2024年《蜜蜂引路》教案

第页2024年《蜜蜂引路》教案《蜜蜂引路》教案1

教学目标：

会认“莫”等6个生字，会写“讶”等9个字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，

学习列宁擅长视察，仔细思索的好品质。

课前打算

①挂图、生字卡片。

②投影仪或幻灯机。

③列宁的有关资料。

教学重难点

识记生字，正确书写生字。有感情地朗读课文。

知道列宁是怎样找到养蜂人的。

教学课时两课时

教学过程

第一课时

一、课前谈话导入新课

学生介绍收集到的列宁的有关资料。

老师补充介绍并引入新课，板书课题。

二、初读课文，学习生字

借助拼音，自读课文。

a.自读全文，画出不相识的字，借助拼音读正确。

b.同桌相互听读课文，读准字音，老师随机引导。（“引”应当读“yǐn”，不读“yǐnɡ”。“旁边”应当读“fùjìn”，而不是“fǔjìn”）

c.竞赛读，看谁读得正确、流利。

小组合作学习生字。

汇报沟通识字方法。

三、巩固识字

①指名、集体读生字卡片。

②做嬉戏巩固识字。（嬉戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学位：“是不是×”，假如不是老师指出的字，同学们就回答：“不是×”，这名同学接着指字问话，假如学生猜对了，同学们就回答：“对，对，对，下一位。”老师再请下一位同学猜字）

四、指导书写

重点指导：“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上；“寸”的横要写在横中线上面一点。“派”字的第四笔是撇，不是横。“敲”的右半边不支。

五、练习写字。

展示学生书写的字，师生共同评议。

六、自读课文

学生自己轻声读课文，要求：读正确，读通顺。

第二课时

一、整体感知

指名读课文，思索：课文写了一件什么事？

同桌沟通初步感知的课文内容。

二、朗读感悟

分组朗读课文的.第1、2段。

a.探讨：读懂了哪些内容，还有什么问题？

小组之间沟通，随机理解“旁边”“当地”。

b.分别出示（投影仪或幻灯）下面两句话，把画线的词语换一换，不变更原句的意思。

当地有个养蜂的人，列宁经常派人去请他来谈天。

可是平常派去找他的人到莫斯科去了。

c.集体朗读第1、2段。

学习第3段。

a.小组合作。用自己喜爱的方式学习，可以画画，可以表演，可以朗读，体会列宁是怎样找到养蜂人的，他是怎样想的。

b.汇报沟通。指名请同学汇报，借助学生的画或老师自己利用简笔画，帮助学生理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系。体会列宁的心理活动。

c.谈感受。列宁是个怎样的人？

指导朗读第4段。（要读出养蜂人热忱又惊异的语气，列宁幽默风趣的语气）

集体朗读全文。

三、创编表演

创设口语交际的氛围，深化理解课文内容。

小组分角色表演，列宁找到养蜂人的经过和心理活动。

四、课外作业

留心视察身边的事物，把你的发觉写下来。

板书设计：

《蜜蜂引路》教案2

教学目标

会认“谈天”等词，会写“敲、派”，能在语境中体会“平常”“经常”的不同。

正确朗读课文，在朗读中解决疑问，通过划地点，了解蜜蜂如何引路。

感受列宁的细致视察，做生活中的视察小能手。

学情分析

二年级正是打基础的重要时期，读好书、识好字、写好字是重要的语文技能，须要夯实。二年级的小挚友留意力难以长期持续，好玩的课堂氛围创设，激励的课堂语言都有助于更好的学习。

重点难点

重点：识字、写字、朗读。

难点：区分“平常”“经常”。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1

质疑导入

质疑导入

提问嬉戏：小蜜蜂飞到花丛中干什么？

小蜜蜂还会干什么？

引题：蜜蜂引路

质疑课题

归纳板书：

为谁？为什么？怎么？会？

活动2

识字，读中解惑

摘第一颗星：

liènínɡmòsīkēfùjìn

列宁--莫斯科--旁边

1922年，列宁住在莫斯科旁边的一座小山上。

1、重点：宁、近

2、图片识列宁，实例区分旁边和旁边。

3、读准句子。

摘其次颗星，第三颗星：

Tántiāntántɑn

谈天谈谈

当地有个养蜂的人，列宁经常派人去请他来谈天。

1、正音：谈谈（叠字其次个轻声）

2、读句子，解决疑问：为谁？去找谁？为什么要引路？

3、语境中体会“经常”“平常”的不同。

在家里的时候，爸爸经常；妈妈经常；而我呢？我经常。

平常给我们上语文课的是，今日给我们上课的却是。

摘第四颗星：

jīnɡyà

惊异笑着说

养蜂的人望见列宁，惊异地说：“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的.？”

