“发现”数学“发现”儿童 论文

“发现”数学，“发现”儿童摘要：数学是一门渗透出理性和严谨的学科，爱上数学，需要给学生一把兴趣之门的钥匙，启迪学生敢于去开启智慧之门。教学设计如课堂中的变却又不离数学本质的剧本，在剧本的引领下引导学生学会思考是学习的有效方式。通过作业批改建立学习的评价机制，教师应将舞台交给学生，让子思考的阵地，方可真正“发现”数学，“发现”儿童。数学学科素有严谨、缜密的特征，在摒弃单纯以知识传授为特点的学习方式后，我们深刻思考怎样使得学生的数学学习更具实效，并且建立终效机制。以扎实的课堂作为抓手，以有效的思维训练作为契机，努力打造以学生为“主角”的数学课堂，在课堂和生活中真实发现数学，发现儿童。下的一些经验浅谈思考。一、体现之一——有一本好剧本教学设计可谓是学生的剧本，一节数学课的设计是学生爱上这节课的必要前提条件。所以，每节课我必然经历这样的备课过程，先通读数学单仔细研读本节课的教材，思考教学重难点，学生应掌握些什么，可能会出现哪些问题，带着这些思考开始准备教ppt，有时也会参考一些好的资源。在上课前一天，再次温习本课，并思考设计的不当之处，在备课笔记上进行二次备课，做到心中有本，心中有学生。每节课后，仔细中学生的收获点，总结教学的优点和不足，思考所以，作为老师，如编剧一般，不思考怎样编出好剧本，学生”，在教学设计中才能考虑儿童的真实存在。二、体现之二——注重对学生数学思维的培养无论哪一种课型，课堂上给学生充分思考的时间和空间是形成数学思维的必要条件。在分析问题的过程中，应养成先让学生自主读题后分析题目这些条件思考能解决怎样的问题，如这样一题“面粉厂2/5小时可以加工面粉7/10吨，照这样计3/4小时可以加工面粉多”，学生读题并理解条教师需引导学生思考通过这里的条件你能解决什么样的问题，学生自以求出平均每小时加工面粉多少吨，再在此基础上想对应时间里能完成多少吨。并请思考好数量关系与同学交流，之后列式计算。在解题的过程中，学生经历了读、想、分析、交流、计算的过程，是学生形成而在一些计算方面的课中，学生自主计算后，教师要注重引导学生间不同计算方法的比较，去发现好的计算方法，如3.14×35，第一位学生通过竖式计算得出结果，另一位同学是通过观察发现将35拆成（5×7），先算3.14×5得15.7，再算15.7×，整个计算过程完全可以口算，计算简发现观察数据特征，尽量使计算变的简便可以使自己算的更好更快，因此慢慢养成思考和找寻计算捷径的习惯的主动意识。又如，在解决一些较复杂的分数题时，有时学生无处下手。如月星小学今年有36个班级，比去年多1/5，去年有多少个班级？此类题目在教学中很多老师会让学生抓住单位“1”“去年的班级数”未知则用方程来解决的硬方法。固然可以，但学生仅限于解题，对题意的理解却很浅，再遇题型变化便错对比了很多分数的题型分析后思考了一些方法。首先，为让学生明确题意，需画线段图，标注条件和问题，在此同时，学生再梳理题目的数量关系，单位“1”是未知的，进而得出数量关系式：去年的班级数+增加的班级数=今年的班级数，在此基础上用方程或除法算式来解题都很容易理解。更有意后会发现“去年的班级数是5份，今年多1份就是6份，今年有36个班级，即6份是36个班级，很容易得出每份是6个班级，去年5份便是5个6即30个班级，抓住每份数这个定量。”这种份应对比的分析方式在班级大力推广后，学生分数题的得分率大大提高，助于学生数学思维的养成。数学思维是学生会学习的重要条件，而培养学生的数学思维是一个潜移默化的过程，让孩子算一算超市中所买物品的总价，所带的钱数估一估商品，目测一个物体的长度等等，贵在坚持让学生主动想，鼓励学生愿意想，并且能将思考的情况很清晰的描述出来，数学思维便会自然形成，会思才会爱上学！三、体现之三——关于作业批改对于学生来说，作业每天能得到及时有效的反馈，是提升学习效果的重要途径。作业怎么批改，我积累了一些心得。单一的对错批改只能使学生感知作业现了问题，却不能使学生发现问题的源头。尤其是高年级学生的作业批改，更应有统一的批改内容让学生提高纠错效率。我的批改方式如下：正确以鲜红的钩来说明，列式符合题意但计算错误在最后计算结果处画圈，这种方式旨在让学生节约纠错时间，列式正确表示题意分析正确，但步骤计算错误还是最后一步的计算问题都以在最后结果处画圈的方式，是使学生重新进行题目的演算，提高计算能力，且在重算的过程中找到具体的计算问题，以便下次改正。列式数字抄错或字迹不清，但符合题意，这类问题在浪线，以示学生要重视算式中的问题。而不合理的列式是在算式的右侧打上”？”，意在告诉学生：你的列式不合题意，请重新审题！当然，的学生的列式正确，但老师没能理解，问号同时也是向学生友好的表达：你的算式老师看不明白，不能理解，请你重新思考审视你的解题思路，如果问题，请与老师沟通，感谢赐教！巧用评语，至关重要。作业的批改无论是以何种方式，怎样分层，最终都离不开评语这一“催化剂”，如：“知识就是力量”、“坚持就是胜利，努力吧老师为你加”、“相信自己，你定能”、“再仔细些，你准”、“看到你的进步，真为你高兴，祝贺你！”。合理的评语指导既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。当然作业批改后对于错题的处理十分关键，通常错误面积大的题目，会在班级集体讲评，仍有问题的学生再单独讲解。错误面少的题，通常是自己找到错误原因，并说明解题思路，老师再适时点拨。作业批改中做大量工作，旨在让学生爱上学习，愿意打开自己的作业，主动去完成作业，在作业中找到自身的参与感。四、体现——甘愿退出，让自己成为”课堂的“组织者、引导者、合作者”的理念并非一句空话，自己开始不断地尝试，参加多样的教学活动，也找出了自己课堂中爱说的原因。首问不够明确。如在上《有余数的除法》一课时，我的问题是：你能将这些铅笔分一分吗？学生分的多种多样，却很少有事先预想的分法。后来改进课能将这些铅笔进行平均分吗？学生很明确是使每份分得同样多。明确的提问是学生思考的有力依据。有时为了赶进度，教师总要把好方法很快告诉学生。但其实学生被接受的知识与自主探索获得知识效果是完全不同的。过一段时间后，被接受就会遗忘，经不起考验。自我反思后，懂得了课堂中没有解决的问题一定要及时解决，并且要有解决的方法，如做专项练习、让学生充分