2024年《图书馆》教学反思

第页2024年《图书馆》教学反思《图书馆》教学反思1

本节课呈现了从笑笑家到图书馆的主要道路以及沿途主要参照物的平面图，激励学生通过探讨和多样化的画图方式尝试、探究描述从笑笑家途经一些建筑物最终到达图使馆的路途，体会方向与距离是描述路途图缺一不行的关键要素，并在描述路途的过程中，发展空间观念。

由于八个方向的相识是在二年级下册学习的，与本课时内容是个较远，所以我先结合情境图，应道学生对八个方向的学问进行简洁回顾。如请学生说一说，以商场为中心，其他各个地方分别在商场的哪个方向。

接下来引导学生视察情境图，说出笑笑从家动身去图书馆的路途。学生必需明确三点：

（1）要走的路途有几段路组成？

（2）每一段路朝着什么方向走，从哪里走到哪里？

（3）每一段路要走多少米？通过探讨得出两种路途。

有了以上基础，接着让学生画一画从笑笑家到图书馆的两幅路途图。最终请学生用语言清晰地描述所画的.路途图，进一步感受方向与距离是描述路途图不行缺少的两个基本要素。

对于本节课的学习内容，学生驾驭的还是比较好的。

《图书馆》教学反思2

一年级下册数学《图书馆》教学反思每一次家长开放日，对于我来说都是一种磨练。家长不只是关切孩子课堂上的表现，也想了解老师的教学水平。经过更为深化的备课———讲课等环节，使我对教学课堂有了一个更深、更全面的相识，也使我的课堂教学实力有了很大的提高。

这节课我讲的北师大版一年级下册第五单元加与减（二）的第一节内容《图书馆》。教材通过图书馆这个与学生生活亲密相关的情境，引入两位数加一位数的进位加法，使学生在解决问题的过程中，进一步体会加法的意义，体会到数学与生活实际的亲密联系，也为以后的学习两位数加两位数（进位）奠定坚实的基础。反思整节课，感受颇深，详细有以下几点：

一、该放手时就放手

教学中，我们让孩子自主学习、合作沟通，敬重了每一个学生的想法，激励学生进行独立思索，引导学生经验一个独立思索、同伴讲解，全班沟通的过程。

在与学生共同探究28+4算法这一环节，大胆地放手我觉得比较得体，这样学生就少了一些桎梏，让学生的思维力、合作力、创新力在欢乐的翱翔中得以提高不是一件很欢乐的事吗？在这一环节中，当学生探讨出许多算法后，让他们比较这些算法的特点，选择自己喜爱的算法，这样做学生的求同思维得到了发展，但发散思维就忽视了一些。

二、突出学生的自主性评价。

在沟通算法时学生出现了算法困难化的状况，我没有指责学生，而是让学生接着发言，然后引导学生对自己的算法进行评价，你认为你的方法怎么样，提高学生的自我评价与反思实力。对于学生正确的答案老师先是不置可否，尽量用不带倾向性的语言要求学生接着发表自己的见解，然后把评价的权力和机会交给全部的学生，引导学生进行公正的相互评价，在争论的过程中发觉错误，使全部的人都知道错误如何避开，并提出建议，选择合理算法。

三、枯燥习题变好玩

练习的设计也是不容忽视的重要环节，针对低年级学生的`特点，我设计的练习好玩味度，并与生活休戚相关。把常规的口算练习变成了摘小花儿嬉戏；把修改竖式变成了看谁是个最好的医生。以此来激发学生的学习爱好，并提高学生的计算实力。

从课堂教学的实践来看，本课的总体效果自我感觉一般。平常很主动地孩子，今日不知道是因为惊慌还是什么缘由，变了很低调，都不敢举手发言了。经过课后反思及总结，有以下几点不足之处：