列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

1、做表情呈现词语。（图片示范）

2、带着表情读句子。

摘第五颗星：

列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。他细致视察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂人。

1、正确读整段话。

2、圈出三个地点。

3、引至中心：细致视察。

活动3

写好“敲”“派”

细致视察，写好“敲”“派”

1、识记方法：敲的演化；顺口溜记“派”。

2、视察字的结构，在田字格中的位置。

3、范写。

4、各写一个。点评。再写一个，一个比一个好。

活动4

作业

五、作业

依据三处地方，画一画蜜蜂引路图。

《蜜蜂引路》教案3

《蜜蜂引路》优质课教案

读是理解的基础，同时，理解能帮助学生更好地读课文。多读课文还能帮助学生记忆，积累语言。所以，在本课时的教学中，我始终紧紧围绕“读”，通过初读、细读、回读，让学生在反复的，多种形式的读中理解课文。

一、开宗明义，揭示课题。

今日我们接着学习《蜜蜂引路》。

二、初读课文，整体感知。

在这一环节中，要求学生在默读课文的基础上，说出课文有几个自然段，由于这个问题难度不大，所以我请学习实力较差的学生回答，并在放大课文中标出，以提起这类学生的学习爱好。这一环节用大约２分钟的时间。

三、细读课文，理解内容。

第一、二自然段是本课时的非重点，但交代了列宁与养蜂人的关系，因此，在点名让一两个学生读课文后，学生一起理清人称，然后由学生自己探讨出：平常他们在什么地方谈天，理解列宁从没去过养蜂人家，不相识养蜂人家。在此基础上，由学生自己概括段意，段意可以多人说，最终落实在放大课文旁边，这样，多个学生的口头语言都得到了发展，书面语也得到了补偿。这一环节用大约8分钟的时间。

“列宁是怎样找到养蜂人的呢？”由这句话引导学生进入第三自然段的学习。第三自然段是本课的重点，我将用20’左右的时间指导学生学习。

1.熟识语句，理解文字表意：学生自由地默读后，分别回答“列宁是怎样找到养蜂人的？”这个问题按“较好—差—好”的依次进行回答：较好的学生要求可以看课文文字进行回答；差的'学生仿照较好的学生的答案进行回答；好的学生要求尽量不看书，靠着记忆回答。这样，体现了分类教学的原则，让每个学生都能在课堂中接受新学问。通过读课文回答问题，学生一遍遍地运用课文语句，熟识了课文的内容，为接着的深化理解课文作好了打算。

２、质疑问难，发展逻辑思维。

在学生非常熟识课文语句的前提下，提出问题：你们都懂了吗？促使学生进一步思索。学生针对该段提问，组织大家一起探讨。学生提出的问题一般都只是一些字面理解方面的，比如，学生会提“果真”是什么意思等。假如学生提出“果真”这个词语时，我就让学生动手查一查字典，理解字面意思：想的与事实相一样。从这一词语引导学生思索：列宁看到什么，想什么，事实是什么。并由学生自己进行分析老师在学生找寻答案的基础上板书：

列宁

看到想到

做的蜜蜂养蜂人

园子（房子）

在这一过程中，学生通过自己查字典，自己思索、找寻答案，老师协助点拨，解决了本课的重点和难点。

第四自然段的教学以“哪句话与第三自然段有联系”这一问题一笔带过。

四、回读课文，领悟中心。

学生在读课文后，老师问：你最爱读哪一自然段，为什么？学生通过探讨这一问题发展特性。教化学生向列宁学习动脑思索的好习惯，这学期学生已在思品课上学习了《刻苦学习》、《多动脑》等课文，学生已经会运用思品课上学到的道理进行回答，再次强调“仔细视察，仔细思索”既帮助学生巩固了思品课学习的要求，也将思想教化贯穿到语文教学中。这一环节用大约5分钟。

五、联系实际，现学现用。

最终，老师提出我们要向列宁学习独立动脑思索课本后面的问题，在书上找寻答案，下一课时探讨。这个练习量不多，但足以促使学生动脑思索。这一环节用大约5分钟。

这一课刚上过，学生在这样的教学中，驾驭了课文中的语言，理解了课文意思，思维得到了熬炼，也受到了思想教化，教学效果较好。

《蜜蜂引路》教案4

一、教学目标

1．理解课文内容，体会人物的特点。

2．学习按事情的发展依次连段成篇的方法。

二、教具打算

课件

三、教学过程

(一)复习导入

自由读课文：回忆课文主要讲了一件什么事?

