幼儿园健康领域课程实施的现状及对策研究

-9-第1章绪论1.1研究起源1.1.1幼儿健康教育的重要性在幼儿期，孩子的生理和心理发展还不完全成熟，他们的心理承受能力和环境适应能力也较为脆弱，因此这个时段是建立健康成长基础的重要时期，所以对儿童进行健康教育，使幼儿有健康的体魄、敏捷的思维、积极的情绪和良好的适应能力不仅有益于幼儿当前的健康成长，更有利于促进幼儿以后的发展。我国的教育家陈鹤琴先生就认为幼儿园教育的首要目标就是培养健壮体魄的孩子，因而他建议幼稚园首先要注重幼儿的健康问题，强调幼儿教育要把健康放在首位，提出健康第一、全面发展的教育主张，认为儿童拥有健康的身体应包括健康的体格、良好的卫生习惯和健康的技能。蒙台梭利也强调儿童的生理和心理方面有着密不可分的联系，她的看法是小孩子心理上缺陷与心理上的疾病不应该只算在医学身上而应该把问题总结在教育方面。顾荣芳教授在《学前儿童健康教育论》中认为要把儿童的健康教育视为健康教育之本，它从儿童的身体和心理发展特点出发，指导儿童活泼可爱，积极向上的参加行动，旨在提高儿童对健康状况的认识，改善他们的健康认知，并利用良好的行为来保持和改善儿童的健康。在儿童成长过程中有其特殊的价值。国综合三位学者的观点可以看出，幼儿健康教育尤为重要。1.1.2新冠肺炎为幼儿健康教育提出新课题新冠肺炎疫情的出现让幼儿园课程改革中对人类健康问题重新审视。幼儿园课程将做出改变和尝试，以适应未来社会的发展，需要每一个学前教育工作者的思考与积极回应[11]。姜勇学者指出，幼儿园课程中应增加“心生命”课程，即关注物质的“身生命”还有关注心理的“心生命”，让幼儿从进入幼儿园的第一天开始就埋下爱的种子，关注小动物，关注世界，关注爱[3]。另外幼儿对医生、医学仪器、医院等物品比较感兴趣，探索欲望也比较强烈。幼儿园内的区角小医院也是孩子们经常爱去的地方，经常扮演“医生”和"病人”的游戏，幼儿园课程也应增加相应的生物医学的主题课程，让幼儿在课程中了解防范细菌和病毒的知识，形成良好健康的心态;让幼儿多多接触大自然，接受自然教育，减轻幼儿的自然缺失，促进心理和身体多方面的可持续发展。1.1.3个人关注点2020年是不平凡的一年，热闹的春节、回乡探亲的家人都因为新冠肺炎疫情戛然而止，新冠肺炎的传播让我们每一个人都在家里自觉隔离，对于我们成年人来说在家里自觉隔离是一件困难的事情，对幼儿来说更是，所以对于幼儿园阶段的儿童来说，遥遥无期的假期，被约束行动，不能自由的与其他幼儿交往、游戏，这一切也许虽然不会被幼儿永远的记住，但幼儿会被疫情本身以某种特定的方式直接或间接的影响着。后疫情时代幼儿能不能进行合适的身心健康教育，这不只是关系到幼儿目前的顺利成长，而且还会对他们的未来产生深远影响。后疫情时代健康领域课程实施会出现什么样的变化，需要我们进一步的研究[2]。1.2研究目的和意义1.2.1研究目的儿童生理和心理的发展在幼儿时期是一个重要的阶段，所以推动儿童身体和心理的发展，不光会影响到幼童目前的身体状况，也对幼儿将来的发展有着极大的影响。2020年新型冠状病毒的全面突发使我们生计以及生活习惯发生了改变，同样新冠肺炎的出现为幼儿健康教育也提出新课题，本研究采用质性研究，提出在后疫情时代幼儿园的健康领域的课程是否发生了变化和调整，后疫情时代幼儿园健康领域的课程在调整和改变之后，分析改动之后的幼儿园健康领域课程在课程设计方面的变化、教学方法、教学方式、等方面的变化，找出改动课程后方面的不足，并提出正确的建议。