1、有些问题孩子回答不上来，可能是我语速太快，表达的不是很清晰，这样我反复强调，无形中奢侈了不少时间。

2、课题切入点不快，可以干脆提问学生《汪汪乐园》和《海底世界》共有多少本？从而让学生列出算式：28+4，再引导学生得出结果。

3、虽然课堂上有体现了算法的多样化，但是前面探讨的时间过长，后面就没有太多的时间巩固竖式进位加法中的满十进一的法则。

所以经过反思，我以为重点会在如何提高课堂效率上下功夫，努力优化课堂教化教学方法，提高数学教学质量。

《图书馆》教学反思3

课标指出：“要合学生能采纳适当的方式描述物体之间的位置关系，能应用图形形象地描述问题，利用直观来进行思索。”本节课在引出八个方向的基础上干脆引出老师的家在杏林花园，从学生熟识的生活情境动身，让教学走近生活。

1、以学生发展为本，创建性地运用教材。

新课程提倡民主、开放、科学的'课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本节课把本课学问融入到整个位置与方向这个范围当中，因为学生已经相识了八个方向，于是整合教材，从学生熟识的生活环境动身，合他们有机会从四周熟识的事物中学习数学，理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

2、教学活动设计以学生为主体。

本节课的论一论、画一画、说一说等活动，体现了以学生为主体的教学理念。层次深化，重点突出。

3、注意学生参加与学习体验。

如以直观的演示，动手比方向的方式很好地突破了难点。让学生在动手中驾驭各个方向，并在活动中体验数学学习胜利的喜悦。

4、练习情境的设计形式多样，好玩，有效。

让学生在详细的情境中巩固新知。比如在练习中通过角色扮演的方式进行学习，调动学生学习的主动性。

5、注意对比感悟。

让学习在几次说法中不断完善，通过对比，层层深化地感悟要精确知道物体的位置必需知道方向和距离两个条件。

《图书馆》教学反思4

《图书馆》一课主要是让学生探究并驾驭两位数加一位数进位加法的计算方法。在教学中我力求做到以下几点：

一、在小棒操作中感知“满十进一”的算理

在学生借助情境图，提出“《童话世界》和《丛林世界》共有多少本？”的问题，并列出算式28+4之后，首先让学生进行小棒操作，并用算式记录操作的过程。有的孩子先把8根和4根合起来，得到1捆又2根，再和原来的2捆合起来，共有3捆又2根，也就是32根。即：8+4=12；20+12=32。而有的孩子则把4分成2和2，28根先和2根合起来就是3捆，再加上2根就是32根，即：28+2=30；30+2=32。在操作的过程中，孩子们经验了10根捆成1捆的过程，所以对满十进一有了初步的体会，为下一步的竖式计算的算理理解打下了伏笔。

二、在拨计数器中理解“满十进一”的算理

在学生摆完小棒，理解口算方法之后，请学生拨计数器。重点解决个位相加满十了怎么办？让学生通过操作发觉个位原来有8个珠子再加2个珠子就是10个珠子，因为10个一是1个十，所以要将个位的10个珠子拿掉换成十位上的一个珠子，个位再加上2个珠子，得到结果是32。还有的小挚友发觉个位原有8个珠子再加上4个共有12个，满十个了，要将个位上的10珠子拿掉，换成十位上的一个珠子，因而结果也是32。这样在操作的过程中，学生经验了将个位的十个珠子换成十位上的一个珠子的过程，进一步深化理解“满十进一”的算理。

三、在沟通联系中强化“满十进一”的算理

在让学生动手操作，对“满十进一”有了相当的理解之后，请孩子们列竖式计算。在这一环节还留意将前两项动手操作的活动与竖式计算紧密结合起来。在沟通竖式计算的方法时，以“为什么8和4要对齐？这是拨计数器的`哪一步？”“8+4满十了怎么办？怎么做不会忘了进一？”“十位变成了几？这个过程是前面两项操作的哪一步？”“当你看到竖式上的“进一”你想到了什么？”等问题来沟通操作与竖式计算的联系，让学生真正理解“相同数位对齐，满十进一”的道理。

虽然整节课特别重视学生对“满十进一”算理的理解，使学生在竖式计算时都能较得心应手，正确率较高。但由于考虑这一节是进位加法的起始课，所以不敢一起先就放手让学生用自己喜爱的方法进行探究，而是一种方法接一种方法逐一进行，导致时间花费的较多，占用了练习的时间，因此如何做到即让学生充分理解算理，又让课堂有学生练习的空间是我下一阶段要探讨的问题。