(二)精读课文，理解课文内容，体会人物特点

1．学习第一自然段。

(1)思索：读了这一自然段你都知道了什么?

学生甲：我知道这件事发生的时间1922年。地点：莫斯科，

学生乙：找还知道了列宁经常与养蜂人谈天。

(2)老师小结。

这个自然段主要写了列宁经常与养蜂人谈天。

2．学习其次自然段。

(1)默读课文，列宁为什么要亲自去找养蜂人?

(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?

因为平常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。

(3)老师小结。

这一自然段主要交代了事情的起因。

3．学习第三自然段。

(1)小组探讨：列宁是怎样找到养蜂人的?用图表表示。

(2)小组汇报。

列宁：发觉花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?

因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，根据蜜蜂飞间的方向走，就——定能找到养蜂的人。

(4)老师小结。

由于列宁通过视察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发觉线索，找到养蜂人。

4．学习第四自然段。

(1)出示投影，看图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?

(2)列宁是怎样回答的?

(3)为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?

(4)老师小结。

列宁发觉了蜜蜂，经过细致视察，仔细思索、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

(5)分角色朗读第4自然段，读出惊异、兴奋的语气。

5．总结全文。

(1)课文是根据怎样的依次写的?

课文是根据事情的发展依次写的。

第一自然段：交代时间、地点、人物、事务。

其次自然段：交代了事情的`起因。

第三自然段：交代了事情的经过。

第四自然段：交代了事情的结果。

(2)学了这篇课文，你有什么感受?

(3)老师小结。

通过学习这篇课文，我们要学习列宁遇事细致视察、仔细思索、做出推断、解决问题的好方法。

6．有感情地朗读全文。

课堂作业设计

1、导(向导)蜜(蜜蜂)蜂(蜜蜂)采(采访)圆(圆形)

异(奇异)密(茂密)峰(山峰)彩(彩色)园(园子)

2．惊异——惊异常常——经常开心——兴奋壮美一一壮丽

细致——仔细闲聊——谈天兴奋——激烈嘹亮——洪亮

3．一(座)小山一(所)房子一(列)火车一(片)草地

一(个)园子一(群)蜜蜂一(架)飞机一(块)手绢

4．列宁一边走一边看，发觉路边的(花丛)里有很多(蜜蜂)。他细致(视察)，只见那些(蜜蜂)采了蜜就飞进旁边的一个(园子)里，(园子)旁边有一所小(房子)。

板书设计

20蜜蜂引路

列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人

花丛(路边)仔细思索

园子(旁边)细致视察

小房子(旁边)做出推断

《蜜蜂引路》教案5

一、教学目标：

1．理解句子的意思，理解课文内容。知道列宁是怎样找到养蜂人的。

2．能有表情地、流畅地朗读课文，能背诵和默写课文第三、四自然段。

二、教学重点难点：

1、理解句子的意思，理解课文内容。知道列宁是怎样找到养蜂人的。

2、从列宁利用蜜蜂引路的事例中领悟列宁擅长视察和思索的特点，从中受到启发和教化。

三、教学打算：多媒体课件

四、教学过程：

一、揭示课题

1、这节课我们来学习《蜜蜂引路》，“引路”是什么意思?(带路)

齐读题目。

2、蜜蜂给谁引路?蜜蜂是怎样引路的?带着这些问题自由读课文。

二、学习课文

（一）学习第一自然段

(1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思索下面几个问题。

这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人？

(2)、比较句子，说说两句话有什么不同？（出示幻灯片）

列宁住在莫斯科的一座小山上。

列宁住在莫斯科旁边的一座小山上。

(3)、“旁边”的意思。（离得很近）

用“旁边”说一句话。

(4)、齐读第1自然段。说说这一自然段告知我们什么？

（故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿）

（二）学习其次自然段。

过渡：列宁经常派人去找养蜂人，那么他们原委谈些什么？又是怎么去找他的，我们来学习其次自然段。

请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。

列宁找养蜂人有什么事？为什么这一回要亲自去？

其次段中的其次句前后有什么联系？

（前半句讲列宁亲自去找的缘由，后半句讲找养蜂人的结果）。

（三）学习第三自然段。

过渡：列宁要亲自去找，他是怎样找到养蜂人的呢？我们来学习第三自然段。

(1)、自由读课文。

(2)、思索：

列宁是怎样找到养蜂人的？边读边把表示位置的`词用“”画出来。

(3)、同学之间分组沟通。

依据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。

(4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把老师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题：