1.2.2研究意义本研究以幼儿园在后疫情时代实施健康领域课程中发生的变化、存在的问题展开调查，并为幼儿园教师在后疫情时代实施健康领域课程提供相应的策略及提议选择质性研究方法，重点通过深入幼儿园对幼儿教师进行了解、收集幼儿园教学计划，幼儿教师教案、观察幼儿园健康领域教育活动中获得一手资料，将定性的数据融合成一个完整的整体，以此描绘出后疫情时代幼儿园健康领域课程落实的真实写照。教育之实效具有现实指导意义。1.3健康领域相关现状1.3.1幼儿园健康领域课程的相关研究朱家雄教授在幼儿园课程中提到，健康领域目标应该包括幼儿会比较安全和不安全的行为、获得保持身体健康、学会处理自身健康问题等六个方面的策略和方法。所以本论文认为健康领域目标要包括幼儿能有对健康行为的认知及能采取一系列对策和办法。庞建萍，柳倩认为幼儿园健康领域课程目标应在动作、技能、情感三个方面有所体现。本研究认为幼儿园健康领域的教育目标要有一定层次性与递进性，主要有总目标，阶段目标和教育目标，即从儿童身心发展水平出发设置了相应德学习内容。其中以教育活动目标最为具体，依据总目标与年龄阶段目标制定符合幼儿年龄特点德教育活动目标。1.3.2重大疫情后幼儿园健康领域课程变化的相关研究李静教授认为幼儿园健康领域课程应采取KAP的模式:即向幼儿传授健康领域方面的知识，逐渐养成健康行为习惯的过程，包括知识、态度、行为三个步骤。即评价幼儿是否掌握了健康方面的知识，是否养成了良好的卫生习惯，是否懂得保护自己。所以本论文研究认为幼儿园健康领域课程评价教学活动要符合幼儿的兴趣需要以及课程活动目标和预设的目标一致。如:幼儿是否准确掌握了洗手的步骤，是否懂得预防疾病知识。史燕来研究者认为在幼儿园开展完健康活动后，课程评价主要使幼儿是否学会自我反思自己的行为，是否能够对自己的不良健康行为的进行干预。1.3.3后疫情时代幼儿园健康领域课程变化的相关研究张韬，蒋龙祥认为幼儿园健康领域课程的评级体系应与幼儿成长成材这一核心相吻合。HefferonCatherine认为儿童的健康会受到新型冠状病毒疫情反应的意外后果的威胁，应给予适当的考虑，否则将进一步受到影响。本研究认为幼儿园健康领域课程评价中主要关注的是幼儿的卫生习惯和卫生行为变化，其次新冠肺炎被认为是对儿童健康的更广泛决定因素的系统性冲击，对家庭功能和收入、获得保健和教育的机会产生影响，所以还要对教育活动设计和实施过程进行评价，包括评价教育活动的质量和实施过程中所选择和组织的教学内容和材料，教师运用的教学方法和采用的教育途径。金川，朱婷婷认为健康领域的课程评价可以根据为预设的目标开展多维评价。教师评价、幼儿自己评价等多种方式进行评价，让幼儿的健康行为可以成为具体的可操作的行为。叶平枝认为后疫情时代对目前幼儿园内部健康保障体系所面临的问题进行了反思，并提出了幼儿园健康保障体系的新思路，保障幼儿的健康成长。本研究认为后疫情时代幼儿园的健康课程要发生改变和调整，根据当代确定幼儿新的教育计划，新的目标。1.3.4对已有研究的述评在研究形式上，由于2020年是特殊疫情的一年，各国学者发表文章也受到时间的限制，以“疫情”和“学前教育”为主题的文献有限，且多集中于期刊和报纸，对于疫情之后学前教育的发展这一方面只有少数的期刊论文，没有相应的硕博论文，期刊论文的研究内容主要集中于其中一个方面，需要论文或专著进行整体性的研究。