《图书馆》教学反思5

《图书馆》是北师大版一年级下册第五单元加与减（二）的第一节内容。教材通过“图书馆”这个与学生生活亲密相关的情境，引入两位数加一位数的进位加法，使学生在解决问题的过程中，进一步体会加法的意义，体会到数学与生活实际的亲密联系，也为以后的学习两位数加两位数（进位）奠定坚实的基础。反思整节课，感受颇深。

一、面对学生，如何施教。

一年级学生年龄小，思维活跃，表现欲强，有肯定独立思索、合作、沟通和解决问题的实力。有的同学基础好，习惯好，有的甚至不用教就会了，因为他们曾经学过珠心算；而有的学生口算慢，须要借助直观（如数小棒、拨计数器、数指拇等）。面对参差不齐的学生，怎么教？这是一个值得我们深思的问题。

二、算法多样化，张显孩子特性，展示学生风采。

面对参差不齐的学生，让每个学生学有价值的数学，让其在数学上得到不同的发展。教学中，我们让孩子自主学习、合作沟通，敬重了每一个学生的想法，激励学生进行独立思索，引导学生经验一个独立思索、同伴讲解，全班沟通的过程。在多种方法依次出现后，让他们说说自己最喜爱哪种算法？为什么？这些方法中谁和谁比较接近，引导学生通过比较各种方法，发觉它们有没有共同的地方。充分地让学生说，并与前面学的不进位加法进行比较，找出异同。这样每个学生都主动参加，激活了学生头脑中原有学问，让学生在原学问的基础上，自我建构，在合作中，展示彼此的思索，使学生在自我相识的基础上，又加深了一层，达到优化认知结构的目的。

三、老师要引导学生感受、体验教学内容。

敬重学生的不同感受及其思索的方向，引导学生主动地、富有特性地学习。

学生通过复习旧知，在情境中提出问题、探究算法、解决问题。教学过程的每一步都是学生在老师引领下通过自己动手动脑完成的。教化的过程是老师与学生一起共享人类千百年来创建的精神财宝的过程，共享师生各自的生活阅历和价值观的`过程。共享意味着老师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是同等的赐予，而不是居高临下的施舍。老师要走进儿童的世界，学会从儿童的眼光看世界，共享孩子们的喜怒哀乐，观赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满意、愉悦和欢乐。老师要与学生一起找寻真理。相互供应支持、启迪灵感、共享才智；英勇地承认自己的过失、错误和不足，让学生看到老师的坦诚，并以此为榜样，拉近师生距离，使自己成为一个学生学习活动的参加者。

但是本节课还是存在了一些问题，须要在以后的教学中加以改进。比如在与学生沟通18+4=的四种算法，在竖式计算这种方法上，作为本节课的重点，不够突出，“满十进一”这一个学问点应当给学生多一些的发挥空间。对于细微环节上尚有些欠缺，不够大胆，不敢放手让学生去学。另外，其中有位学生提出了一个问题：三种书一共有多少本？在当时处理的不够妥当，把之布置为作业有些不妥，可以告知学生把问题放在问题银行，后面解决。不会对学生提出的问题似乎束之高阁，也给学生留有思索的时间。我认为教学是在实践中不断进步，只有把自己当做学生，不断地学习，让学生成为学习的主子，才能成为新时代的老师！

《图书馆》教学反思6

叶老的教化思想给我以深刻的启示，让学生在阅读教学中领悟到写作技巧，并用学到的学问去写作，逐步提高，最终达到“不须要教”的目的。因此老师应结合阅读教学，找准契机渗透写作指导，才能达到提高学生写作实力的目的。

《图书馆里的小镜头》这篇课文不是叙事故事，没有曲折的故事情节，然而却是一篇很好的学习写作的例文。

一、从课文题目入手，渗透写作指导

题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。本文的题目就可以让学生去思索生活中的小镜头有哪些？并推想课文会写些什么内容，表达怎样的中心？读后再理解作者所拟题目的精妙。在多次的引导点拨下，学生就会从阅读中学会和积累各种拟作文题目的方法，运用到写作中去，就会收到良好的效果。