列宁的住处在，花丛在，园子在，小房子在。

(5)、列宁跟着蜜蜂走，结果怎样？

为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人？

(6)、齐读二、三句。

“果真”说明白什么？

（四）学习第四自然段。

(1)、列宁最终找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢？指名读课文。

(2)、指导看图。（出示课件）

图上画的是谁？他们表情怎样？

说一说，养蜂人见到列宁为什么惊异？

（养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以特别惊异。）

用“惊异”的语气读养蜂人的话。

(3)、列宁是怎样回答的？“向导”是什么意思？

请两位同学表演来理解。

列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？

（不能，是列宁发觉了蜜蜂。经过细致视察、仔细思索、分析，利用蜜蜂来引路的。）

用宠爱、风趣的语气读列宁的话。

分角色读。

三、总结全文。

现在我们已经学习完《蜜蜂引路》这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事？

板书设计：

蜜蜂引路

列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人

花丛(路边)仔细思索

园子(旁边)细致视察

小房子(旁边)做出推断

《蜜蜂引路》教案6

一、谈话导入，揭示课题

1.复习生字

2.读课题，看到这个题目你有什么问题要问吗？

3.带着问题，自由读课文。

4.谁能用简洁的一两句话说说课文主要写了什么。（列宁利用蜜蜂找养蜂人）

二、读中理解（学习1-2自然段）

1.请同学们自读课文1-2自然段，想一想：从这两段中你知道了什么？

（知道列宁住在莫斯科旁边的一座小山上。）

理解“旁边”，说明列宁住的离莫斯科不远，我们同学当中家离学校不远的，就在学校“旁边”的举举手。（找其中一个同学问问）假如老师去你家做客，欢迎吗？你真好客，不过到时候别忘了给老师“引路”。

（读了课文，我知道，列宁想找养蜂人谈天。李宁平常派去找养蜂人的`那个人到莫斯科去了，别人又不知道他在哪里，所以亲自去找。）

2.同学们来读读这两个句子，看看两个带点的词的意思一样不一样？

A.（1）列宁经常请养蜂的人

（2）平常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

“经常”是常常的意思；

谁能给“平常”换个词。（平常、原来、平常、以前）

B.选词填空

经常平常

（1）放学后，他（）到操场踢足球。

（2）（）都是妈妈到学校接他，今日妈妈有事，爸爸接他回家。

C.你能选择其中一个词说话吗？

3.从这两段文字中我们知道了这么多，谁能把这两段文字给大家读一读。

三、理解课文（学习3-4段）

列宁找到了最终找到了养蜂人吗？列宁究竟是怎样找到养蜂人的呢？

请同学们默读课文第3自然段，把描写列宁怎样找到养蜂人的句子画下来。

（生沟通）

假如你是列宁，你当时是怎么想的？把你的想法告知你的同桌。

（同桌探讨，生沟通）

同学们真擅长思索！列宁根据这样的想法找到养蜂人了吗？

A．出示句子：列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂人。

师：把“果真”换成“竟然”行吗？为什么？

师：假如把“竟然”换到养蜂人身上，行吗？（养蜂人打开门一看，站在眼前的竟然是列宁同志。）

师：你看作者用词多精确啊！

B.（1）早上出门，天阴沉沉的，到了中午下起了大雨。

（2）早上出门，阳关绚丽，到了中午下起了大雨。

大家来读读这段吧!老师也想读一读这一段。（师读）听完老师读，你想说什么？（生谈感受，读得慢，感觉到似乎望见列宁正在找寻养蜂人）

你们想不想读？那你们也读读吧。（生自由读第3段）

读到这儿，你想对列宁说什么？

（学习第四段）蜜蜂引路精品教案设计

1.列宁出现在养蜂人面前时，猜一猜养蜂人会有什么表现？

（惊讶、惊异、惊异）

2.同学们的想象可真丰富，请同学们就带着养蜂人这样的心情去读读文中的第4自然段吧。

（分角色读第四段）

(请一对同学读，师生评议。老师范读，留意把养蜂人的“惊异”的神情和语气表现出来.)

