我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。判断题有利于检查同学对基础知识的掌控状况，最末一题让同学动手操作，进一步加深对知识的了解。

整节课的设计充分表达了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评价多元等等，但课中老师设计的环节太过朴实，缺乏有力的感召力，还需要在创设生动活拨的场景方面下工夫，教学环节太理性化，不太适合学校生的特点，语言方面要求少而精，富有童趣。只有在不断的反思中去改正才有极大的收获。

《圆柱的认识》教学反思10

一大早开学第一节课上了圆柱的认识，发觉教完后啥都没输送下去的感觉。

一、入题太慢，圆柱的认识时间糜费太多。该如何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，应当略微快一些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上，这里糜费了一些时间，但是不解决总归又是不好的，还是同学基础太差吗？还是自己的结论下太慢各个需要同学争论呢？

二、环节把握不好。通过去年的教学，我知道孩子们对于面旋转成体其实很难理解，所以第二个环节我把教学定在面旋转成体上，让同学多感受，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的空间想象技能还稍欠缺，导致这部分又没落实好，却又花去了许多时间。

三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发觉，第二题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计算了。好晕。我只是利用了最末5分钟，简约地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关系这个知识点。对于已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没涉及，可是作业本里有。

于是又困惑了，究竟该如何定位呢？如何把握课的知识内容呢？侧面积的计算这节课该不该进行呢？这样一节课的内容有多少呢？进行多少是合适的呢？哎。估量下一次我还是会纠结这些问题。

《圆柱的认识》教学反思11

《圆柱的认识》一课，整个教学过程，同学学习爱好深厚，学得主动积极。由于教学胜利的关键在于关注同学的学习过程，所以我创设了一个有利于同学生动活泼，主动进展的教育情境。通过同学动手动脑，来突破难点——圆柱的侧面开展图。

这节课，我为同学提供了施展才华的舞台，使同学不断探究沟通，加强他们学习数学的爱好与自信心。

课堂的最末，合作制作一个储蓄罐。通过小组沟通，理解了圆柱的底面是两个完全相同的圆和侧面开展图的不怜悯况后，在开展操作。同学们一起动手动脑，合作的去探究，去制造。这样设计既加深了同学对侧面开展图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培育了同学的空间想象技能和主动探究、勇于创新的精神。

同时，也存在着一些不足之处：

犹如学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性认识，立刻又让他们去发觉，去观测圆柱的基本特征。意图和思路都是正确的，但问题的提出不是很清楚和明确，给孩子们的发觉带来了不便，发觉什么呢?假如把“同学们发觉了什么？”改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发觉它的特征？”就更加精确些了。

又如，在同学们观测课件：把圆柱沿着其中的一条高开展后，形成了2个完全相同的圆和1个长方形。立刻让同学们通过观测说出：长方形和圆柱的各部分有什么关系。教学的实施不如先让同学们小组争论，梳理思路再进行汇报，来得更好些等等。

总之，我从这堂课中丰富了自己的教学阅历，也提高了教学水平，又通过这样的教学活动熬炼了自己，完善了自己，使我受益颇丰！

《圆柱的认识》教学反思12

教育不只是一种简约的“告知”，由于同学拥有自己的独立思索水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，如何调动同学自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知阅历中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略呢？在这节课的教学上，我是着重了对同学学习方法的引导。数学课程标准在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要着重通过观测、操作、推理等活动，逐步认识简约几何体的外形、大小，并进展同学的空间观念。

在新的数学课堂教学策略中，“探究沟通、解决问题”是同学课堂中学习数学的重要方式。本节课一开始，我没有径直告知同学圆柱的特征，而是在课前参加的基础上，让他们自己观测，触摸自己制作好的圆柱，并与小组内成员的作品进行共享沟通，得出圆柱的特征。让同学深刻体验发觉知识的过程。另外在教学圆柱的侧面时，我充分让同学动手实践，操作，在肯定的提示引导下，让同学知道了圆柱侧面沿着高开展可能会涌现的图形是长方形、正方形，而且自己弄明白了开展图形与圆柱各部分之间的关系。

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。这节课是由观测、触摸、猜想、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织同学通过观测手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在教学中，我留意了对方法的反馈。实际教学中涌现了两种状况：一是部分同学把学习长方体、正方体的认识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的同学还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。接着利用同学的新奇心和急于探究的心理，让同学看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使同学从对圆柱的初步认识到渐渐地发觉其中的知识。再把各自的发觉进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。

在探究圆柱体侧面的特征时，特别着重同学自己操作、争论、探究，同学得到的结论许多，如圆柱体侧面沿着高开展后得到长方形、正方形，然后再给同学时间去发觉开展图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育，在通过对表格的填写，引导同学得出圆柱侧面开展后与圆柱的关系。同学对新知识是新奇的。在教学新知识时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的侧面开展与圆柱的关系。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开展会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，

整个教学过程中，圆柱的特征成为同学探究的主体需要，同学由被动的接受者、参加者变成了探究者、制造者。而老师仅仅是引导者、组织者和合。课堂是同学的课堂，老师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给同学，让同学积极开展合作学习，实现生生多向沟通。

《圆柱的认识》教学反思13

圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。因此，我径直揭示课题，今日老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱〔出示圆柱〕，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让同学一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去观测，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了同学的感知，又调动了同学的学习热忱。随后，很自然的过渡到让同学简约地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学对圆柱有个更进一步感觉。接着利用同学的新奇心和急于探究的心理，让同学看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使同学从对圆柱的初步认识到渐渐地发觉其中的知识。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使同学从实物中直观地认识了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。

由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特别着重同学自己操作、争论、探究，同学得到的结论许多，如圆柱体侧面开展后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉开展图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究讨论、自我发觉和掌控圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开展讨论和探究，加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能，同时让每个同学都树立能够学好数学的信心和学习数学的爱好。

整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕同学的思维和操作探究讨论在转，而不是同学围绕老师在转，同学被老师牵着走。同学学的轻松、掌控的敏捷，为同学构建优越的知识认知结构奠定了基础。

《圆柱的认识》教学反思14

“圆柱的认识”教学反思学习立体图形对于同学来说是比较困难的。由于同学对于立体几何的知识仅仅是在五班级的时候学习过了长方体和正方体，虽然对于立体图形的学习有肯定的学习方法，但是同学的空间观念是比较薄弱的。因此在教学《圆柱的认识》时，我着重与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。

在复习导入阶段，首先通过课件展示圆柱体的实物，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过师生共同出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。

同学对新知识是新奇的。在教学新知识时，让同学依据自学提纲自主探究，通过亲自动手摸一摸、比一比，小组争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的两个底面的大小关系以及侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开展会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能。

在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。判断题有利于检查同学对基础知识的掌控状况，最末一道开放题进一步熬炼了同学对知识的敏捷应用技能。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观测，认识了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征有直观的认识，有利于同学对重难点知识的理解和掌控。

当然，在教学中也存在着一些不足，如对同学的空间观念培育还不够，有待进一步训练提高。

总之，整个教学的过程，操作性强，同学参加面广，思维活跃，不但猎取了数学的知识，又掌控了学习方法，进展了数学技能。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学知识的教学。

《圆柱的认识》教学反思15

生活中的圆柱体许多，