二、分析人物形象，渗透写作指导

阅读教学是一种感悟。阅读是一种实力，写作也是一种实力。感悟须要肯定的条件。学生光靠朗读并不能解决感悟问题。必需由老师创设一种思维的路径，由学生自行探究、经验体验，才能悟到。所以在教学中我让学生探究：给你印象最深的事什么？你体会到什么？为什么这样的句子你喜爱？等问题。有了这种经验，内化为一种技能、素养后，学生自行写作时便能老马识途，轻车熟路。

阅读教学是一种积累。语文实力是要靠积累的，阅读教学更是语文实力积累的一个主要源泉。从读中，从感悟中，从别人的示范中，从比较鉴别中，从尝试实践中，都可以积累语文实力。教学中，我通过大量的引读，集体品读，让学生感悟到作者的精妙绝伦的写法，领悟到写作时抓住人物的神情、动作、以及各自不同的特点，领悟到写作时除了场面描写，还能细微环节描写等等。阅读的积累不仅对提高阅读实力有好处，与写作所必需具备的文化底蕴积累也是一样的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”说的就是这个道理。

阅读教学是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的'高度，形式的多样性，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达做出了实例示范。在教学中，我让学生仿照课文写法当场写一写，就是要仿照作者的写作方法，让文本起到写作技巧的示范，起到模拟实践的示范。其教学过程还能体现：师者现场实践、现身说法的示范；学生尝试实践运用的示范。

学会抓住人物细微环节进行描写，生动地刻画人物，有助于使人物形象显明丰满，更好地突出主题。而学生往往缺乏这项基本功，人物写得无血无肉，读来索然寡味。儿童学习任何一种本事，驾驭任何一种技能，形成任何一种实力，总是从仿照起先，仿照也是一个必不行少的学习环节。我充分利用教材对人物形象进行分析，帮助学生体会、学习作者是从哪些方面抓住细微环节去描写人物，表现人物性格品质的，是怎样通过对人物形象的塑造去突出主题的。

现行语文教材中的课本，无论是在立意选材，谋篇布局，还是在遣词造句，表现手法方面都还有很多地方对学生的习作起着示范作用。只要能做到在教学中读写结合，点化学法，以读导写，读中学写，仿中求新，就会渐渐变更学生怕写作文的状况，提高学生的写作实力，促进学生语文素养的全面提高。

《图书馆》教学反思7

今日我讲了两位数加一位数的进位加法，这节课是在前面所学学问：一位数加一位数的加法、两位数加一位数不进位的加法、整十数加整十数的加法的基础上进行引入迁移的。

这几课的学习目标是：1、在详细情境中，通过操作探究并驾驭两位数加一位数进位加法的计算方法，初步体会计算方法的多样性。2、进一步体会加法的意义，感受数的运算与生活的亲密联系，并能运用所学的学问解决有关的简洁的实际问题。我先是让孩子们知道看到图书馆，首先想到的什么？“图书”。孩子们齐声回答。这样在引导的时候就有故事情境了：在图书馆里，隐藏了许多学问，现在就让老师带大家一起看看吧，看有哪些学问。出示主题图，让孩子们依据图中信息提出数学问题，这时有许多孩子都举起了手，有一部分孩子的思维停留在我们以前的基础上，提的问题在解决方面有很大的难度，这就须要我进行引导。

有的孩子问题是这样的'。比如：

1、这些图书一共有多少本？（这个问题比较难，虽然孩子们提出来了，我建议孩子会提这样的问题，不要求他们会解答。）

2、童话故事和丛林世界一共有多少本？（易解）

3、童话故事比丛林世界多多少本？（易解）

4、丛林世界再添上多少本就和童话故事一样多？（易解）

5、童话故事和海底世界加起来比丛林世界和物理学院加起来多多少本？（这个问题有点难理解，当然也比较难解答）

。。。。。。

孩子们的问题许多，这样孩子们能够深深地体会到数学和生活的联系，可以让孩子感觉到生活中到处有数学。并建议孩子们多去图书馆看看书。由于时间关系，我就选择了两个问题进行解答。

