《课程与教学论》

wordword/word5三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的(A)a纵向组织b连续组织c横向组织d序列组织5杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的Ba经验概念b连续性原如此c主动作业方法d课程教学概念5如下不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是(B)a连续性b实践性c序列性d整合性5“全美课程传播网络〞所采用的“研究、开发与传播〞模式表现的是课程实施的Aa忠实取向b实践取向c创生取向d相互适应取向5教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进展的规划教学的活动，这一观点属于Ba忠实取向视野中的教学设计b相互适应取向视野中的教学设计c创生取向视野中的教学设计d实践取向视野中的教学设计5目标游离评价是下面哪位学者提出来的(A)a斯克里文b泰勒c布卢姆d古巴5课程与教学评价的回应模式是如下哪位学者首先提出的(C)a斯克里文b斯腾豪斯c斯太克d泰勒5第四代评价在本质上认为评价是(D)a测量b描述c判断d协商5把课程称为“符号表征〞，课程研究的目的是“理解〞课程“符号〞所负载的价值观，这一观点属于(B)a课程开发研究b课程理解研究c课程评价研究d课程实践研究5“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。〞这句话中表现的是哪位教育家的何种策略Aa卢梭，消极教育b赫尔巴特，教育性教学c杜威，问题解决教学d布鲁纳，发现教学5如下不属于课程变革过程的环节的是Ba课程计划b课程选择c课程实施d课程评价5如下哪种课程不属于学科本位综合课程Da相关课程b融合课程c广域课程d环境教育课程5“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学〞。这一论述出自Ba夸美纽斯b杜威c卢梭d裴斯泰洛齐5如下不属于X例教学的根本特征的是(D)a根本性b根底性cX例性d发现性5提出课程变革的情境模式的是Ba伯曼和麦克考林b帕里斯c古来德曼d富兰和庞弗雷特5如下不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是(C)a对儿童价值的无视b秉承“泰罗主义〞精神c无视社会生活需要d把教育过程等同于企业生产过程5以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的答案是Ba学生独立地解决由本人或教师提出的课题b学生的自主学习可代替教师的讲授c教师在学生需要的时候提供适当帮助d学生的“自主性〞是这种教学方法的核心5理论化、系统化的教学论的创立者是(D)〔201207真题〕a康德b赫尔巴特c拉特克d夸美纽斯5追求“解放兴趣〞的是(A)a概念重建主义课程X式b实践性课程开发理论c泰勒原理d科学化课程开发理论5确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑〞的课程价值观的是(A)a学术中心课程b学科中心课程c学科结构课程d科学化课程5从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法〞倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是Ca课程忠实取向b课程相互适应取向c课程创生取向d课程实践取向5在非指导性教学理念中，教师是作为〔B〕a指导者b促进者c学习者d课程开发者5系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是Aa《课程研究与开发导论》b《课程与教学的根本原理》c《课程开发的新维度》d《课程开发》5以“工作分析〞作为其课程开发方法的是Ba博比特b査特斯c泰勒d派纳5用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的开展并列为课程目标的三个来源的是Ba杜威b泰勒c布卢姆d博比特5依据“操作条件反响〞和“积极强化〞的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改良的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进展学习的教学模式是(C)a实验教学b发现教学c程序教学d讲解式教学5古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的X型A.精神助产术Aa课堂讨论b情境教学c启发式教学5如下哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的根底Aa观念心理学b认知心理学c实践哲学d实用主义哲学非指导性教学〞的根本目标在于促进人的Da自我觉醒b自我批判c自我反思d自我实现5如下关于教育学家杜威的描述错误的答案是(D)a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。b杜威在其独特的实用主义“连续性原如此〞的根底上整合了课程与教学。c杜威是通过“主动作业〞具体实现课程与教学的统一的。d杜威提出“课程教学〞概念，这是其课程与教学整合的理念。