四.拓展

1、以第四自然段为开头续写，补充养蜂人和列宁之间的对话。

要求：（1）通过对话把列宁找到养蜂人的经过说清晰。

（2）有时间写下来。（留意运用礼貌用语）

通过对话，回顾全文；

先说后写，降低梯度；

说些结合，培育学生语言运用的实力。

《蜜蜂引路》教案7

第一课时

一、课前谈话，导入新课

１、同学介绍收集到的列宁的有关资料。

２、老师补充介绍并引人新课，板书课题。

二、初读课文，学习生字

１、借助拼音，自读课文：

⑴自读全文，画出不相识的字，借助拼音读正确。

⑵同桌相互听读课文，读准字音，老师随机引导。（“引”应当读“yǐn”，不读“yǐng”。“和近”应当读“fùjìn”，而不是“fǔjìn”）

⑶竞赛读，看谁读得正确、流利。

２、小组合作学习生字。

３、汇报沟通识字方法。

三、巩固识字

１、指名、集体读生字卡片。

２、做嬉戏巩固识字：

嬉戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学们：“是不是×”，假如不是老师指出的字，同学们答回答：“不是×”，这名同学接着指字问话，假犹如学猜对了，同学们就回答：“对，对，对，下一位。”老师再请下一位同学猜字。

四、指导书写

１、重点指导：

“和”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上；“寸”的横要写在横中线上面上一点；“派”字的第四笔是撇，不是横；“敲”的右半边不是支。

２、练习写字。

３、展示同学书写的字，师生一起评议。

五、自读课文

同学自身轻声读课文，要求：读正确，读通顺。

其次课时

一、整体感知

１、指名读课文，考虑：

课文写了一件什么事？

２、同桌沟通初步感知的课文内容。

二、朗读感悟

１、分组朗读课文的第１、２段。

⑴探讨：

读懂了哪些内容，还有什么问题？

⑵分别出示（投影仪或幻灯）下面两句话，把画线的`词语换一换，不变更原句的意思：

当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

可是平常派去找他的人到莫斯科去了。

⑶集体朗读第１、２段。

２、学习第３段：

⑴小组合作：

用自身喜爱的方式学习，可以画画，可以扮演，可以朗读，体会列宁是怎样找到养蜂人的，他是怎样想的。

⑵汇报沟通：

指名请同学汇报，借助同学的画或老师自身利用简笔画，帮助同学理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系。体会列宁的心理活动。

⑶谈感受：

列宁是个怎样的人？

３、指导朗读第４段：

要读出养蜂人热忱又惊异的语气，列宁幽默风趣的语气。

４、集体朗读全文。

三、创编扮演

１、创设口语交际的氛围，深化理解课文内容。

２、小组分角色扮演，列宁找到养蜂人的经过和心理活动。

四、课外作业

留心视察身边的事物，把你的发觉写下来。

这篇文章也同样运用质疑课题的方法，让同学进行文本学习，让同学自身到课文中去找寻答案，从而体会列宁的擅长发觉和考虑分析问题的实力，让同学联系上下文理解“果真”一词的意思。

《蜜蜂引路》教案8

学习目标

1.会认“莫”等6个生字，会写“讶”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁擅长视察、仔细思索的好品质。

课前打算

1.挂图、生字卡片。

2.投影仪或幻灯机。

3.列宁的有关资料。

第一课时

课前谈话，导入新课

1.学生介绍收集到的列宁的有关资料。

2.老师补充介绍并引入新课，板书课题。

初读课文，学习生字

1.借助拼音，自读课文。

a.自读全文，画出不相识的字，借助拼音读正确。

b.同桌相互听读课文，读准字音，老师随机引导。（“引”应当读“yǐn”，不读“yǐng”；“旁边”应当读“fùjìn”，而不是“fǔjìn”）

c.竞赛读，看谁读得正确、流利。

1.小组合作学习生字。

2.汇报沟通识字方法。

巩固识字

1.指名、集体读生字卡片。

2.做嬉戏巩固识字。（嬉戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的'是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学们：“是不是×”，假如不是老师指出的字，同学们就回答：“不是×”，这名同学接着指字问话，假如学生猜对了，同学们就回答：“对，对，对，下一位。”老师再请下一位同学猜字）

指导书写

1.重点指导：“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上，“寸”的横要写在横中线上面一点；“派”字的第四笔是撇，不是横；“敲”的右半边不是支。