问题一：童话故事和丛林世界一共有多少本？

分析：先让孩子们找到关键词，然后确定运算，在进行计算的时候以数学模型探究计算方法。

（一）用小棒进行计算：

（1）8+4=12（本）这一环节孩子们依据平常讲的学问干脆想到个位加个位。

20+12=32（本）在用结果加上十位上的数。

28+4=32（本）最终得出最终结果。让孩子们理解每一步的意义。最简洁的理解是拆分法，即是拆28，把28分成20和8，然后分别进行计算。

（2）28+2=30（本）这种方法是我们常常用到的凑十法。

30+2=32（本）再加上余下的2，就是最终结果。

28+4=32（本）完整算式。这种方法可以理解成把4拆成2和2，利用凑十法，进行计算。

（二）用计数器计算。有助于孩子们列竖式。

这一环节要求孩子们记住一句话：从个位算起，满十进一。在孩子们列竖式的时候，让他们留意以下几点：1.计算时数位要对齐；

2.个位上的数相加后“满十进一”；

3.“满十进一”的“一”要加在十位上；

4.十位上的数相加，写在十位上。

特殊帮助孩子们理解满十进一的含义。在此基础上解决其次个问题。

问题二：童话故事和海底世界一共有多少本？

分析：解决这道题和问题一方法一样，让孩子们自己去探讨，孩子们都很仔细。为了检测孩子们是否都完成，我出示四道算式进行小组竞赛，这下孩子们可感爱好了，不但短时间内完成了本组的算式笔算，而且也完成了其他组的笔算，由于孩子们的程度不一样，所以在接触学问方面有点慢，这须要会去以后，在家多多练习。

这节课孩子们的表现太好了，特殊是这些须要孩子们协作回答的计算算理及方法，有许多孩子都主动举起了手，从孩子们提出的数学问题，可见孩子们的潜力是无限的，只要孩子们驾驭住了方法，并能敏捷运用，这说明这节课我上得有价值。在教学中，我要多融入练习及演板，给孩子们更多的空间去展示自己。

《图书馆》教学反思8

1．从学生的年龄特点及认知规律动身，细心设计“图书馆”这一问题情境，让学生依据供应的数学信息，提出问题、解决问题，培育学生提出问题、分析问题、解决问题的实力。同时也培育学生的视察实力，激发学生的学习爱好，使学生真正体会到生活中到处有数学，人人要学习有价值的数学。

2．走进学生的心灵，与学生真心沟通。从学生的实际动身，以同等的看法，走进学生的心灵，去把握、分析学生的内心感受与想法，让学生在潜移默化中受到教化。如：针对学生计算时出现的错误，老师没有简洁地放过去，刚好调整自己的教学思路，细细揣摩学生的心理及错误的缘由，趁热打铁，有的放矢，就势带领学生去看一看、找一找、改一改，订正学生的不良做题习惯。

3．留意学生的练习反馈，培育学生良好的学习习惯。在练习时，老师没有就题讲题，而是引导学生回顾“满十进一”的法则，留意引导学生在练习中反思——对于自己做出的题目，赐予适当的评价，发觉自己做题的错误之处，并想一想错误是怎样产生的，如何避开这样的错误；对于他人所做的题目，也能赐予适当的'评价，并能同自己的方法比较，发觉优劣，从而对自己的方法进行调整。

4．评价内容多元化，突出学生的自主性评价。《标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。”在沟通算法时学生出现了“算法困难化”的状况，老师没有指责学生，而是让学生接着发言，然后引导学生对自己的算法进行评价，“你认为你的方法怎么样”，提高学生的自我评价与反思实力。对于学生正确的答案老师先是不置可否，尽量用不带倾向性的语言要求学生接着发表自己的见解，然后把评价的权力和机会交给全部的学生，引导学生进行公正的相互评价，在争论的过程中发觉错误，使全部的人都知道错误如何避开，并提出建议，选择合理算法。

