《小松鼠找花生》教学反思

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《小松鼠找花生》教学反思1

小马过河...

心理学讨论证明，人们在争辩中往往比单独地思索更能发挥制造性。

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

1、小松鼠为什么要找花生果？

2、小松鼠在哪里找花生果？

3、小松鼠怎样找花生果？

4、小松鼠有没有找到花生果？

前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，只有最末一题同学看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简约地予以评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了同学的心理需求，又进一步激发同学的认识冲突，引导同学朝着有序有利的方向进展，调动了同学的有效参加。

辩论中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，查找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时预备辩驳，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是临时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。同学在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。

在辩论中，同学敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培育同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，加强同学的自信心。最末大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。

《小松鼠找花生》教学反思2

《小松鼠找花生》，这篇课文对我来说是完全生疏的，上课前，我仔细钻研教材，研读了文本，并且认真阅读了课标中低班级的学段目标，发觉低班级的教学更多的强调培育孩子的学习爱好，让他们在爱好中学习。

那么，怎样才能在教学中充分调动同学的学习爱好，让他们主动学习呢？这是我这节课首先要解决的问题。其次，对于一班级课文的第一课时，我应当教给孩子些什么，让他们学到些什么呢？这是我思索的第二个问题。几番思考，于是有了这样的教学预设：

一、对子游戏,藏花生

上课之前,我和同学进行了有趣的对对子游戏.你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,同学的爱好一下子被我激发起来,个个跃跃欲试.通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中,最末以我们今日要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗?顺当地导入新课,达到一举多得的目的.

二、奋勇闯关,露花生

识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习往往又是比较枯燥的,难以激发同学的学习爱好.所以我把整篇课文设计成闯关游戏的形式.首先,通过声情并茂/地范读,援助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以援助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏.游戏的第一关就是勇闯奇妙果子林,而在奇妙果子林等待孩子们的就是本课的生字词.第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文.孩子们为了援助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开快乐心,学得爱好盎然.

三、反复品读,找花生

《原诗》中说：“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”.教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,开展想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬聪慧的语言.所以在深入研读文本的过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点,进行想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思？然后，引领孩子们想象：花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下分外艳丽,小松鼠很兴奋,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花儿开得更多了，它自言自语地说：“________________。”第二天，小松鼠看到有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“_____________。”

第三天，小松鼠看到又有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“___________。”……一个星期过去了，小松鼠看到花儿都快落光了，它自言自语地说：“____________。”

一个夏天都过去了，秋天来了，小松鼠看到花都落光了，也没看见一个花生，它自言自语地说：“_______________。”从中逐步深入体会小松鼠等花生，找花生的艰辛过程。

四、拓展延伸，“编”花生

“花生究竟被谁摘走了呢？”原来花生藏在地底下。谜底究竟揭开了，课文学习好像也该结束了。但是，我没有就此收场，而是话题一转：“我们的不少小伙伴也得到了很多花生〔由于我在课堂上一贯以花生做奖品，来嘉奖表现好的同学〕，请拿出来与小伙伴一起共享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起沟通得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象，小松鼠在小伙伴的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。

然而，事与愿违，一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不塌实，像压着一块石头，有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好，特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，整个过程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。我知道此时的我：其一，没有和同学真正融在一起。师生真正融在一起，决非易事。

要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有一颗童心。假如课前我能再深入思索一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化？我的教学是否是孩子的真正需要？那么上课时，孩子们或许就不会学得那么牵强。与其让同学用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如径直指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二，我没有学会放弃，一心要让孩子们协作我完成教学预设，而没有去“迎合”同学。老师在课堂中扮演的是个冲突的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术，是营造宽松愉悦的学习氛围的基石。假如我能“迎合”好孩子们，孩子们确定会全身心地投入学习活动中，课堂也会从“老师主导”过度到“同学主导”。

通过这次语文教学实践，我更清晰地认识到：不要以为我们的孩子们还很小〔虽然只是一班级同学〕，不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就行了。在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着很多的“欲望”。他们需要爱好，他们需要方法，他们需要鼓舞……他们更需要一种终身享用的东西，那就是对语文的喜爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时到处皆语文，从小就喜爱语文。

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《小松鼠找花生》教学反思3

1、《语文课程标准》把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低班级阅读教学目标的第一条。可见低班级阅读教学需要从激发阅读爱好开始，然而文字究竟比较抽象，对出学的儿童来说简单产生畏难心情，本课的教学就用多媒体手段，把同学带进一个童话世界，受到了很好的效果。

2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就需要打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导同学多读多感悟，引导同学入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。同学们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了爱好又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探究更好的读书方法。让同学乐学！