1.4概念界定1.4.1后疫情时代2020年这一特殊时期流行指新冠肺炎感染和蔓延，疫情让世界各国都受到了严重影响，在2020年习主席在与其他国家领导人的通话中“后疫情时代”。从广义上讲二〇二〇年一月二十五日中共中央召开的政治局常委会的会议为标识，开始了全国各地防控疫情的时代，后疫情时代是以二〇二〇年六月为时间节点。后疫情时代是指新型冠状病毒疫情过去后的时代，但是事实上，这并不是困难已经完全消失了，一切都回到了原来的位置，而是可能会再次地出乎意料地来了又去，对各个方面都产生深刻的影响时期。本研究后疫情时代是指疫情基本稳定状态下基本得到控制为节点，在疫情被控制正常化情况下，对其他方面带来影响的时段，这一时段我们增强了疫情防控意识，就幼儿园来说就是幼儿园完全复课之后，对幼儿园都有影响时段。1.4.2健康教育健康教育是我们通过有序、有组织、有体系的教育活动，使人们主动的采纳健康的生活方式和行为，减少或消除危害健康的因素，防止生病，促进健康和生活质量的提高，并对教育效果进行评估[4]。儿童健康教育的目标是通过教育和引导，让孩子们养成健康的生活习惯和正确的卫生意识，培养他们对自己和社会的健康负责的态度，通过健康教育，我们能够掌握有益于身体健康的生活方式和行为，同时也能够改正健康心态，使其更加积极向上，从而自觉地采取有益于健康的行为，提高生活质量。人们的生活习惯和方式一旦养成就很难改变，所以，我们需要从小开始注重健康教育，我们不但要关注身体健康，还要注重心理健康和良好的社会适应能力的培养，只有我们全面康健了才可以应付这些多变的社会环境，但一个人的健康不只是身体上的，还包括心理和社会的适应力[6]。1.4.3课程实施本研究借鉴了美国课程专家富伦在（Fullan)中关于课程实施的思想。认为课程实施就是要落到实处，并持续实施课程以实现预期教育目标的过程。从理论上讲，课程实施就是将学校所制定的课程标准转化为学生实际接受的教学计划和实施方案。但是课程实施过程并非只是单纯地贯彻既定方案和思考既定教育目标能否实现，还取决于实施者是否根据具体情境在课程实施时进行了有效的调整。是否尝试新计划，思考新目标，考虑新内容和学习经验，并尝试承担新任务。因此，本研究认为幼儿园健康领域课程实施时，要将理论知识付诸于实践，需要关注的不仅是方案的具体执行情况，还需要重视教师在实践中是否能够根据具体情况灵活调整课程方案以及在课程实施中存在的问题。第2章研究设计2.1研究对象本篇论文的主要研究对象为W园。2.2研究方法（1）文献研究法文献研究法是论文中运运用的方法之一，通过中国知网（CNKI）检索文献，图书馆，查阅书籍等方式阅读了大量有关幼儿社会性发展、现状策略、教育学、心理学，健康教育学等等相关的学术期刊、论文、著作等研究资料，对文献加以梳理，借此搜集幼儿园健康领域的实施现状，以搜集到的现状问题加以研究，并根据此类情况提出自己的建议，该方法为接下来的研究打下了坚实的理论基础。（2）观察法本研究主要采用的是参与式观察，以参与者的身份对幼儿园教师在实施健康领域课程时进行细致的观察，观察幼儿教师实施健康课程时所采取的教学行为与组织方式，观察幼儿在健康领域课程实施结束后的行为表现，借此观察更好的了解幼儿园的健康课程，可以使接下来的研究更好的进行下去。（3）文本分析法文本分析法就是我们可以深入挖掘文本的内涵，揭示那些常规阅读难以察觉的深层意蕴。