STEAM理念下幼儿园区域活动开展策略

【摘

要】STEAM教育理念从科学、技术、工程、艺术和数学五个层面入手，开展综合性教育，以此为导向设计幼儿园区域活动，可发展幼儿综合素养。文章从STEAM教育理念下幼儿园区域活动开展现状入手，分析STEAM教育理念的指导意义与实施困境，结合幼儿园教育实践，总结STEAM教育理念下幼儿园区域活动开展策略。【关键词】STEAM教育理念;幼儿园;区域活动教育部为深化教育信息化发展，提出STEAM教育理念，随着研究的深入与教学实践的积累，部分地区将STEAM教育作为教学硬性指标。幼儿教育是教育的起步阶段，需遵循教育发展趋势，将STEAM教育理念用于幼儿教育的课程建设、区域活动等方面，推动幼儿教育改革，促进幼儿全面发展。一、STEAM下幼儿园区域活动开展现状STEAM教育理念是以多学科交叉为基础的教育理念，表现出显著的开放性、发展性及主体性特点。幼儿园区域活动为跨学科活动，具有综合性、合作性特点，涉及学科包括科学、艺术、工程等，与STEAM教育理念存在较高的协同性。以STEAM教育理念为指导，可深化幼儿园区域活动中各学科间的联系，提高区域活动的教育价值，发展幼儿的科学素养、艺术修养及实践能力。二、STEAM下幼儿园区域活动出现的问题第一，引导不足，基于区域活动的主体性，应由幼儿自主完成区域活动各个环节，部分幼儿教师为保障STEAM教育理念的有效落实，直接参与到幼儿的区域活动中，区域活动内容设计注重内容的多样性，幼儿虽然在一定程度上会被丰富的活动内容所吸引，但是幼儿教师在其中的引导不足、干预过多，不利于幼儿体验活动内容的精髓，难以激发幼儿的思维理念。第二，模式单一，幼儿教师对STEAM教育理念的认知不全面，传统教育观念的影响依然存在，将区域活动视为单纯地培养幼儿动手能力，缺乏对区域活动的创新和优化，使区域活动模式单一，单纯地组织幼儿在区域活动中进行动手实践，过于注重对幼儿动手能力的培养，忽视了幼儿思维与动手能力的协调发展，造成幼儿的活动体验不丰富，参与区域活动的热情逐渐下降。第三，反思缺失，在STEAM教育理念指导下，幼儿区域活动应为幼儿体验、提出问题、反思、解决问题的过程，部分幼儿教师未设置反思环节，影响了幼儿的知识建构与发展，影响了STEAM教育理念及区域活动协同作用的发挥，这是因为STEAM教育理念与幼儿园区域活动实施方法难以有机结合所引起的问题，教师与幼儿之间的沟通本就较为困难，如果在活动方面依然无法建立联系，就会制约教学效果，从而影响幼儿的成长。第四，评价不全，评价反思是STEAM教育理念中“测试与改进”的落实关键，可使幼儿了解区域活动中自己需要改进的部分，帮助幼儿完善学习到的知识。但受STEAM教育理念的多学科影响，幼儿园区域活动评价中普遍存在不全面的问题，教师对幼儿的实际需求难以掌握，教学方法和区域活动内容偏向教师的主观思想，会在一定程度上限制幼儿的发展，需优化改进。三、STEAM下幼儿园区域活动开展策略（一）合理设计准备区域活动在区域活动设计时，幼儿教师应综合考虑幼儿的成长规律，了解幼儿目前的知识水平及生活经验，设计幼儿可自主操作，并在操作过程中有所发展的区域活动。同时，幼儿教师应结合STEAM教育理念，在区域活动中渗透多学科知识，实现幼儿全面发展。在区域活动准备中，幼儿教师应严格按照设计方案，为幼儿提供安全、多样的区域活动材料，为幼儿的自主性区域活动实施奠定基础。以某幼儿园区域活动为例，幼儿教师根据中班幼儿现有的知识水平，设计春天为主题的科学区域活动。根据STEAM教育理念，将科学、数学与艺术等學科知识融入区域活动，具体活动设计方案如下：首先为幼儿提供植物种子，组织幼儿在幼儿园科学区的花盆中种植植物;然后，要求幼儿定期为植物浇水、施肥，观察并记录植物生长过程，记录内容包括植物颜色变化、叶片变化、生产高度变化等，并通过拍照、绘画等方式，纪念植物的生产过程;最后，要求幼儿根据植物生产过程的观察结果，归纳总结植物生产特点，说出自己的感悟。在上述区域活动中，植物种植属于科学与工程领域;植物记录属于数学领域，绘画与拍照属于艺术领域，切实落实STEAM教育理念，促进幼儿全面发展。同时，在优化设计区域活动的基础上，幼儿教师可根据幼儿的特点，在科学区域内配置多个花盆、不同类型的种子，满足幼儿的不同种植需求，调动幼儿的活动热情。（二）鼓励幼儿参与区域活动在合理设计、准备区域活动的基础上，幼儿教师应做好幼儿园区域活动监管工作，适当干预幼儿区域活动，鼓励幼儿积极参与区域活动，丰富幼儿的区域活动体验，发挥区域活动的教育作用。结合区域活动的特点，建议幼儿教师从以下三方面鼓励、引导幼儿。第一，创设问题情境。在幼儿园区域活动开展前，幼儿教师可创设问题情境，引发幼儿思考，鼓励幼儿在区域中完成相关活动，提高幼儿教育成效。