从课堂教学的实践看，本课的总体效果良好，体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。

下面几点感受较深。

1．给学生供应“做数学”的时空，还学生自主，学生的创建力将不行限量。学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手去解决18+27究竟得几，学生想出了这么多种方法。究其缘由，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好地发挥。

2．要引导学生在合作学习中有效地沟通。在合作学习中仅仅充分沟通是不够的，还要引导学生彼此沟通和相互理解。老师应当不仅让学生充分沟通自己的方法，而且要引导相互间的理解；不仅让学生了解方法的多样性，而且让学生理解方法的合理性，培育优化意识。比如在课堂中用“谁听懂他的意思了？能说明一下吗？”“与他的方法差不多的还有吗？”等问题引导学生思索，进行比较、分析，在比较中深化理解，让他们真正达到成果共享的目的。只有通过不断地进行比较，使学生的思维不断引向深化，才智的火花不断出现和碰撞，才有可能引导学生不断调整并优化自己的计算方法，达到娴熟敏捷地计算的目标。

《图书馆》教学反思9

两位数退位减法是个本单元教学的难点。针对学生的实际状况，本节课教学时，我注意采纳去图书馆读书的完整情境，体现数学同日常生活的联系，让学生学得好玩，感受到数学问题就在自己身边。同时，在整个教学活动中，我都主动引导和参加学生的探讨，并引导学生耐性倾听、提出问题，帮助学生从单项沟通迈向多项沟通，同时擦出新的沟通火花。而且能够注意学生的收获，但更注意学生在学习过程中情感看法的形成与发展，利用主动的评价手段，使不同的学生都能通过适合其思维特点的途径展示自己，发展自己。让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的爱好与留意，进而激发学生参加活动的欲望。

我注意语言习惯的培育。接着发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深化的是在活动中进行质疑、沟通，如此限制提问范围，避开偏离主题的现象，节约出更多的时间来保证在探究问题的过程中进行有效的互动。沟通的前提是必需经过独立思索，即便是一年级的学生，也应当有独立思索意识。“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小挚友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的`过程，既潜移默化地培育了学生倾听的实力，同时使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。老师提出的问题唤起学生的新奇心，学生在老师的问题基础之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。老师从汇报起先多次不断地引导学生进行正确的评价，学生之间就很简单公开、真诚地对他人表达观赏之情。正确的评价不仅使学生相互之间更加密切，加深彼此之间的信任感，更使相互间感到合作开心。多样化的算法还须要合理优化，优化的实践者应当是学生，优化的过程也应当是有学生自身特色。

在练习的过程中，每种书打开后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既簇新又兴奋还很仔细。这样支配让小小图书馆的主情境更加完整。最终让学生通过反思自己和同伴学习的状况，使学生体会学习的乐趣和共享学习的乐趣。

但是，在教学当中，能够充分利用学生的汇报，引导学生将不同方法进行梳理、归类，这将会有助于培育学生的聚合思维，使学生对学问的系统化有更加深刻的相识。

《图书馆》教学反思10

《去图书馆》这一课整合了原来二年级上册相识简洁的路途图的内容，用“去图书馆”的生活情境代替了原来干脆呈现路途图的数学情境，增加了“画出笑笑所走的路途”的问题，由显示情境抽象成路途图的过程。主要是为了让学生学描述简洁的路途图，驾驭描述方向、距离来确定位置的方法。

1.引发需求，激发学生热忱

本节课创设简洁的嘉奖糖果的课前活动环节，学生介绍从位置到拿糖果的路途图，借助学生平面图和现实生活中确定东南西北的方法，回顾了前面学过的方向学问，为本节课的学习做好铺垫。此外，通过老师依据学生前面介绍拿糖果的路途再走一次，并有意在不同的位置停下来，让孩子们感受就这样介绍的话，别人并不清晰实际路途怎么走，引发学习本节课的须要。