2.练习写字。

3.展示学生书写的字，师生共同评议。

自读课文

学生自己轻声读课文，要求：读正确，读通顺。

其次课时

整体感知

1.指名读课文，思索：课文写了一件什么事？

2.同桌沟通初步感知的课文内容。

朗读感悟

1.分组朗读课文的第1、2自然段。

a.探讨：读懂了哪些内容，还有什么问题？

小组之间沟通，随机理解“旁边”“当地”。

b.分别出示（投影仪或幻灯）下面两句话，把画点的词语换一换，不变更原句的意思。

当地有个养蜂的人，列宁经常派人去请他来谈天。

可是平常派去找他的人到莫斯科去了。

c.集体朗读第1、2自然段。

2.学习第3自然段。

a.小组合作。用自己喜爱的方式学习，可以画画，可以表演，可以朗读，体会列宁是怎样找到养蜂人的，他是怎样想的。

b.汇报沟通。指名请同学汇报，借助学生的画或老师自己利用简笔画，帮助学生理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系，体会列宁的心理活动。

c.谈感受。列宁是个怎样的人？

3.指导朗读第4自然段。（要读出养蜂人热忱又惊异的语气，列宁幽默风趣的语气）

4.集体朗读全文。

创编表演

1.创设口语交际的氛围，深化理解课文内容。

2.小组分角色表演，列宁找到养蜂人的经过和心理活动。

课外作业

留心视察身边的事物，把你的发觉写下来。

《蜜蜂引路》教案9

一、教材简说

多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子，那肯定是养蜂人的所在。擅长视察，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。

课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长视察、擅长思索，是值得我们学习的。

二、学习目标

1．会认写生字

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能区分经常和平常的意思。

3．能领悟列宁擅长视察和思索的'特点。

三、教学过程

（一）识字写字

1．相识生字。出示生字卡片。

2．写字指导。莫、派、敲、斯、谈、导、养、引、附

（1）写正确。

派字右边不是瓜。敲字右边不是支，应当提示学生留意。

（2）写美观。

派字右边比较抽象，学生很难写好看，在范写的基础上引导学生视察字中四个撇的改变：两个平撇不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。

谈字右边是个炎字，书写时应留意：上边一个火字的捺变成了点，由此可以给学生总结规律：一般状况下（众等例外），一个字中不能存在两个捺，假如出现了两个捺，要将其中的一个捺变成点。在总结的基础上，可引导学生回忆以前学过的生字，如淡、迷、食、双、林、这等。引的书写关键是最终一竖不要靠左边太近，又不能太远，建议在田字格中示范书写，让学生视察后再临写。

（3）由生字组成的词语及词义是：（出示幻灯片）

引路：领路，带路。

莫斯科：前苏联首都。

旁边：离得很近的意思。

养蜂：饲养蜜蜂。

派去：安排、指定。

谈天：很随意地谈话。

向导：带路的人。

（二）朗读感悟

1．听读一遍全文。

2、学生自己读课文，在读准生字、词语的基础上要引领学生把一些长句子多读几遍，读通顺，读流利。

3．细读课文时，运用多种方法感悟文中的词语。

（1）旁边、谈天等词语，可让学生联系实际生活阅历感悟。如，旁边是一个相对的概念，可以在以下真实的生活情境中进行：①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；②以自己家为中心，看看学校是否在你家的旁边。让学生作出推断后表达出来，在相互沟通中感悟理解。

（2）经常等词语，可在学生熟识的语言环境中通过换词比较来感悟。经常可以换成常常。常常是二年级学生已熟识的词语，通过互换能感悟经常的意思。

（3）平常、果真、向导等词语，可在朗读上下文中感悟。如，感悟果真一词可这样设计：

①在自读课文后，老师提问，谁读第三自然段？在读的过程中老师适当指导学生轻声地读列宁视察的句子，读出列宁一边视察一边思索的情境。

②老师启发，谁能试着用不同的读法读果真后的句子吗？可重读果真后的句子，读后再想一想它的意思。列宁依据自己的视察想到那所小房子很可能就是养蜂人住的地方，他便去敲门，结果开门的就是那个养蜂人。果真一词表明结果和预料的完全一样。

（4）理解惊异，可在朗读第四自然段中，通过模拟养蜂人突然在自家门口见到列宁时感到惊异的语气和表情来感悟。

4．深读课文时，建议以第三自然段为重点，进行探究性教学。

读完第四自然段最终一句，由学生或老师提出问题：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？

引导学生回到课文中细致研读第三自然段。把同学们的各种思索奇妙地利用下面归纳性的板书予以展示。

留意发觉：花丛中的蜜蜂

细致视察：蜜蜂──园子──小房子

分析思索：蜜蜂──蜂房──养蜂人之间的相互联系

作出推断：养蜂人就住在这小房子里。

立刻验证：果真就是要找的养蜂人。

列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索、敏锐推断、马上验证的这一过程体现了科学发觉与探讨的过程。通过这一探究性学习，可以从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。

