《给予树》语文教学反思

第第页《给予树》语文教学反思

《予以树》语文教学反思1

《予以树》所在单元的专题是“爱的奉献”。我在教学时以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学：

第一课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充斥了浓浓爱心的日子。

第二文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“予以树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简约而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这径直反映了金吉娅的良善和仁爱，这是人性中美妙的一面。()金吉娅的“予以”不光是礼物，还有怜悯和爱心。

第三课文中还有几种不易发觉的爱，老师可以引导同学找一找：例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“盼望送出最诚笃的祝愿，收到最甜美的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿默示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。

这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“予以”行为虽然源于她良善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。植树问题教学反思卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思

《予以树》语文教学反思2

在教授《予以树》的第二课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中孩子们一贯在思索、沟通、书写，在两个小练笔完成之后，无须老师的点拨，孩子们已经了解了文章的中心，体会到“予以”是一种高尚品行和“予以”后的欢乐与美满，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让孩子进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感受。

1．虚实有度。

充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有肯定的“易度”——可以顺着主人公的话来说，又有肯定的难度——正由于可以顺着说，所以又务须要说顺，即让它符合“对话”的要求。

2．细化过程

“练笔”本身就具有肯定的难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让同学理解说话人的心态，掌控表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动沟通，不让“练笔”走过场。

3．追求实效

许多小练笔在时间上略显仓促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的“容量”，具有“详细”的过程，要有肯定的“铺张面”，和流淌的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的揣摩和对人物性格的了解，并能在此过程中提高同学的读写水平。“登山那么情满于山，观海那么意溢于海”，让同学在这个过程中动情、入境。

4．不仅仅是练笔

叶圣陶先生曾说过：“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展示自我、体验胜利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。是啊，学习语文的目的不仅仅在于掌控它、运用它，更在于超越它。

《予以树》语文教学反思3

〖实录片段一

师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢?哪话让你也深深怜悯小女孩?

生：读了“她一贯希望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很怜悯她。“一贯”说明她希望了很久了。

师：是啊，她或许是从……就开始希望了?

生：或许她从懂事一贯希望到了现在。

生：或许她已经希望了好几个圣诞节了。

师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在良善的金吉利娅究竟让小女孩得偿所愿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?

屏显填空：

抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说：“____”。

〖反思

这一片段的教学，我抓住了文中“一贯希望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让同学联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。

〖实录片段二

师：现在这位小女孩究竟得偿所愿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?

抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说：“____”。

同学想象回答后小结。

师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：予以就是给人关爱，予以就是给人暖和，予以是无私的，予以更是欢乐的，是吗?

师：所以，这棵予以树还可以叫什么树?

生：爱心树。

生：美满树。

生：愿望树。

师：多美的名字啊!那么同学们，你们意在心里种下一棵予以树吗?盼望这棵予以树能在你们的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。

〖反思

予以就是给人关爱，予以就是给人暖和，予以是无私的，予以更是欢乐的，老师一番深情的话语让同学进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵予以树还可以叫什么树”，凝练了同学心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进行了提升。

《予以树》语文教学反思4

《予以树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要援助的女孩。

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个非常节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以性格品读为感悟积累的方法，着重引导同学在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会：

一、把握主线，性格解读

《予以树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的改变。文章比较长，线索也许多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围围着妈妈的心情改变“担忧——生气——激昂”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导同学品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的良善，仁爱。第三层次：说写延伸，品尝予以，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深入本。

二、深入文本，感悟“予以”

本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和良善品质。我引导同学在解疑的过程中，让同学积极主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使同学读出理解。首先，以妈妈为什么那么激昂？这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是援助中心？

创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量此文来自优秀的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使同学和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我留意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了同学的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使同学的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了同学与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了同学的人文素养。

三、说写延伸，升华情感

说的拓展和延伸，是启迪同学思维培育同学创新技能的催化剂。写的拓展和延伸，是同学掌控和运用知识的阶梯。语文教学就要表达“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让同学进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给同学静思默想的机会，为同学直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时同学并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的制造者，激发和陶冶同学的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

《予以树》语文教学反思5

本课写了一个生活在相互关爱的家庭里的外国小女孩金吉娅。她富有怜悯心，在圣诞节用仅有的给兄弟姐妹买圣诞礼物的钱满意一个生疏小女孩的想要“予以树”的圣诞愿望。在教学中我做到了以下几点：

一、抓住“爱”字来进行教学。

首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充斥了浓浓爱心的日子。其次，文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“予以树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简约而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这径直反映了金吉娅的良善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“予以”不光是礼物，还有怜悯和爱心。最末，课文中还有几种不易发觉的爱，在教学中我引导同学找了出来。例如“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下仍给每个孩子钱让他们买圣诞礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“盼望送出最诚笃的祝愿，受到最甜美的笑容”，这是手足之爱的表现。

在教学过程中，我通过提问不断引发同学思索，例如：“为什么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候心理是怎么想的？”“听完金吉娅的讲解并描述后，妈妈的心情是怎样的？”从而让同学感受到金吉娅的“予以”行为虽然源于她良善的本性，但和她成长在一个“爱”的家庭氛围中也是有很大的关系。

二、课堂教学扎扎实实，着重读写结合。

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育同学的阅读理解技能。因此，在教学时，我引导同学思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最末一个自然段时，我引导同学理解“得偿所愿”的意思，并教会同学通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“缄默不语”的理解来引入新课的。

在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感恩的话吗？指导同学动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育同学写的技能。结果，许多同学一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感恩，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感恩你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个良善的小女孩！”从同学的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。

在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复同学的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他同学听不清晰。其实，老师听同学回答下列问题，关键要对他的答案进行评价。让同学明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导同学予以订正；有时是要对其看法进行确定，表示赞颂。这样，同学的认识、表达等才能得到提高。

在这节课中，我就特别着重对同学的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量运用不同的评价语言。如：让同学说说“缄默不语”是什么意思时，有同学回答：“缄默不语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你回答得真精炼。”另一个同学接着说：“老师，我认为缄默不语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。”时，我兴奋地告知全体同学：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师盼望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对同学进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

《予以树》语文教学反思6

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个非常的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。我把课文的重点放在了如何指导同学朗读课文和指导同学书写上。学习本课时，我特别留意指导同学对课文中有一些词语，引导同学加以理解。教学效果不错。

如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿默示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地良善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请同学带着疑问再次阅读课文。

从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的良善再次对比。在文中涌现了一些看上去简约，但是寓有深刻含义的词语。如“良善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让同学体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和援助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的说明。而有的词语那么需要老师引导同学在课文中深入体会，例如：同学可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问同学：“课文中人物都共享了什么呢？”引导同学理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最末一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们良善、仁爱、怜悯和体谅呢？”同学对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准那么。

最末我请同学说一说在现实生活中予以别人的援助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都积极发言，说出自己曾经予以别人的援助。趁机我把事先预备好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢乐。通过这一课，让同学明白了，不管是大人还是小孩都是需要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。

《予以树》语文教学反思7

《予以树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字开展教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。

课堂教学扎扎实实，着重读说思写结合。在本节课的教学中，我引导同学思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让同学体会“什么都没有”究竟没有什么，去