集体教育活动设计讲解

集体教育活动设计问题引导小班故事《小河马的大口罩》问题：请你设计一个小班语言集体教育活动的教案，你将从哪些方面进行思考？小河马的大口罩

有一天，小河马得了重感冒，不停地打喷嚏。"阿嚏！看来我该去医院了"。它来到医院看病，大熊医生说："小河马，你得了重感冒，把这瓶药带回家，每天都要按时服用，这个大口罩给你，你要好好地戴在你的大嘴巴上"。小河马戴着大口罩，捧着药回家去，半路上，它忍不住又打了个大喷嚏。"阿嚏"这个喷嚏可了不得。戴在小河马嘴上的大口罩呢，飞过大树梢不见了。小河马摸摸嘴巴，看看大树，大声地叫道："啊！我的口罩不见了。"

小白兔正在采蘑菇，看见落在草地上的大口罩，它捧着一个大蘑菇高兴地说："这不是一个很好的篮子吗？"于是小白兔捡起大口罩，用它来装蘑菇，拎着蘑菇回家去。路上遇到了小羊和小鹿，小白兔又把两个大蘑菇送给它们吃。小白兔回到家，把大蘑菇倒进盆里，又把大口罩往窗外扔。树上的小松鼠看见扔在地上的大口罩，"咦？这不是一个很好的吊床吗？"说着小松鼠伸开了大口罩，拉成一张吊床"哈，真舒服！"第二天早晨，森林医院门口的病人可真多，"阿嚏！阿嚏！"一个个喷嚏打得可响了！大熊医生开门一看，傻了眼。小朋友，你们说这是怎么一回事呢？思考点：领域、年龄班授课时间：小班上学期还是下学期？幼儿已有经验水平：本班幼儿的语言发展水平是什么？（根据“指南”中的发展目标、“纲要”中小班幼儿语言发展目标,观察了解本班幼儿情况）教材分析：确定目标教学准备：知识经验、物质教学过程：环节、重点提问、新经验……教学策略：游戏情景、角色体验、同伴讨论……小班故事小河马的大口罩活动目标：1.理解故事内容，知道小动物们感冒的原因是接触小河马的大口罩后互相传染引起的，了解常见的预防感冒的方法。2.能积极与故事中的角色互动，用较清楚的语言对小动物的行为提出建议。3.懂得感冒时不传染他人，初步养成不用捡来的东西的习惯。活动准备：物质准备：故事课件，大熊医生、小河马的头饰。经验准备：幼儿初步了解一些感冒等传染病的常见症状及防治措施活动过程：一、出示小河马的课件图片，认识角色，引出故事。师：这是谁？小河马怎么了？到底会发生什么事情呢？二、结合课件分段讲述故事，初步理解故事内容，请幼儿与故事角色进行互动，大胆表达自己的想法。1.讲述第一段后提问：小河马怎么了？大熊医生对它说了什么？大熊医生为什么要让小河马戴口罩？请幼儿戴头饰扮演角色，学说大熊医生的话，引导幼儿了解感冒以后应该怎么做。2.讲述故事至小白兔又送了两个大蘑菇给它们吃，提问：小白兔用捡来的大口罩做了什么？这样对吗？为什么？请幼儿与角色互动，说出自己的理由。3.讲述故事至哈！真舒服后提问：小松鼠用大口罩做了吊床，会怎么样？你想对小松鼠说什么？三、结合课件完整讲述故事，引导幼儿说出小动物生病的原因。结合最后一幅图片提问：森林医院的病人都有谁？为什么这些小动物会感冒？小羊和小鹿没有动大口罩，为什么也感冒了？引导幼儿了解感冒会传染，不能随便用捡来的东西。四、结合课件请幼儿进一步了解感冒后不传染他人的做法和预防感冒的方法。1．如果小朋友不小心得了感冒应该怎么做？小结：要按时吃药，必要时戴好口罩等。2．结合课件，了解预防感冒的常见方法。如：平时多喝水；多吃蔬菜水果；多锻炼身体等。高质量活动设计的标准：高质量的活动应该是目标定位准确、方法灵活适宜、内容表述清晰、环节层次分明的。体现整合观（自然综合）、活动观（主动探索）、生活观（贴近生活）。关于集体教学活动的设计：1.如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？（教材分析、设计意图）2.活动目标怎样定位？如何表述？（重难点目标确定）3.如何准确定位活动重难点并有效解决？（活动重点环节设计）4.活动过程设计与目标如何匹配？（活动目标在环节中的落实）5.如何架构活动过程？（活动各环节的衔接、递进）6.如何进行有效提问？（设问、追问、反问）一是环节架构得当，重点突出教学活动设计犹如写作，需要详略得当。在小班20分钟，中班25分钟，大班30分钟的集体教育活动中，活动设计应紧紧围绕目标，提高各环节的有效性。如果在设计每一个环节的时候都平均用力，每个环节都是重点，等于没有重点，会使活动拖沓、实效性降低，只有详略得当，才能达到目标。二是环节架构层次分明，思路清晰在重点环节确立后，就要考虑每个环节的安排与推进，即先组织什么？后组织什么？从幼儿主动学习的角度不断梳理已有经验、提升新经验。如：层层递进法。（如：小鸭找朋友），平行呈现，由此及彼法（大班综合活动：一分钟。包括认识一分钟、自由一分钟、紧张一分钟、珍惜一分钟四个环节全面展开活动）。