3、“同学是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强同学自主探究的实践活动，引导他们主动猎取知识，形成技能。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让同学查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊异，有的同学给拿来了简报，有的同学从网上下载了资料，有的那么拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的运用价值一应俱全，说明一班级的同学已经具备自主学习的技能，当然还要进行有的放失的指导。

《小松鼠找花生》教学反思4

【章国丽的修改】

学习一、二自然段:

１、指名读一、二自然段，评价。

２、认识两中的生字。

３、金黄色的小花，在阳光下分外艳丽，分外和艳丽是什么意思？〔分外：表示超过一般，有特别、更加的意思。艳丽：指颜色明朗而好看。〕你会说艳丽的什么？

４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/分外艳丽。突出“金黄色”、“分外”要读出赞美的语气，欣喜的心情。

【章国丽的反思】

喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使同学有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最末围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了同学识字的激情，课堂立刻活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

【陈幼敏的修改】

创设情境，理解重点词

老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下分外艳丽”，可出示一盆鲜花，让同学感受花的艳丽，再可将花放在太阳底下或强光下，让同学体验“分外艳丽”，并用“艳丽”或“分外艳丽”说说话。还可让同学说说自己的感受，从而指引同学用恰当的语气读出。

当讲到“小松鼠感到很古怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到古怪？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小伙伴知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导同学争论、沟通，从而明确花生的果实是长在地里的。可让同学说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

【陈幼敏的反思】

这是一篇科学童话，通过对课文的学习，同学可争论沟通得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导同学观测大自然中其他植物的特点，初步培育观测的爱好。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由兴奋变着急再变古怪，利于同学朗读练习；课文最末留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于同学续编故事，从而培育同学的想象和口语表达技能。

《小松鼠找花生》教学反思5

一班级语文《小松鼠找花生》一文最末一句是：小松鼠感到很古怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一班级的同学由于年龄小，生活阅历很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让同学围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的看法。

生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！

生２：花生开花后根本就没有结果。

生３：〔迫不及待〕：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。

师：你是怎么知道的？

生３：我家就种过花生。

师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！

生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。

师：你真会学习！

其实，课外书中有很多知识等着我们去学习，盼望小伙伴能多看书，从书中能获的更的多的知识。其次，我们还要多多留心观测生活中的事物，在观测中会有很多发觉。今日放学回家，老师请同学们去查找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？

听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽同学的学习空间，激发同学留心观测四周事物的爱好，鼓舞同学多看课外书，用课外书获得的知识来充盈课堂，使课堂内容变的更加丰富。

《小松鼠找花生》教学反思6

《语文课程标准》把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低班级阅读教学目标的第一条。可见低班级阅读教学需要从激发阅读爱好开始。

一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。同学们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了爱好，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，同学的朗读很超卓，涌现的亮点许多。今后还要在教学中多探究更好的读书方法，让同学乐学！

二、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让同学认真观测，透过观测了解内容。教案中，我让同学观测“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“分外”、“艳丽”一词，引出松鼠与蚯蚓的对话，体会松鼠兴奋的心情。观测“小松鼠疑问”图，引出“古怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发同学的想象：花生究竟到哪儿去了？

三、拓展延伸

在课的最末，我还援助同学拓展课外知识，组织同学沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？〔土豆、红薯、莲藕、萝卜……〕这事实上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课同学爱好盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

一是生字教学比较薄弱。一班级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导同学认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让同学说说识记方法。

二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。同学虽然通过观测课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能援助同学进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以同学在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来引导同学认真观测图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。

三是老师放手不够，应当做同学学习的组织者，指导者。

盼望通过不断努力，这些不足以后会加以改正，从而不断完善自己，提高自己。

《小松鼠找花生》教学反思7

《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》采纳科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童的特点。本文借小松鼠找花生这件事间接告知同学花生在地下结果这一常识。

上完这篇课文，我感觉以下几个方面还是值得反思：

一、识字教学，适时放手

识字是一班级的教学重点，而对于我们班的个别孩子来说，识字是他们最头痛的事情。因此在教学本课生字时，我逐步放手给孩子们，让他们用自己的方式去记忆。如“找”，孩子们都知道“找东西”需要用到“手”，它有一个提手旁；“种”那么通过加一加的方法“禾加中”，也有小伙伴说：我们种的是“禾苗”的，小伙伴一听就成记住它是“禾字旁。学到“生”时，小伙伴讲到了“生日”，也有人说道了：牛加一横等于生。而“言、语”我们平常能接触到的，孩子一眼就记住了。讲“许”字时，小伙伴能较快说出“言字旁”，旁边的“午”字也时常能在黑板上看到，讲到词语“很多”时，让孩子们说说什么意思，有孩子轻声嘀咕“许多”，我就让他大声告知大家，这对课文的理解还是很有援助的。

