9.《说“木叶”》课件统编版高中语文必修下册

《说木叶》林庚语言建构与运用：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。思维发展与提升：比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握诗歌语言的暗示性。审美鉴赏与创造：感悟诗歌中意象的丰富意蕴，能初步读懂诗歌意象的丰富含义。文化传承与理解：激发学生的学习兴趣，增强民族自信心和自豪感。教学目标教学重点

梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。教学难点

理解文中学习运用文中阐述的知识和道理尝试诗歌鉴赏实践；学习和培养本文"假设﹣求证﹣推翻﹣再假设"的思维方式。学生活动（一）知人论世识作者

林庚（1910—2006）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。

林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。

――载自北京大学校园网我承认在我的所有习作中，写得最好的，还是我学习林庚先生的那些诗。林先生也许并不知道，在我心中，他始终是我的诗歌启蒙者和引路人。

——谢冕静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。

——袁行霈人物评价识词释义词语认读袅袅灼灼涔阳窸窣褒寒砧言筌(niǎo)(zhuó)(cén)(xīsū)照浦亭皋万应锭迢远(tiáo)(pǔ)(gāo)(dìng)(bāo)(zhēn)(quán)学生活动（二）了解文体，初步把握文章特点。

课下注释①：选自《唐诗综论》人民文学出版社1987年版。

随笔：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽，是过去社会较为流行的一种文体。随笔作为一种文学样式，是由法国散文家蒙田所创的。——百度百科

说“木叶”：说说关于“木叶”的道理。

通读文章，借助支架，找出文中重要的概念，结合具体诗句，给概念释义。

知识支架——概念

概念是对研究对象的深刻洞察，是理论思维的精准提炼，可以从普遍的意义上去描述和揭露事物，有利于揭示事物的本质。例：《乡土中国》的“文字下乡”、“差序格局”、“熟人社会”等概念。学生活动（三）㈠树（叶）1.后皇嘉树，橘徕服兮。——（战国楚）屈原《橘颂》译文：橘啊，你这天地间的佳树，生下来就适应当地的水土。2.桂树丛生兮山之幽，偃蹇连蜷兮枝相缭。——《楚辞﹒招隐士》译文：桂树丛生在那深山幽谷，枝条纠缠树干盘绕弯曲。㈡落叶1.静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。——（唐）司空曙《喜外弟卢纶见宿》注释：见宿，留下住宿。宁静的夜晚四周没有近邻，我荒居旧屋家道早就赤贫。枯黄的老树在风雨中落叶，昏暗的灯光映照白发老人。2.日暮风吹，叶落依枝。——（南朝）吴均《青溪小姑歌》译文：太阳落山，微风轻吹，飘落的树叶思念枝头。㈢木叶1．袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——（战国楚）屈原《九歌﹒湘夫人》译文：袅袅，形容微风吹拂。波，微波泛动。万物不住摇啊秋风吹拂，洞庭湖波涌啊，落叶纷飞。2．洞庭始波，木叶微脱。——（南朝）谢庄《月赋》译文：洞庭湖的湖面开始有了波浪，于是树叶就开始渐渐脱落了㈣落木1.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫《登高》

赏析：集中表现了夔州秋天的典型特征。“无边”“不尽”，使“萧萧”‘滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝：壮志难酬的感怆。2.秋月照层岭，寒风扫高木。——（南朝）吴均《答柳恽》赏析：秋月照在层层的高岭之上，令人感到凄清而幽冷，寒风吹拂着高高的树木，枯黄的树叶纷纷飘零。概念释义：“树叶”：春夏之交，饱含水分，颜色鲜艳，繁密茂盛。“落叶”：入秋时分，纷乱飘落，枝头繁多，深黄湿润。“木叶”：清秋时节，窸窣飘零，微黄干燥，疏密交织。“落木”：深秋之时，非常干燥，树叶落尽，空阔舒朗。

速读文章，比较四个概念的不同点，思考：作者阐述四个概念想要说明什么问题呢？概念颜色/形态感觉意味树叶木叶落叶落木学生活动（四）概念颜色/形态感觉意味树叶褐绿色密密层层，浓阴繁密充实木叶微黄干燥舒朗飘零落叶繁密饱含水分春夏之交落木比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。

观点：“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。速读文章，比较四个概念的不同点，思考：作者阐述四个概念想要说明什么问题呢？

跳读文章，提取概念，思考：为什么这些概念上区别不大的词语，在诗歌语言上的差别会这么大呢？作者是如何解释的？“木”作为意象具有怎样的暗示性？学生活动（五）原因：诗歌语言具有暗示性。解释：这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。“木”的暗示性：暗示形状、质感、色彩，甚至声音、动作--暗示树干、木质、落叶、干燥、微黄、离人的叹息、游子的漂泊、清秋的性格。思考：为什么这些概念上区别不大的词语，在诗歌语言上的差别会这么大呢？作者是如何解释的？“木”作为意象具有怎样的暗示性？研读文本，请思考：作者是怎样建立起这些概念之间的关系的？请结合文本分析。明确：林庚先生善于用疑问句来引导发现、思考、探索问题。学生活动（六）例：1、“木叶”是什么呢？2、我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？3、那么“树叶”为什么从来就无人过问呢？4、宁可省去“叶”也不肯放弃“木”，这道理究竟是为什么呢？5、古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢？6、所谓“扫高木”者岂不正是“落木千山”的空阔吗？请结合概念及概念间的关系，梳理文章的论述思路，并思考林庚先生的探究过程有怎样的特点？本文创作思路：发现问题（1-3段）“木叶”为古代诗人所钟爱第1段说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人钟爱的形象。（总结句）第2段说明“木叶”就是“树叶”，古代诗歌中很少用“树叶”，后又发展到用“落木”。第3段说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。学生活动（七）分析问题（4-6段）析“木”的两个艺术特征第4段说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。第5段说明诗歌语言的暗示性，使“木”具有落叶的特征。第6段第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。总结全文（第7段）艺术领域一字之差相隔千里第7段说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几在艺术形象上的差别几乎是一字千里。发现问题，列举现象提出概念，列出问题分析问题，寻找答案作者探索过程:抓住现象提出问题是研究的起点；不断追问可以推进思考，形成研究的支架；质疑反思让事理说明更清晰严谨。体现"假设﹣求证﹣推翻﹣再假设"的思维。

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中下列意象的艺术特点。学生活动（八）（1）下列诗句中“柳”是怎样产生暗示的？1.闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》）2.灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人？（罗隐《柳》）3.扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷《淮上与友人别》）4.渡头杨柳青青。枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）5.柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客？（周邦彦《兰陵王》）作业布置1.积累古诗词里的典型意象及意象暗示