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第第页语言活动春雨反思

诗歌和散文的仿编,即幼儿在观赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上,仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架,调动个人阅历进行扩展想象,编出自己的诗歌或散文段落。这种活动形式往往是在围绕诗歌或散文的教学活动基础上进行的,并且在整个网络活动中处于最末一个层次。这种活动形式对进展幼儿的想象力及制造性地学习诗歌、散文很有好处。

组织幼儿仿编诗歌和散文时,老师需要把握以下要点。

1.预备。仿编诗歌和散文对幼儿来讲是一种挑战,因而要求幼儿在活动前具有良好的预备状态。幼儿参与该项活动的预备包括以下几个方面:一是对所依照的诗歌或散文要熟识理解,对要仿编作品的内容、形式都有所认识；二是要有这方面的知识阅历,在仿编过程中调动这些已有的知识阅历,否那么就可能"言之无物"；三是要具有肯定的想象技能和语言表达技能。老师需要留意幼儿在这方面的进展水平,并且在仿编前予以幼儿肯定的"操作演习"机会,以了解班级内每个幼儿的不同水平,这将有利于老师在活动过程中进行指导。

2.争论与示范。在仿编活动开始时,老师可组织幼儿对将要仿编的作品做简约的争论,引导幼儿留意仿编的关键问题。例如：老师在组织幼儿仿编散文诗《春雨的色调》时,就可以让幼儿谈一下“除了诗歌中的颜色，春雨还会是什么颜色的？”接着老师要进行示范,通过示范进一步启发幼儿的想象。如……这样的示范在启发幼儿想象的同时,又能援助幼儿将自己的想象纳入肯定的语言框架结构之中。

3.幼儿想象与仿编。老师示范之后,开始让幼儿进行想象与仿编。为了援助幼儿娴熟掌控思路,老师可采纳直观形象的教具,让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。假如是仿编《春雨的.色调》,可以向幼儿提供春天各种动植物后其他物品的图片，让幼儿认真看一看这些图片,然后仿编诗歌。等幼儿娴熟地进行想象并仿编出诗歌后,老师可取消直观教具的运用,要求幼儿脱离实物或图片去想象与仿编,一步步地引导幼儿掌控仿编诗歌与散文的方法。

4.串联与总结。在幼儿分别编出自己的诗歌或散文段落后,老师可引导幼儿将原来的诗歌、散文复述一遍,然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌和散文原文有总结句,那么就仍以总结句来结束全文。这样的串连和总结,要求老师在幼儿仿编时,随时留意记住幼儿仿编的内容。老师可以采纳在黑板上或纸上顺手画记的方法记住有关的形象。这样总结时便可指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面去。

还有一点需要老师在组织仿编时留意,不同年龄班幼儿诗歌与散文仿编的重点应当有所侧重。小班幼儿诗歌和散文观赏的重点是理解作品的语言和画面,因此,仿编活动的重点只要求在原有画面的基础上换词,通过改换某个词来表达诗歌或散文的画面改变。改换新词后往往不是整个画面的大变动,而只是局部的迁移转换。中班幼儿诗歌和散文仿编可要求幼儿通过变换词句,使诗歌或散文整个画面涌现新的内容。随着幼儿观赏水平和仿编水平的提高,大班进行的诗歌和散文仿编活动中,可考虑对原有诗歌散文的结构进行部分变动,也可以依据幼儿的知识阅历仅向幼儿提供一个开头作为想象线索,引导幼儿自己完成诗歌和散文的创编。

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