《美丽的彩虹》的五次教学案例分析

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案例1：同学为什么停不下来

第一次教学《漂亮的彩虹》，同学来到试验教室异样兴奋。

老师用幻灯机光透过三棱镜制造了一道漂亮的彩虹之后，有这样一个片段：

师：想不想做这个试验？

生：想。

师：老师没有这么多的三棱镜怎么办？

生：用小镜子。

师：真聪慧，我们可以用水和小镜子做成水棱镜分解光。

〔演示水棱镜的制作〕

在器皿中倒上水，把小镜子斜插入水中，手电筒光照耀小镜子，白纸放在背后，就能看到漂亮的彩虹……〔还没有说完，同学已经忙开了〕

在嘈杂声中，师补充：开始试验，并把试验现象记录下来。

十五分钟后，试验结束了。

师：哪一小组来汇报一下？

看下面的同学却没有一组有汇报的意思，都劳碌着，停不下来。看：有的拿着手电筒爱不释手，有的拿着小镜子照，有的在焦灼地记录，还有的你推我让没有记录员和汇报员……

综观上述案例，发觉两个需要关注的环节。

基于学科特点，在课堂上涌现了很多探究材料，依据同学的心理特点，他们的留意力往往会过多地集中到这些材料上来。假如没有经过仔细的'思索和合理的安排，材料就会引起同学的骚乱。如：走进教室的兴奋来自于桌上的材料；老师还没有说完，同学已经忙开了，是由于他们已经有了试验的材料；试验结束，要汇报时却停不下来，有大部分缘由是材料的吸引。所以，对于材料需要做到合理地掌握。1、材料不能全放在桌上，以免引起同学的留意力分散，思维受到肯定的限制。2、合理的分工，可以援助他们取长补短，提高工作效率。因此，在小组成立的同时，确定好每个人组内的角色和职责。如：每组确定一人担负材料员，由他领取和分发。3、在沟通汇报之前，为防止同学留意力的分散，要让材料员把试验材料放到指定地点，避开同学抚弄材料，为仔细倾听做好预备。

科学记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，是表达探究成果的重要方式。但在此课，我却感觉到记录变成了孩子们科学学习的包袱。看他们你推我让一部分缘由是由于不知如何记录；焦灼地记录着，但在需要汇报时还不能举起小手，是由于没有足够的时间。所以我们的备课要花时间备记录：1、对记录内容的确定应经过深思熟虑。这一活动应让孩子了解“光透过棱镜时，光的路径被转变，分解成多种颜色，形成光谱”这一概念，所以在记录内容设计上以表达教学重点，围绕这一重点开展。首先让同学画光的路径图，其次记录看到的光谱的颜色。2、对于孩子来说，任务越小越好。所以让孩子们用箭头画路径图，这样既清楚明白又方便快捷。3、记录不能成为我们教学时间安排的“瓶颈”，但我们不能在试验后要求立刻汇报，应给孩子整理记录的时间。可以在试验后请材料员整理材料放回原处，其他成员整理好记录，预备汇报。这样，既给了孩子记录时间，又不糜费教学时间，何乐而不为呢？

案例2：同学为什么做不出来

吸取前几次试教的阅历，课前谈话就给孩子们进行了人员的分工；慎重思索了材料出示的次序和步骤；记录纸做了进一步的改进，并考虑了孩子们整理记录的时间……

“用水棱镜制造彩虹”这一活动在这样的情境中开展：老师用幻灯机光透过三棱镜制造了一道漂亮的彩虹，这一现象牢牢地吸引了同学们的留意力。趁此时机，老师提出：“

想不想做这个试验？”同学激烈响应：“想。”老师又说：“没有这么多的三棱镜，我们用小镜子和水也可以制造彩虹。”同学爱好昂然,悄悄地看着老师。于是老师在讲台前演示着水棱镜的制作，并说明：“水棱镜替代三棱镜、手电筒替代阳光、白纸替代墙面。”然后老师宣布：“请材料员领取材料，小组合作进行试验。”同学拿到材料迫不及待地进行试验。

原想这回该水到渠成，但事情并不那么如意，同学做好水棱镜，拿着手电筒和白纸，东照西放，却难以看到彩虹。于是，他们开始走动，想看看同伴是怎么做的。非常钟过去了，只有两组在老师的指导下看到了光的分解，其他组都做不出来。老师以为时间不够，又延迟了五分钟。该到展示的时间了，老师急了，同学也急了……

光有材料是不够的，光给时间动手也是不够的。从案例中不难发觉，由于没有老师的试验演示和指导，导致同学的试验效果不如意。探究学习强调同学的自主性，但并不忽视老师的指导。本试验应特别强调老师适时的、须要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。假如在试验开始前，老师在演示中详细指导，交待清晰操作方法和考前须知。如：手电筒〔光源〕怎么拿？水棱镜中的小镜子怎么放？〔平放、竖放还是斜放？〕白纸怎么放？距离