在本论文中，主要是对幼儿园内的教师方案、教学计划，教育目标等方面的文本进行分析。2.3研究过程本论文主要研究问题是分析后疫情时代学前健康课程的目标、内容和实施方面的现状，以及与疫情之前相比健康领域课程实施中的变化；在研究期中本人在幼儿园实习过程中，一方面寻找研究伙伴，与研究伙伴达成良好的人际关系进行访谈，另一方面也在收集文本资料以及对幼儿园健康领域课程实施过程进行观察；在撰写期，目的是通过分析文本主题，分析学前健康课程在后阶段的实施现状。2.4研究的可靠性和伦理2.4.1研究的可靠性在本研究的信度和可靠性上，研究者采用了进入研究现场、资料收集、观察记录的方式现场研究者尽量确保研究的可靠性。第一，与受访的幼儿教师建立真诚关系，以保证研究资料的真实性。第二，尽可能的详细的描述研究伙伴的背景资料，如研究伙伴的年龄、教龄、第一学历、最高学历、所学专业等。第三，为了确保研究结果的三角收集，作者使用观察、文本分析和其他研究方法收集研究数据，并在比较和分析中确定结果是否一致。在三角形数据验证中，避免得出具有相关个人色彩的结论，增加论文可靠形。2.4.2研究的伦理第一，获得研究伙伴的知情和同意，不欺骗研究伙伴。在与研究伙伴开始之前，笔者都会说明研究目的及研究意义。所有的访谈记录都是在获得了研究伙伴的同意之后才做录音。第二，尊重研究伙伴的个人隐私，奉行保密原则。会告知他们个人的信息与资料会绝对保密，避免在任何场合向任何个人泄露研究伙伴的个人资料信息。在本研究呈现的文本资料所涉及的班级和教师，会采取匿名的形式处理，不得泄露班级信息。第三，尽量避免影响研究伙伴的正常工作。幼儿园教师的工作异常忙碌，因此我所选择的时间一般为中午老师午休和老师闲置的时间进行。第3章疫情背景下健康领域课程实施情况调查3.1疫情背景下健康领域课程的目标学前儿童课程的目标与学前教育计划和学前儿童课程相联系，反映了学前儿童课程中教育一定的价值。学前儿童课程的既定目标有机的结合了幼儿课程的发展、幼儿课程内容的选择和组织及实施和评估作为了一个整体[7]。因此，健康教育课程目标的表达和选择也会对课程的内容或表现产生一定的影响。那么后疫情时代幼儿园教师在开展健康领域课程中要理智的分析和选择确定的课程目标，与疫情前相比确定课程目标要有什么样的改变[9]。3.1.1课程目标表述具体化在后疫情时期，学前卫生的课程目标在课程目标方面比危机前更加具体，主要体现在更加详细和具体的课程目标上[1]。教师通常根据他们的哲学观点和教育目标以及总体结果来反映课程的目标。实现任务目标的具体结果的详细描述，可以反映儿童通过学习可以实现的具体行为，使课程更为有序和易操作。幼儿园健康领域课程评价教学活动是否符合幼儿的兴趣需要以及课程活动目标是否与预设的目标一致。如:幼儿是否准确掌握了洗手的步骤，是否懂得预防疾病知识。因此通过以上所述的内容我们可以了解到后疫情时代幼儿教师对幼儿的要求比之前要更加严格和规范，课程目标表述更加的具体和细致，并对将要获得的行为做出较为详细的描述，如，七步洗手法的步骤：内外夹弓大力腕，以及每个步骤如何去做。教育目标的制定上基本还是从知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度出发，课程目标比要求之前更加细致和规范化，结合疫情前后的具体健康领域课程目标进行分析，如中班以洗手为主题的健康领域教育活动，课程目的是：疫情前：活动名称:清洁双手是可能的。