例如，某幼儿园开发“眺望远方”的区域活动，组织幼儿利用活动区域的积木、橡皮泥、胶水、火柴棒等材料，搭建高塔。为鼓励幼儿参与区域活动，教师创设如下问题情境：站得高、望得远，老师的身高比你们高，可以看到更远的地方，小朋友们要想看得比老师还远，应该怎么办呢？幼儿围绕教师提出的问题，积极讨论，认为站在楼上就比老师高，看得远了。在此基础上，幼儿教师引出“高塔”的概念，通过多媒体展示高塔结构，提出如下问题：高塔可以帮助我们看得更远，观察更多的东西，那么应该怎样建造又高、又结实的高塔呢？通过问题情境，鼓励学生动手操作材料，自主建造高塔。第二，组织幼儿实践。在问题情境中引导幼儿参与区域活动，教师应组织幼儿实践，为幼儿提供动手实践的机会。以上述“眺望远方”区域活动为例，幼儿教师应首先引导幼儿自主操作，建议幼儿利用区域现有材料，尝试建造高塔结构。第三，鼓励幼儿合作。对部分动手能力薄弱的幼儿来说，自主完成区域活动难度较高，易使幼儿对区域活动产生畏难情绪，降低活动热情。幼儿教师应鼓励幼儿合作，引导幼儿在合作中互帮互助，共同完成区域活动。以“眺望远方”区域活动为例，幼儿教师在幼儿完成自主尝试后，可根据幼儿的尝试成果，将动手能力较强的幼儿与相对薄弱的幼儿组成一组，相互配合、共同探究，使所有幼儿都能完成高塔结构的建造，利用同伴的影响力，培养幼儿的动手能力、思维能力。（三）创设新颖区域活动形式在创新区域活动前，教师需合理设置教学目标及内容，不是无意义地创新教学模式，而是要适宜幼儿在游戏活动中的表现，并及时优化幼儿在活动中的出现的问题和不足。由于幼儿自身发育不够成熟，在游戏活动中难免会发生磕碰问题，对幼儿的身体造成影响，还会增加教师处理的负担。教师可以开设“认识身体”的活动，让幼儿在课外观察自己的手、脚，教师可以预先设计带有手印或脚印的区域活动，让幼儿根据自己的手、脚的大小比对上去，在活动过程中，教师要引导幼儿将手脚的动作形式、肢体特点展现出来，幼儿在手脚与手印、脚印比的过程中能提高自身的动手能力，而相关问题则能扩展幼儿的思维，让幼儿寻找与自己手脚大小相当的印记。教师还可以设置竞赛内容，双手双脚都找到一一对应印记的幼儿可以获得奖励，激发幼儿参与游戏活动的积极性，促进幼儿动手实践和思维能力的发展。幼儿在学习期间很容易受到外界环境或其他因素的影响，导致注意力不集中，教师在创设新颖的区域活动时需要注重整个教学过程的连续性和吸引力，在确保教学目标的前提下，要完善区域活动的各个细节。将创新与区域活动相互结合，是贯彻STEAM教育理念的重要方式，在保证能够满足幼儿需求的基础上，丰富教学内容。（四）指导幼儿反思区域活动在幼儿区域活动完成后，幼儿教师应指导幼儿进行区域活动的反思，引导幼儿解决区域活动中遇到的问题，引发幼儿思考，促进幼儿能力、素养的发展，发挥STEAM教育理念的作用。例如，在“眺望远方”区域活动中，幼儿教师观察到部分小组在高塔结构的建造中，存在使用材料单一、建造结构美观性不足的问题。在各个幼儿小组完成高塔结构展示后，组织各小组幼儿对其他小组的成果进行评价，通过评价反思，明确高塔结构建造的要点，改进自身高塔结构的不足。为使幼儿的高塔结构建造更為优秀，幼儿教师通过多媒体展示更多类型的高塔结构，为幼儿的创新改进提供资料参考，启发幼儿。在此基础上，幼儿在高塔结构中应用多种造型的积木，并为高塔进行外观装饰，这一过程既有助于培养幼儿的动手能力，也能培养幼儿的审美素养，整合STEAM教育理念的工程与艺术等学科。（五）综合评价幼儿区域活动在幼儿区域活动反思的支持下，幼儿进一步完善区域活动体验，对区域活动及相关知识有了更全面的认识。为引导幼儿建构相关知识，将区域活动获取的知识内化，提升幼儿的知识水平，教师应引导幼儿对区域活动进行综合评价，加深幼儿对区域活动的印象。以“眺望远方”区域活动为例，区域活动的最后环节，幼儿教师组织各小组幼儿对整个区域活动进行总结与评价，具体内容如下。第一，总结高塔结构的建造要点、如何美化高塔结构的外观等，归纳总结相关理论知识，便于幼儿建构知识体系;第二，评价各小组反思后改进的高塔结构，指出高塔结构的优点和待完善部分，提高幼儿的审美追求，培养幼儿的鉴赏能力;第三，评价自身及同伴在区域活动中的表现，如积极参与高塔结构设计、动手参与高塔结构建造与美化等，以便幼儿明确区域活动中应该做的内容、需要改进的内容，为后续区域活动的开展奠定基础。在综合评价的过程中，为保障评价的有效性及真实性，幼儿教师可设置评价奖励，对获得好评最多的小组和个人提供小红花等奖励，提高幼儿的参与动力。除了对幼儿进行评价，教师还可以与幼儿家长或其他教师对区域活动内容进行评价，对区域活动内容中的细节开展评估，了解幼儿难以注意到的