5在施瓦布提出的课程四要素中，“实践性课程〞的中心是(B)a教师b学生c教材d环境5实践性课程开发理论在本质上追求的是(C)a技术兴趣b解放兴趣c实践兴趣d学术兴趣5如下不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是(C)a对儿童价值的无视b秉承“泰罗主义〞精神c无视社会生活需要d把教育过程等同于企业生产过程5课程开发过程模式的提出者是(C)〔201207真题〕a杜威b艾斯纳c斯腾豪斯d施瓦布5查特斯把其课程开发方法称为〔B〕a活动分析b工作分析c实践分析d经验分析5追求“解放兴趣〞的是(A)a概念重建主义课程X式b实践性课程开发理论c泰勒原理d科学化课程开发理论5奥苏伯尔的意义学习的心理机制是Ba承受b同化c发现d联想5恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现Ba科学、艺术与道德的统一b学科逻辑与儿童心理逻辑的统一c科学与技术的统一d文科和理科的统一5“以专门的学术领域为核心开发的课程〞是(D)a学科中心课程b科学化课程c学科结构课程d学术中心课程5学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生所需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、开展能力与人格的教学方法属于(B)a共同解决问题型教学方法b自主型教学方法c提示型教学方法d课堂讨论式教学方法5在学校课程与社会生活的关系方面，博比特与查特斯的思想属于(A)a被动适应论b主动适应论c超越论d积极适应论5通过师生的某某对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于Ba提示型教学方法b共同解决问题型教学方法c传授型教学方法d自主型教学方法5如下不属于提示型教学方法的形式的是(D)a示Xb呈示c展示d对话5课程以满足学习者需要、促进个性开展为直接目的是(D)a社会中心课程论b学科中心课程论c教师中心课程论d儿童中心课程论5如下有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者〞策略的说法中，不正确的答案是Da先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术b组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现c组织者可分为说明性组织者和比拟性组织者两类d组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料5表现性目标取向是由如下哪位学者提出来的(B)a杜威b艾斯纳c布卢姆d辛普森5如下不属于课程与教学目标根本来源的是()a学习者的需要b当代社会生活的需求c教师的要求d学科的开展5评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进展客观描述的过程，这一特点属于Ba第一代评价b第二代评价c第三代评价d第四代评价5提出“学习层级理论〞的是Ca瓦根舍因b桑代克c加涅d罗杰斯5最早实行选修制的学校是哪国的大学(D)a美国b法国c英国d德国5隐性课程研究的渊源可以追溯到〔A〕a杜威的“附带学习〞b布卢姆的教育目标分类学c苏格拉底的精神助产术d中国的先秦5社会本位综合课程的典型X例是(B)a广域课程b轮形课程c融合课程d经验课程5如下观点中符合教学过程本质的是(D)a教师中心论b学生中心论c学生特殊客体论d教师与学生是“交互主体的关系〞5如下不属于经验课程理论形态的是(D)a浪漫自然主义经验课程论b经验自然主义经验课程论c当代人本主义经验课程论d儿童中心课程论5在古德莱德的课程层次理论中,学生实际体验到的课程属于Ca正式的课程b理解的课程c经验的课程d运作的课程5如下不属于科目本位课程的思想形态的是(C)a要素课程说b泛智课程说c人本主义课程说d赫尔巴特主义课程论5经验自然主义经验课程论的代表人物的是〔D〕a卢梭b裴斯泰洛齐c福禄倍尔d杜威5中国古代的“六艺〞——“礼、乐、射、御、书、数〞，属于学科课程中的()(201204真题)Aa科目本位课程b学术中心课程c综合学科课程d儿童中心课程5兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括Ca启动阶段、实施阶段、评价阶段b启动阶段、合作阶段、实施阶段c启动阶段、实施阶段、合作阶段d启动阶段、合作阶段、评价阶段5奥苏伯尔的意义学习的心理机制是Ba承受b同化c发现d联想5在泰勒模式中，课程开发的核心因素是Aa目标因素b内容因素c组织因素d评价因素5如下不属于赞科夫新体系的教学论原如此的是Da以高难度进展教学的原如此b使学生理解学习过程的原如此c理论知识起主导作用的原如此d逐渐分化原如此5又称为“实例式教学〞或“基于问题的教学〞的建构主义教学模式是(A)a情境教学b随机访问教学c支架式教学d网络化教学5如下不属于课程与教学评价的根本价值取向的是(B)a目标取向的评价b实践取向的评价c过程取向的评价d主体取向的评价5在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。这类评价是(C)a总结性评价b形成性评价c诊断性评价d内在评价5迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的是(A)a回应模式b目标达成模式c差异模式d外貌模式5建构主义的教学策略是(D)a以学科知识为中心b以教师为中心c以教材为中心d以学习者为中心5斯腾豪斯是课程与教学评价哪种取向的代表人物(B)a目标取向的评价b过程取向的评价c主体取向的评价d技术取向的评价5通过自然的调查，全面