1.了解清洁双手的重要性，并了解如何在饭前、小便后或手不好时清洁双手。2.愿意用正确的洗涤方式洗手3..继续进行教育，以发展清洁和寻找健康的良好做法。疫情后：活动名称:我的小手卫生最干净（7个清洁技术）1.懂得何时洗手，也要知道如何保持手的清洁。2.学习儿歌，能用七个清洁技术法洗手。3.知道身体各部分都要保持卫生干净。4.懂得小手干净能抵抗病毒。5.能主动把良好卫生习惯传达给别人。6.有他人服务的意识，有社会责任感。通过两个课程目标的对比，我们可以看到在后疫情时代幼儿园健康领域课程目标的制定上是更加细致具体，同样是洗手的健康领域教育活动，疫情前关注的是让幼儿掌握洗手的正确方法，但是并没有明确的表述出来用什么方法去洗手，课程目标中的认知方面是让幼儿知道饭前、便后要洗手，与后疫情时代相比疫情前的课程目标所涉及的范围较窄。后疫情时代教师更加关注了幼儿洗手的方法，使幼儿懂得了小手干净能抵抗病毒，进而也使幼儿知道病毒的危害，也可以使幼儿主动向身边人传递正确的洗手方法保持干净。在目标表述上更加具体。教师让幼儿了解了处在特殊时期的情况下，不仅要知道洗手的方法，还要知道仔细洗手能预防病毒的感染，使幼儿懂得小手干净能抵抗病毒，进而也使幼儿知道病毒的危害，主动向身边人传递正确的洗手方法保持干净，宣传保护好自己就是保护好他人，同时也要有社会意识，有社会责任感。3.1.2课程目标来源多元化目标是幼儿园健康领域课程的逻辑起点，幼儿身心健康的发展的实现，需要人们对幼儿园健康领域目标的准确把握和理解。课程目标的制定依据以及来源需要考虑多因方面的影响，本论文大致可以反映出后疫情时代幼儿园教师如何选择课程目标，了解到在后疫情时代幼儿园健康领域课程目标的来源不仅关注了幼儿自身发展的状况也关注了社会文化的影响以及社会需求的需要，也会从《纲要》《指南》或专家建议选择课程目标，考虑了幼儿自身发展的状况，打破了疫情之前教师只在教材中寻找课程目标的局限性，课程来源呈多元化的特点。同样在后疫情时代幼儿园教师在制定课程目标的依据主要从幼儿身心发展状况(掌握自我防护的知识、培养幼儿卫生习惯)和社会发展需求等方面制定课程目标。3.2疫情背景下健康领域课程的内容健康领域课程内容包含了很多方面，如日常生活习惯、饮食与营养、身体认识与保护、自身安全等方面。后疫情时代幼儿园健康领域课程内容的选择与疫情之前相比将幼儿的身心发展与生活经验联系在一起，针对幼儿的健康现状及其发展的趋势选择课程内容，课程内容的选择从多个方面出发，包含着一些生命教育、食育、劳动教育等与健康相关的课程内容。后疫情时代健康领域课程内容与之前相比，强调课程与社会生活的联系，课程节目内容更加友好化。课程内容贴近社会生活，帮助幼儿发现和理解社会，并了解一些与自身社会生活相类似的知识与技能。在后疫情时代，根据社会环境的变化调整了课程内容，强调儿童在学习过程中的主动性，在充分了解了幼儿的身心发展和生活经验后，从身体锻炼和卫生习惯两个维度来选择课程内容。身体锻炼的部分包括注重增强幼儿体质和保障户外活动时间两个方面，卫生习惯包括将健康要求深入课堂和培养自我防护能力两个方面。