做有魅力的“地理匠人”论文

做有魅力的“地理匠题记：任何一切伟大的事业和工程，都需要思想领航，匠心独运，匠人精神。教育既是伟大事业也是伟大工程。无论是曾经自己的老师，还是现在站在三尺讲台上默默奉献的自己以及工作在教学一线的教师们，一直在以不同的工作方法践行着一个“匠人”的精神，我是一名地理教师，努力地做着一名有魅力的“地理匠人”，让学生敬畏，让家长放心，让社会认可。我是一名地理教师，也是一名班主任。我一直坚信：作为一名班主任，要想在班级管理中获得主动权管理好班级，让学生信服，让家长放心，让领导信任，必须要首先做好自己的专业教学，有过硬的专业技能和专业素养，教学成绩突出，班级管理才会得心应手。站在教学第一线已经是第十四个年头了，先后接触和学习了很多的教学改革模式，无论是枝江还是杜郎口，无论是昌乐模式还是衡水集中营，诸多的课堂改革都是紧紧围绕着以学生为主体，以学生为主导的发展方向，合作学习，交流思想，高效课堂......无论哪一种模式都需要有“匠人精神”，精心打磨。学习之后，我对地理课堂的理解和打磨真真切切地更进了一大步，理解地理教学及地理教学的意义更加深1、每一节课的课堂教学内容一定要充实，丰富多彩，紧紧依靠课程标准完成教学内容；2、针对不同的学生，个性的不同、特质的差异、基础的层次等都有明显的差异，教学方法一定不能墨守成规，需要采用不同的方法，也就是因材施教；3、不同的教学章节，内容的呈现方式，题材的载体，以及做题的方法技巧等都不尽相同。所以，课堂应该是丰富多彩的，只有充分地理解地理课堂的精华和内涵，才能抓住学生的心里特质；只有充分地把握多彩课堂的技巧和宗旨，才能巧妙地在课堂教学中掌好舵，把握住考试的方向，起好引领作用；只有充分地认识到地理课堂带给师生的成长和幸福，才能真正地实现课堂教学的有效。做有魅力的“地理匠人”。经过长久的学习和积累，在地理教学中，我是按照如下的方式来展现地理课堂的魅力的。第一、紧紧围绕课程标准的要求，在备课过程中，实现备课内容的全面化，地理信息的多样化，做到备课内容应该丰富多彩，如在备《宇宙中的地球》一课内容中，我先后查阅了很多关于宇宙的材料，大爆炸理论，宇宙学说等等，“上下四方为宇，古往今来为宙，并且联系到很多学生的名字中都有“宇”这个字，说明很高端大气，表扬家长也很懂地理”。这时学生中间便沸腾了，于是和学生的距离便更近了。将这些正面的信息融入到自己，在课堂上游刃有余，谈天说地，学生们也了地理不一样的魅力，在备“地球在宇宙中的位置”时，我想到光按照书上的内容讲很枯燥，于是我先创设情境：现在，有一个外星人是你的网友，要给你寄一份来自外星址，你怎么告诉他才能收到货物呢？有些学生是淘宝高手，会立即并准确地说出自己的收货地址。这样既联系了教学内容，也体现了生活化的一些地理知识，学习和生活中处处有地理，让地理学科成为学生心中的“yyds”；让地理老师也成为了yyds”。实现了教学内容的丰富多彩，教学学生的思维跳跃也便会丰富多彩。这样便有利于培养学生的发散思维，综合思维，活跃了课堂，锻炼了能力提升了学生知识与生活联系的能力，这也就体现了生活化的地理和实用的地理。第二、针对不同的学生，不同的班级，学生的个性特质差异巨大，学校总体思路是采用的分层次教学的模式，如本学期我承担的是6个班级的地理课，其中16班和17班是学校的尖子生组成的础较好，学习习惯也不差，但是两个班的学生的个性差异非常大，其中上16班的地理课时我稍加引导，便会有学生从思想和行动上17班的学生在我的引导下，会在语言上跟随说，一旦不加以控制，便会天南海北，天马行空，课堂很热闹；所以，针对16班，我会稍微温柔一些，点到即止。而针对17班，我会严厉地训斥，严肃课堂。还有15班和18班是第二层次的15班的学生状态和17班有点相似，敢于发表自己的观点，我会充分地给与他们表达的时间，比如，在学习《全球气候变化》这一课时，在讲到应对气候变暖的对策和措施时，让他们分别代表政府官员，企业家和个人发表自己的看法以及自己的做法，学生的回答相当精彩和全面，完全超出我的想象，但是在18班用同样的方式的时候，却没有达到预期的效果，而18班学生的地理课堂他们更需要的是一些自由诵读的时间，他们更喜欢自己背诵。另外6班和7班是第三层次的班级，6班，本来我就是班主任，所以他们很听话，课堂很安静，基本上的学生是不敢发表自己的与课堂无关的言论的，老师只需要讲，他们记笔记，背诵，理解，做题，一步一步很顺利地就能将课堂内容完成7班的学生，有几个敢说而又说不到点上的学总是会在课堂上说出一些无关而又搞笑的话语来引得课堂笑声不断，很轻松的课堂氛围。学生很积极，声音很洪亮，如果我稍微温柔一点，他们便会争吵不休。在这个6个班级，三个层级，6种不同的风格，锻炼出教师不同的教学特质，但是无论哪个班级，总也没有脱离以学生为主体的主线。让他们在课堂上充分合作交流，充分的表现，不断地成长。第三、地理学科的核心素养主要表述为以下四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和实践能力人地关系是地理学科最为核心的研究主题的基本的思维视角，也是地理教学应该围绕的主线。面对人口、资源、环境、发展问题，人类社会要更好地协调好人地关系；地理实践能力是高中地理课程特有的学习方法，具备地理实践能力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及她与人类活动的关系，增强社会实践力和责任感。地理的综合思维确定为核心素养之一是因为地理环境的综合性、整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维；区域认知是我们分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法，其中一个重要的途径就是把区域认知落到地图的分析上。比如，在学《热力环流》这一个课题时，我将不同的地区下垫面的情况融入到课堂教学当中，准确地定位，精准地联系，综合思维和区域认知多方汇合，剥茧抽丝，层层推进，帮助学生准确地认识下垫面的冷热状况以及影响因素。而在学习《交通运输方式和布局》这节内容时，则需要结合丰富的景观图片和区域准确分析和定位，不同地区的交通运输方式的差异的形成原因，充分地体现了区域认知能力，而我们有很多学生足不出户，整天刷手机视频等途径了解天下，虽说有一定认识，但是很多内容他们理解不透，解释不清，更何况我们学会以后还是要面对考试，说不清楚，更写不出来，那就需要我们进一步引导，帮助他们学会准确书面表达，而在这个过程中，教师教育的“匠人精神”便要充分发挥，耐心，细心，精心，信心。作为教师，在要求自己做有魅力的地理课堂，有魅力的“地理匠人”的推进中，我确实努力做到了以上的三个方面，也取得了一定的成效，但是在推进的过程中，也彷徨过，退缩过，也遇到了很多的有很多困难在自己的实践中还未得到充分的解决。主要有如下几个方面：1、所带班级多，每班班额大，兼顾不了全局；2、作业批改难度很大，以至于我几乎都是放弃自己批改，更不用说面批了。每个班批改一小部分，多数交给学生代表