二、朗读教学，按部就班

除了识字，朗读也是教学中的重头戏。仅以第一段的教学为例：

教学片断：学习第一自然段

生自由读第一自然段

师：你从第一段中读到了什么？

生读了第一句，追问：你想告知大家花生是在——

生：大树旁边的地里

师：那就用朗读告知大家吧。生读第一句。

师：那里的花生有多少啊？引出“很多”。“很多”表示什么呀？生答：许多。

用朗读表现“多”。

师：你还看到了什么？

生答：黄色。

师：是黄色吗？再认真找找。

生订正：金黄色。

师：是呀，这就是花生花的`颜色，它不是淡黄色，不是鹅黄色，不是橙黄色，而是金黄色的。多美呀，我们一起来读一读。〔生读〕

师：听着你们的朗读，感觉真美。就像是课文中说的——分外艳丽。但是，老师还有个疑问：只是“金黄色”，就能用上“艳丽”，而且是“分外艳丽”吗？

生思索，一生回答：由于是金黄色的，而且是在太阳底下，所以“分外艳丽”。

师：你说得真棒。通过朗读来表现它的“分外艳丽”吧。〔指名读、齐读〕

师：假如是一朵金黄色的小花，在太阳下，你会觉得艳丽吗？

生齐读：不会。

师：那为什么是“分外艳丽”呢？

生：由于有许多花。

师：那里说明有许多花？

生：一朵朵。

师：真好。那请您来读一读吧，一起让我们看到漂亮的小花。

朗读从字入手，随后由词再过渡到句子，按部就班。同学也能一次比一次读得好。不要求每个孩子每一篇课文都能读得很好，但求每个孩子都能拿出一句读得很棒的句子。

《小松鼠找花生》教学反思8

１、《语文课程标准》把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低班级阅读教学目标的第一条。可见低班级阅读教学需要从激发阅读爱好开始，然而文字究竟比较抽象，对出学的儿童来说简单产生畏难心情，本课的教学就用多媒体手段，把同学带进一个童话世界，受到了很好的效果。

２、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就需要打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导同学多读多感悟，引导同学入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。同学们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了爱好又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探究更好的读书方法。让同学乐学！

３、同学是语文学习的主人，在语文教学过程中，要加强同学自主探究的实践活动，引导他们主动猎取知识，形成技能。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让同学查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊异，有的同学给拿来了简报，有的同学从网上下载了资料，有的那么拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的运用价值一应俱全，说明一班级的同学已经具备自主学习的技能，当然还要进行有的放失的指导。

《小松鼠找花生》教学反思9

【教学目标】

1、认识12个生字，能精确读音;会写“果”字。

2、依据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的改变。

3、在读文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发同学观测植物的爱好。

【教学重、难点】

1、认识12个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情改变。

2、知道花生在地下结果的生长特性。

【课前预备】

生字卡片，多媒体课件。

【教学设计】

一、创设情景，激趣导入

1、小伙伴看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜爱吃花生吗?不仅你们喜爱吃，小松鼠也很喜爱吃，那么今日我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好?

2、今日我们就来学习课文《小松鼠找花生》。(多媒体课件出示：小松鼠找花生)

二、初读课文，认读生字

1、范读课文(出示课件)

2、快快找出课文中的生字宝宝吧!

3、小组学习识记生字的方法。

4、师生沟通。

5、做“摘花生”游戏。(用多种形式巩固复习本课生字)

三、再读课文，读中感悟

1、图文结合，学习第一自然段。

自由朗读(多媒体课件出示)

相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么?

指名读，小组读，齐读。

2、整体感知课文。

四、课堂小结，课外延伸

小伙伴，今日我们和好伙伴松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

【教学反思】

花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小伙伴的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告知花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，欢乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合同学的年龄特点，为了激发同学的学习积极性，这堂课的课堂教学着重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件援助同学识记生字，避开了同学识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了同学理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了同学的新奇心，更有利于学习。另外，着重了与其他学科的整合，让同学依据以往的阅历和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了同学的新奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。

《小松鼠找花生》教学反思10

《小松树找花生》是一篇科普童话，主要讲了花生果长在泥土里这个知识，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。我在教学时重点进行了表演朗读、想像说话。

教学第一自然段时，我出示图画，让同学观测，然后抓住“绿油油、黄灿灿、真好看”这几个词语，图文结合来朗读品尝。接着我就进行拓展用ABB式的词语来说话。红彤彤的太阳，红艳艳的花朵，绿茵茵的草地……通过说话，同学感受到了祖国语言文字的美。