由于受到天气及北方雾霾原因的影响，在不能户外活动的前提下幼儿教师会带领幼儿进行室内活动，如室内律动、攀爬架、室内做操、室内瑜伽等进行体育活动的锻炼，当然这在疫情之前幼儿园就已经选择了户外活动与室内活动相结合的方式，增强幼儿的体质，在后疫情时代，由于受到社会大环境的影响，幼儿园减少了外出活动的次数，家长不能进园使家园互动也受到了影响，亲子运动会，采摘活动不能开展，健康领域课程内容资源的开发比疫情之前受到了限制，只能利用幼儿园园内的资源选择课程内容，课程资源开发受限。3.3疫情背景下健康领域课程的组织与实施课程的落实是将课程转化为实际行动的过程，以达成教育目标和预期的课程目标。课程的实施也是一个组织过程，但不是组织教育科目，而是对教育过程进行组织，这包括课程实施的方式、方法和组织类型。课程通常通过日常健康教育和专业健康教育活动来实施。团体教育活动和个人教育活动。本文中的日常健康教育主要关注幼儿的日常生活，探讨后疫情时代与疫情之前健康领域课程实施在一日生活中所发生的变化。在后疫情时代中课程实施也增加了线上教学的准备工作，针对各年龄段制定与线下相应的教学活动。专业健康教育活动侧重于课程组织和教学方法的变化。对孩子进行健康教育为起点，致力于培养幼儿健康的生活方式以保障他们的健康运输。主要目的在于通过对孩子进行健康教育，提高其生活质量，甚至能够改善幼儿的生活状况，幼儿健康教育的内容涵盖了幼儿的各个方面。健康教育促进日常生活的方方面面，如睡眠、表现和游戏。课程实施方式生活化主要是指在幼儿的一日生活中，在疫情防控常态化的前提下，需每天严格的执行所提到的各种疫情防控要求，通过一日生活的常规流程，让幼儿掌握预防病毒的知识与技能[13]。教学的组织性质是指教师和学生在教学过程中共同活动中的人员、程序和空间关系的结合[12]。不同类型的教学组织直接影响着教师的教学活动和学生的学习活动的发展。疫情之前，本研究了解到幼儿园中的教学组织形式较多的采用集体教学方式，偶尔穿插了分组教学的组织方式，那在后疫情时代，幼儿园在健康领域课程实施中教学组织方式应该要相比之前的课程做出不同的改变。第4章疫情背景下健康领域课程实施中存在的主要问题4.1教师忽视幼儿心理健康教育幼儿园教师现在对幼儿心理健康教育都不是很理解和重视。长时间的疫情限制着幼儿自由和压抑着幼儿心情以及家庭环境等原因，这些可能会导致幼儿心理会出现一些不健康的行为现象，但是这些情况发生之后，幼儿园的教师都是使用非常简单和容易的生理保健的方法来处理，所以这时候的幼儿心理健康教育和保健的内容程度上就会受到一定的忽视，幼儿教师在进行健康教育的时候也对这些已经出现心理问题的幼儿往往就会很少关注。就导致幼儿出现一些不好的行为。例如：幼儿的自私、脾气不好、动手打人等。4.2教师对幼儿体育锻炼的重视度较低由于人们对于健康教育内容认识上的差异和开展各种活动的难度，教师在健康教育活动内容上常常会有所取舍，如在儿童进行体育锻炼时，大多数教师认为只要能完成基本任务就行了，至于如何才能使孩子们掌握这些运动技能则不太重视，对于很多教师来说，最简单的活动就是体育活动锻炼，只要准备好成品器械（有的时候连心理准备都不具备），就可以让幼儿锻炼某些动作，达到活动的目的。因此，教师在体育锻炼活动教学中最常见的选择是“安全工作”并没有做到开展体育锻炼要结合幼儿身心发展，盲目的开展，没有逻辑，一节课上只让幼儿自己玩器材，对于活动没有定义。4.3教师教学方式缺乏灵活性在实施健康教育时，教师主要采用普及教育，不能将普通、个人和团体学习的不同方法结合起来进行健康教育，这也影响了教师组织健康教育活动和目标的能力[15]。