三是环节衔接自然流畅，过渡无痕当设计好每一个环节后，就应当考虑各环节之间的衔接是否自然流畅、节奏紧凑、衔接无痕。如小班社会《小鸭找朋友》，共四个环节，第一欣赏故事学说礼貌用语后小结：原来会说有礼貌的话，总能找到朋友的，小鸭还想找更多的朋友，引出第二环节情境表演找朋友；表演完之后小结：我们用有礼貌的话找到了朋友，还有什么时候要会说有礼貌的话？引出第三环节，分析交往情境，恰当运用礼貌用语，最后用其实每个小朋友都是有礼貌的孩子，每天上幼儿园和离开幼儿园的时候都会说有礼貌的话，引出最后环节联系生活，拓展经验。整个活动衔接自然流畅、无痕。四是教学方法适宜得当常用的方法：创设情境，以故事的形式开展活动（绘本教学）；观察比较，让幼儿在寻找相同和不同中获得感性经验（小班数学《饼干乐园》，根据形状、颜色、味道分类找找相同的饼干朋友）；提问讨论，在同伴分享中获得经验的提升（大班科学《参观动物园》，同伴讨论画出路线图，比较最近、经过场馆最多的路线）；收集讨论，拓展幼儿思考空间；实验、验证，帮助幼儿验证自己的想法；环境推动，展现每个幼儿在活动中的所思所想；分享交流，发挥每个幼儿的主观能动性等。有效的教学方法能使教学内容的重点、难点在教学过程中得以充分的体现和解决，自然呈现，较好的完成教学目标。活动过程撰写的方法★要区分活动环节和实现环节的策略，不要将两者并列；撰写时应遵循“前策略，后目的”的方法。如：小班社会《小鸭找朋友》中第一个环节：教师与幼儿抱一抱、亲一亲，初步体验和朋友在一起的快乐。“教师与幼儿抱一抱、亲一亲”就是教学策略（活动环节），“初步体验和朋友在一起的快乐”就是活动目的（实现环节）。★从实现目的的需要出发设计活动环节，避免环节不到位和环节空洞；将环节和目标进行对应，是否达成；提问要解决重难点问题。（看小河马的大口罩）★一般在环节中应说明教师干什么，引导幼儿干什么，必要时还可以说明如何做。但每一个环节一定要有幼儿，教师的言行以调动幼儿学习为目的；★准备的材料应在环节中用上，环节中实际上使用的材料应在准备中有交代；所有的目标都可以在环节中找到落实过程和方法。如何设计提问教师要给予幼儿提问的机会，因为幼儿学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。这个过程一方面暴露幼儿产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，便于教师掌握幼儿已有水平和经验，另一方面有利于教师根据幼儿的表现，采用有效方法解决问题，使幼儿获得新的认知和经验。提问设计存在的普遍性问题：★无效提问多，启发性问题少。如：猜猜老师给你们带来了什么？★封闭性问题多，开放性问题少。如：想不想看？好不好？是不是？★个别性提问多，全体性提问少。如：一个教育活动只让少数几名幼儿反复起来回答问题。★立刻回答的多、思考回答的少。如：提出问题后，不留给幼儿思考的时间，而是让幼儿立刻说出答案。★记忆性问题多，挑战思维，指向重难点的问题少。如：故事教学中只提问故事的名字是什么？故事里面都有谁？等应该这样设计提问★丰富、恰当，解决教学重、难点。如：《小河马的大口罩》，小羊和小鹿没有动大口罩，为什么也感冒了？★为幼儿新旧知识之间提供线索，帮助幼儿进行“联系”与“思考”如：小班社会《小鸭找朋友》，利用生活中的场景让幼儿学会用礼貌用语：小兔把皮球给了小狗玩，小狗应该对小狗说什么？你对别人说过谢谢吗？什么时候要对别人说谢谢？★激活幼儿思维引发师生讨论与交流，实现多边互动。如：《小河马的大口罩》小松鼠用大口罩做了吊床，会发生什么事情？你想对小松鼠说什么？教师要善用：追问，设问，反问，疑问等。如：科学活动