2.规范语言，清楚描述路途

在学生相识、了解笑笑家到图书馆的地图的'信息的基础上，引导学生上台指一指，说一说，从学生的“向西走500米，再向北走250米，最终向西走700米”，有的学生觉得在看图的基础上，这样说是可以说清晰的，然而现实生活中并没有明确的距离，须要留意转弯的地方，引发学生探讨介绍路途时，须要留意的内容，感受介绍路途中方向、距离和拐弯地方的重要性，在这个基础上，出示“笑笑向（方向）走（距离）到（转弯的地方）。”的语句描述路途，更为清楚，也更让别人听懂。

3.学会绘制，便利介绍路途

在前面学生口头表达路途的基础上，引发学生对于多个路途，绘制更易于别人记住，须要画出什么？怎么画？在学生的绘制上进行讲解，在探讨中，明白路途该怎么样去画。原来在回来的路途上，是让学生选择一条路进行绘画，这样学生不仅仅对于画图有了再一次的实践，也更深化的去感受技能。由于前面的教学用了时间较多，在这个地方改为学生介绍，有点草草收场的感觉。在下次的教学中，须要机遇学生再一次尝试的机会。

4.多样路途，整合练习内容

学生对于前面两种路途的描述和绘制都是基于正东南西北方向，为了整合练习的内容，给本节课的新课教学中增加了西北方向这一条路，在教学中学生对于这条路的学习难度比较小，明白如何推断方向。为了增加环节的意义，增加了选路的环节，更好的结合教学，增加现实应用。对于353米的选择，是通过45°角斜边计算出来的，比较科学的长度。

5.来回相比，感受变与不变

本节课的教学中，须要渗透学生路途介绍中变与不变的思想，因而设置本环节，也在前面的介绍中有渗透，什么变了？怎么变得？什么没变？在视察和描述中，感受数学的魅力。在本次课的教学中，教学时间把握不足，也使得课的后面上得比较仓促。

其次是在语言的组织上，也出现随口而出，并没有仔细的去探究过渡语言，过渡有些别扭，跨度大。

《图书馆》教学反思11

这节课我执教的是北师大版一年级下册第五单元加与减（二）的第一节课《图书馆》。《图书馆》一课主要是让学生探究并驾驭两位数加一位数进位加法的计算方法。

教学中我力求做到以下几点：

一、注意实际动手操作，理解算理。

学生借助情境图，提出“《童话世界》和《丛林世界》共有多少本？”的问题，并列出算式“28+4”之后，首先让学生摆进行小棒操作，并用算式记录操作的过程。有的孩子先把8根和4根合起来，得到1捆零2根，再和原来的2捆合起来，共有3捆零2根，也就是32根。即：8+4=12，20+12=32；而有的孩子则把4分成2和2，28根先和2根合起来是30根，也就是3捆，再加上2根就是32根，即：28+2=30，30+2=32。在动手操作的过程中，孩子们经验了10根捆成1捆的过程，所以对“满十进一”有了初步的体会，为下一步的竖式计算的算理理解埋下了伏笔。

在学生摆完小棒，理解口算方法之后，请学生拨计数器。重点解决个位相加满十了怎么办？让学生通过操作发觉个位原来有8个珠子再加2个珠子就是10个珠子，因为10个一是1个十，所以要将个位的10个珠子拿掉换成十位上的一个珠子，个位再加上2个珠子，得到结果是32个珠子，还有的小挚友发觉个位原有8个珠子再加上4个共有12个，“满十”个了，要将个位上的10个珠子拿掉，换成十位上的一个珠子，因而结果也是32。这样在“拨计数器”操作的过程中，学生经验了将个位的十个珠子换成十位上的一个珠子的`过程，进一步深化理解“满十进一”的算理。

二、发散思维，激励算法多样化。

在这节课中，我在激励学生算法多样化方面进行一些大胆的、有益的尝试。“算法多样化”是计算教学改革的一个亮点。教学中，我先提出问题后，让学生同桌两人沟通列出的算式，引导学生先思索自己的解决方法，再四人小组沟通彼此的方法。给学生大约3、4分钟的时间探究、沟通。汇报时，学生出现了五种方法，我并没有满意于各种方法表面上的排列，而是问大家：“对于28+4这首题来说，你更喜爱哪种算法？为什么？”“这些方法中谁和谁比较接近？”然后引导学生通过比较各种方法的特点，选择适合自己的方法。同时，学生在进一步的视察比较中，学生发觉了这五种方法之间有着共性的相互联系，使学生进行了更深层次的思索，进行了概括和提升，进一步理解了算理。