尽管健康教育教师具备完全实施健康教育的能力，但她们在进行小孩子的健康教育时常常采用常见的教学方法，所以教师在应对健康教育活动和目标时，没有足够的适应能力和技能，在这些方面缺乏灵活性。4.4家园共育不同步幼儿园教育和家庭教育对儿童的健康都起着重要作用。然而，从目前的情况来看，二者在健康教育问题中没有合作，教师认为，在幼儿园开展幼儿健康教育是十分必要的，但是幼儿回到家以后对健康的态度、行为跟老师跟老师关系不大，父母们觉得只要把孩子送到幼儿园去，所有健康教育应该由老师来负责了，跟他们关系不大。我班就遇到过这种情况，幼儿在园里知道吃饭前洗手，上厕所后洗手等良好的卫生习惯，但回到家后，良好的卫生习惯好像和他们没有关系了，这就引起了家长的不满情绪，抱怨老师为什么在幼儿园交给幼儿良好的习惯，这就看出来了幼儿园与家长没有沟通好，对于健康教育问题没有共同的教育经验，二者配合不默契，导致幼儿良好的卫生习惯没有彻底养成，健康教育课程的结果没有体现出来。4.5教师对健康教育课程实施的主体责任人归属不明负责孩子健康教育课程的主要负责人有四位：教师、幼儿园、家长、幼儿园和家长。幼儿互动的机会最多也是最频繁的话题。不确定的教育话题可能会引起一些问题：首先，幼儿园老师是否会为幼儿提供心理教育和相关课程，让家长感到不确定。其他方面，幼儿园教师或许会觉得，家长已经教育孩子有关健康方面的知识，因此他们可能没有充分重视健康教育的必要性。还有就是，家长和教师普遍认为，幼儿园应当在健康教育方面有更多的安排和措施。这就导致许多教师对于学前健康教育课程主要负责人的归属不太清楚，就认为家长和幼儿园是主要负责人，而且觉得这门课程可以选择性教授，所以这将对课程的开发和实施产生不良影响。第5章疫情背景下健康领域课程实施的改进措施5.1定期开展教育培训，提升教师健康教育理论素养在开展健康教育活动时，教师应树立适当的健康教育观念，高度重视儿童身体健康和心理健康的发展，同时考虑儿童理解能力中的心理健康。在儿童进行健康教育时，心理健康为主要。幼儿的发展阶段不仅仅只是长身体和长知识为关键时期，心理发展同样为最重要的时期。如果家庭和幼儿园的教育方式和模式不一样的话都会对幼儿心理上的各种问题产生影响。所以幼儿园的老师在进行健康教育时应该对心理健康特别重视，不能直接的把心理健康的知识完全交给幼儿，而是应该把心理健康的知识引导到活动当中，从各个环节一直贯穿到一日生活里，然后让幼儿他自己直接和间接的亲身感受和体验，幼儿园幼儿的健康教育也不只是对幼儿的心理健康发展，而且也是培养幼儿的心理素质。例如：一个中班的小男孩，他有很强的自理能力，学知识也很快，但是他很内向，不合群也不爱说话，后来老师就进行积极正面的引导，让他信任老师和小朋友，让他们和睦相处，集体活动时多创造机会鼓励他大胆的表现，使他自信心提高，经过一段时间有了明显的进步，并主动和老师打招呼了。5.2提高和改变幼儿体育锻炼的态度在幼儿园中让幼儿经常的参加一些课外的体育教学活动，正确的根据幼儿身心发展及现在的健康问题合理的安排体育锻炼，不要让幼儿盲目的玩器材，把体育锻炼活动作为重要的课程进行，这样子才能够促进幼儿身体动作的协调性和灵活性，增强体质，具有了一定的抵抗疾病的能力，可以使幼儿食欲良好、睡眠好和精力旺盛。有了一个良好的体能，这样也一定的幼儿疾病的发生养成强健身体。