5．扩展想象，并进行口语交际练习。

想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，续编故事后，进行口语交际练习。

（三）积累运用

1．词语积累。

旁边、经常、谈天、平常、亲自、果真、惊异、向导

2．课后读读想想两个句子中加点的经常与平常两个词，要引导学生区分词义，学会运用，在运用中积累词语。可设计一个嬉戏情境：把词语平常、经常、常常、时常、平常，放在下面句中，再读一读（留意答案的敏捷性）。

（1）放学后，他（）到操场打球。

（2）班长的学习成果特别好，他（）得到老师的表扬。

（3）我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。

（4）他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成果。

（四）巩固：看图对话朗读

1．出示课文插图，自愿介绍图意0、1、2、3、4、。

2．同桌练习人物对话。

《蜜蜂引路》教案10

教学目标：

1、相识本课生字，会写“派、引”等9个字，理解“旁边、平常、经常、谈天、果真、惊异”等词语的意思。

2、熟读课文，了解课文内容。

3、了解列宁找到养蜂人的过程，学习其通过细致视察，专心思索解决问题的品质。

4、了解阅读故事的一般步骤和方法。

教学重点：

1、理解“旁边、平常、经常、谈天、果真、惊异”等词语的意思，学习“联系上下文”、“比较”、“语气朗读”等理解词语的方法。

2、了解列宁找到养蜂人的过程，学习其通过细致视察，专心思索解决问题的品质。

教学打算：

多媒体

教学过程：

一、导入。

1、同学们喜爱读故事吗？今日老师和大家一起读一个故事。（课件出示课题，齐读）

2、板书课题，指导“蜂、引”二字的书写。

二、自读故事，解决字词。

导语：大家先自己读读这个故事，看老师的阅读提示：

1、出示阅读提示：

（1）边读边标出不相识的字，加拼音；画出不懂的词，想想它的意思（可以自己查资料，也可以联系上下文或向同学、老师请教）。

（2）给自然段标序号，想想这个故事讲了关于谁的什么事。

（3）争取把故事读娴熟。

（提示学生读完，完成学习任务后坐端正）

2、学生依据提示自读课文，老师指导。

3、检查生字词。

（1）出示生词指生读，指导“敲、派”二字的书写

（2）出示带生词的句子指生读。

1922年，列宁住在莫斯科旁边的一座小山上。

当地有个养蜂的人，列宁经常派人去请他谈天。

列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果真就是养蜂的人。

三、引读故事，了解内容。

导语：学好了生字词，接下来我们就要抓住重点的词语和句子把故事读懂。

1、指生说故事讲了一件什么事？

（若学生答不出可进行分步引导：（1）引导学生找出故事的.两个人物，老师板书并指导“列”的书写；（2）引导学生读其次自然段，在“列宁”与“养蜂人”二词之间补充“找”字。）

2、结合句子，理解“谈天”。

（1）提问：列宁经常找养蜂人干什么？（板书“谈天”，指导“谈”字书写）

（2）出示“列宁经常派人去请他谈天”句指读，想象：他们会谈什么？（学生答）

（3）老师总结：随意谈，什么都谈，这就叫“谈天”。

3、比较理解“经常”与“平常”。

过渡：这句话中有一个“经常”，课文中还有一个带“常”的句子，我们看。

（1）出示“可是平常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。”一句指生读。

（2）提问：这里的“平常”跟“经常”意思一样吗？（引导学生说出二词的近义词并记录在书上）

4、引读后半部分，理解“惊异”。

（1）过渡：列宁找到养蜂人了吗？（学生答，老师在“找”后补充“到”）课文中有一句话告知我们列宁的确找到养蜂人了，我请一位同学把那句话找出来读一下。（引导学生读第三段最终一句）