课文的最末，有一个“空白”，我让同学观测图画，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？蚯蚓又会说些什么呢？同学扮演蚯蚓，告知其他小伙伴还有许多植物的果实也是长在泥土里的，如山芋、土豆、芋头等。让同学从课堂走向了生活。教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。让我们的同学学会到处留心生活，在生活中学习吧。

《小松鼠找花生》教学反思11

１、导语：嘘！小伙伴们静一静！听！是谁在讲故事呀？

２、画面展示：画外音：在茂密的树林里，有一只可爱的小松鼠，它正翘着蓬松的尾巴在树干上跳上跳下，非常灵活！虽然现在刚刚进入夏天，可小松鼠已经在为采集过冬的食物做着预备工作呢！看！它在仔细地观测，预备选择一些茂密的松树，由于它认为这样的松树上结的松果肯定最多，最好吃！

〔小松鼠对大家说：咳！你们好！想跟我一起去走走看看吗？

展示看到的情景，同时播放轻松的音乐

３、画面出示小松鼠古怪的表情

老师问：咦！小松鼠怎么了？〔生：很古怪〕噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？出示：这是什么呀？句子。你能读出问的语气吗？指名读一读。你情愿告知它答案吗？

小伙伴们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告知了小松鼠：这是花生！

【反思】

此环节的设计以同学为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，共享学习之乐。并整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。使语文课堂变得充盈、厚实起来，唤起一班级同学对语文的学习爱好，从而真正喜爱我们的语文教学。

《小松鼠找花生》教学反思12

第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低班级儿童的认知规律，为同学学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。

第二段教学中同学按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让同学充分进入情境，抓住重点，开展想象说话，熬炼同学口头表达技能。在朗读上，依据同学理解水平，要求一步步上升。通过同学不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低班级儿童的理解规律。

第三段教学中让同学生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让同学简约明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解

《小松鼠找花生》教学反思13

【教材简析】

《小松鼠找花生》是义教课标试验教科书语文〔人教版〕一班级上册第１２０页。

这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知同学在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发同学思索。

【教学理念】

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解，观赏和评价的技能，因而，在面对低班级同学缺乏留意、安排技能差等特点，要敢于放手，让同学有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让同学在诵读实践中增加积累，进展语感，加强体验与领悟。

【教学目标】

１、认识１２个生字，会写“生、里、果”３个字，认识１个偏旁“人”。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、知道花生在地下结果这一特性，激发同学观测植物的爱好。

【教学流程】

一、创设情景，揭示课题

１、〔出示多媒体画面：小松鼠〕今日老师给大家带来一位新伙伴，你们瞧，它是谁？

２、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？

二、初读课文，整体感知

１、同学自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。

２、指名分自然段朗读，同学评价。

３、指导生字和有些长句〔这一设计为同学铺路架桥，降低了朗读的难度〕

三、细读课文，促进感知

１、学习第一自然段：

⑴指名读。

⑵〔出示花生画面〕这就是花生，你能给小伙伴介绍一下吗？

⑶指导朗读。

〔直观的画面。在同学头脑中形成花生开花的漂亮景色，援助同学理解词语。〕

２、学习第二自然段：

过渡：多美的花生呀，小松鼠新奇极了。

⑴分角色朗读对话。

⑵松鼠认识了花生心情怎样？它为什么兴奋？指导同学朗读“它想……”

３、学习三、四、五自然段：

过渡：小松鼠有３个美妙的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？

⑴轻读第三、四自然段，全班沟通，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。

⑵老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到古怪，自言自语地说：“……”

⑶指导朗读“自言自语地说……”〔可以加上动作、神态〕

⑷表情朗读。

４、突破难点。

⑴〔出示多媒体画面〕小伙伴，你能告知小松鼠，花生躲到哪里去了吗？

⑵用“由于……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。

〔以问促读，问促结合，有效地组织起同学的留意及爱好，为同学制造一个主动学习的环境。〕

四、回来整体，表情朗读

同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

〔课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使同学的思想情感得以升华。〕

五、指导书写，教认新偏旁

１、练习生字并找伙伴

２、学新偏旁，“田字格”和“母字部”留意“每”的笔顺。

３、同学看笔顺图，临写生字，老师巡察指导。

《小松鼠找花生》教学反思14

《小松鼠找花生》是一篇特别有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一班级的小伙伴来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一班级的小伙伴既能掌控本课的字词，同时能语言技能方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

在今日的这堂课中，我力求实在，能让同学在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让同学成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个同等中的首席。问题的设计从同学的认知水平出发，顺引同学的思路进行教学，引导同学进行探究。对一班级的同学而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