所以只有建立了良好的身体素质和健康的行为习惯，这样子才能有助于幼儿的身体和心理上得到全面发展，才能够为幼儿的健康和生活奠定了良好基础。5.3提高教师健康领域课程教学活动的教学水平为了挖掘和提高幼师的健康教育能力，我们可以将“传统”与“创新”、“网络”与“实际”相结合，为教师的健康教育信息创造一条不同的学习途径。从网络环境的角度创建一个促进学习的社区，为大数据构建一个跨时空的学习和交流平台，例如教师健康教育的在线研究，创建个与儿童健康相关的官方微信账号有关的开放质量课程，并提供健康领域的专家讲座，组织一个联合时间交流与健康教育活动有关的信息和经验的实时信息，有助于学前教师的健康技能在线阅读，例如健康教育主题的定期阅读，教育管理部门组织在健康教育方面没有足够知识和技能的教师学习健康理论。认真学习。在同一目标下，创造不同的途径来提高学员在健康教育方面的能力，包括在线和离线。5.4搭建家园互动平台，切实做好家园合作儿童在幼儿园和家庭中生活和学习，这也是幼儿健康教育的主要机制。因此，他们需要在幼儿健康教育过程中加强与家庭的合作，促进儿童在家健康的发展。然而，我们必须理解，教师是第一个孩子的健康教育顾问，父母参与并支持孩子健康教育，我们必须以幼儿的发展和自主发展为首要利益，基于儿童的身心发展特点，科学系统地实施幼儿第一个的健康教育体系计划，而家长可能没有接受过专业学习理论，对孩子的身心发展、健康知识了解甚少，所以需要与家长积极联系，请她们配合。幼儿园也会为家长提供公开课，为孩子们创建每日记录，创建家庭联系簿，并邀请家长在开放日参观幼儿园，帮助家长了解他们的幼儿园生活。5.5明确健康教育课程的主体责任人加强家长与幼儿园教师之间的沟通与交流。明确幼儿亲密接触和互动最多的主体都有对幼儿进行健康教育的责任，根据这点幼儿园要建立起家长和幼儿园之间建立有效的沟通，才能更好地确定健康教育中负责解决问题的主要责任人，防止出现问题，并在幼儿遇到与健康教育有关的困难或问题时加强对幼儿的健康教育实施。结论学期儿童健康领域的教育是学前教育的重要组成部分，通过实施健康领域的课程，使儿童各个方面得到正常的发育，能够拥有健康的体魄，使幼儿性格更加积极乐观开朗，对环境有一定的适应能力，使身体、心理和社会相适应，为幼儿以后的发展奠定基础。健康领域是我国幼儿教育的五大领域之一，对幼儿的发展有着重要意义。新冠肺炎疫情的出现为我国的幼儿健康教育提出新课题，让我国更加意识到健康教育的重要性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指导纲要》是学前教育领域的两份主要文件，里面详细说明了对于幼儿园健康教育活动的管理和实施需要进行审查和改进的要求。本研究的核心问题也在此处。本位通过对W幼儿园实地实践的研究，发现该幼儿园在健康教育管理和实施方面存在问题，同时分析了相关因素，针对幼儿健康教育问题，本位提出了一些可行性建议，旨在为当先幼儿园的健康教育活动提供帮助。参考文献[1]刘婧.新冠病毒下幼儿园课程生成与实践的研究[J].少年科普报(科教论坛),2020,(3).[2]疫情过后，我们可以怎么做——后疫情时期幼儿园主题活动开展的思考[J].幼儿教育(教育教学),2020,(第四期).[3]姜勇.新冠肺炎疫情背景下对幼儿园课程改革的几点思考[J].学前教育研究,2020(06):21-26.[4]叶平枝.新冠肺炎疫情背景下的健康幼儿园建设[J].学前教育研究