三、练习设计有梯度，富好玩味性。

练习的设计也是不容忽视的重要环节，针对低年级学生的特点，我设计的练习不仅有梯度，还有肯定的趣味性，从而激发学生的学习爱好。我把常规的口算练习变成了“摘桃子”嬉戏，并依据学生的易错点设计了“森林医生”，以此来激发学生的学习爱好，并提高学生的计算实力。

同时，在教学中也自感到有些地方不尽如意，须要改进。

本节课的不足之处：

1.个别孩子出现个位相加后不向十位“进1”，或计算十位时遗忘加进位1的现象。

2.感觉对学生放手不太够，学生回答问题时有点焦急，假如时间充分，可以引导学生用数学语言把想表达的意思说完整，平常还要多加训练。

在以后的教学中，我力争发扬优点，弥补不足，使自己的教学水平不断提升，成为学生宠爱的好老师！

《图书馆》教学反思12

本节课从学生的实际入手，通过谈话调动起学生的学习爱好，在从学生熟识的机智狗开的图书馆动身引导学生提出数学问题，再在解决问题的过程中探究两位数加一位数的进位加法。经验算法的多样性，和选择最优化的算法。让学生在沟通中理解计算方法。为了让学生充分理解计算的方法，在探讨沟通算法的'过程中用时太多，导致后面的练习没能很好的完成，在今后的教学中要留意把握时间，当堂任务当堂完成。

《图书馆》教学反思13

教学内容:

北师大版教材61页第五单元方向与位置第一课时《去图书馆》。

教学目标：

1．驾驭描述路途图的方法，能精确地描述简洁的行走路途。

2．通过自主探究和合作沟通解决实际问题，理解方向、距离、转弯的地方三个要素是描述路途的关键。

3.在对比学习的过程中，知道描述来回路途时距离不变，方向相反，转弯地方的次序也反了。

4.在学问的运用过程中，体会数学与日常生活的亲密联系。教学重点：能精确地描述简洁的行走路途图。

教学难点：初步相识来回路途的相同点和不同点。

教学打算：

1.老师打算：多媒体课件、装有不同“珍宝”的四个盒子。

2.学生打算：尺子、铅笔。

教学过程：

一、激趣引入。

1.播放视频，激起学生学习爱好。

2.复习平面图上的方向和现实中的方向。

3.导入新知。（板书课题）

二、探究新知。

1．探究描述行走路途的方法。

（1）课件出示笑笑从家到图书馆行走的路途示意图。

引导：怎样说清晰笑笑要走的路途？调皮、机智狗、笑笑给出了怎样的提示？

学生反馈，老师可作适当点拨：先看朝哪个方向走，每一段走多远，在哪里转弯。

（2）启发：从教材的提示上看，要描述行走的路途，必需抓住哪几个要素？

板书：

笑笑笑向（方向）走米（距离）到（转弯地方）。

（3）学生动手画路途图，边画边在小组内仿照例句说一说。

（4）小结描述行走路途的.方法。

先画一画，再找出方向、距离、转弯的地方。

2.探究、比较、描述来回路途。

（1）指一指。

指名学生在课件上指一指笑笑从图书馆回家怎么走。

（2）说一说。

让学生在小组里说一说笑笑从图书馆回家的路途。

（3）比一比。

指名学生分别说一说来回路途，引导学生比较方向、距离、转弯的地方三个要素哪些没变？哪些变了？是如何改变的？

（4）小结：描述返程路途时，距离没变，方向相反，转弯地方的次序也反了。

三、巩固练习。

1.完成教材第62页“练一练”第1题。

引导学生先说一说再独立填空。（引导时适时板书八个方向。）

2.完成教材第62页“练一练”第2题。