（2）引导学生读第四段。

导语：他们见面后是怎么说的？请同学们同桌分角色读一读第四自然段，要读出他们两个人不同的语气，脸上还要有他们当时的表情。

A、学生分角色朗读。

B指名分角色读，指导读出“惊异”的语气，理解“惊异”（可老师采访“养蜂人”：“你看到列宁感到怎样？为什么‘惊异’？你能读出‘惊异’的感觉吗？”）。

四、引读第三段，了解列宁找养蜂人的过程。

1、设疑过渡：（提示：向导就是给别人带路的人。你给人做过向导吗？我们表演一下。师生表演问路人和向导对话。）蜜蜂真能像我们刚才那样，说“列宁同志，你想找养蜂人吗？跟我走吧，我带你去找养蜂人。”吗？看来列宁主要还得靠自己。列宁这个人有一个特点，正是有了这个特点，他才能找到养蜂人。请大家专心读读第三段，边读边画出列宁在找养蜂人的路上看到了什么，并思索他看到这些后会想什么？他有什么特点？

2、学生默读第三段。

3、引导学生概括列宁的特点（细心视察）。

4、沟通，板画：

（1）过渡：列宁通过细致视察有些什么发觉呢？我们把列宁找养蜂人的过程用图画画在黑板上好不好？

（2）板画列宁住处，理解“旁边”。

A、提问：先说说列宁住在哪儿？（板画“莫斯科”）

B、板画“小山”，调整其与“莫斯科”的距离理解“旁边”。

C、引导学生用“旁边”说话：学校旁边有什么？你的家在什么旁边？谁能自己用“旁边”说一句话？（此作为机动环节）

（3）引导读第三段第一句，板画“花丛、蜜蜂”，引导思索：列宁看到蜜蜂会想什么？

（4）引导读其次句，板画“园子、小房子”，引导学生抓住“旁边、旁边”二词把园子和房子的位置画精确。思索：这时列宁又会想什么？

（5）房子里是养蜂人吗？（出示“列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果真就是养蜂的人”一句指读，结合句子理解“果真”的意思。）

4、再读第三段，补充板书：列宁靠（）和（）找到养蜂人。

五、小结。

1、看板书，说说这个故事讲了什么事。

2、想一想通过这一课你学到了什么？

板书设计

蜜蜂引路

板画

列宁靠细致视察和专心思索找到养蜂人。

《蜜蜂引路》教案11

多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，却让擅长视察、勤于思索的列宁当作向导。在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。

１、会认六个生字，会写九个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“常常”的意思。

３、能领悟列宁擅长视察和思索的特点。

读文体会列宁擅长视察、擅长思索的好品质。

一、导入新课，揭示课题

１、出示课件（蜜蜂在花丛中飘舞）。

２、导语：

小蜜蜂不仅勤快，还会给人领路呢？让我们一起来学习课文《蜜蜂引路》（板书课题）吧！

二、初读课文，识记生字

１、学生借助拼音读课文，读准字音。

２、嬉戏“蜜蜂采蜜”玩中识字。

３、沟通识字方法。

三、细读课文，理解字词

１、联系生活理解“旁边、谈天”。

２、换一换驾驭“经常”的用法。

３、朗读中体会“果真、惊异”。

四、深读课文，体会感悟

蜜蜂真的'会给人领路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？

１、小组合作，沟通探讨。

２、画一画列宁找养蜂人的路途图。

３、再读其次段，谈谈你的感悟。

五、朗读全文

六、我们该向列宁学习什么呢？

学生沟通。

七、列宁擅长视察和思索，这是前苏联人民的宏大领袖，课件出示列宁图及资料

八、联系实际，扩展延长

生活中我们也会遇到很多的困难，我们该如何面对、如何解决呢？学习这篇课文你肯定会有收获的。

《蜜蜂引路》教案12

师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小挚友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

生：(默读课文第三段)

师：好。小挚友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?

生：列宁住在莫斯科旁边的一座小山上。

师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?

生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂”，说明花丛在路边。

师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?

生：园子在花丛的旁边。

师：你怎么知道园子在花丛的旁边?

生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进旁边的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的旁边。

师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

生：养蜂人的小房子在园子旁边。

师：(板画房子)房子旁边还有什么?

生：房子旁边应当画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。

生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。

师：(板画蜂箱)小挚友们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞清晰了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

生：列宁住在莫斯科旁边的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了很多蜂箱。

生：(齐鼓掌)

师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

生：(读)列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。

师：列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的?

生：列宁想，这些蜜蜂也许是那个养蜂人的吧?

生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。

师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁细致地视察。(板书：视察)什么叫视察?

生：视察就是有目的地看，细致地看。

师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁视察什么?他是怎样视察的呢?请一位小挚友读其次句话，我们大家看图。

(生读其次句话，师在图上添画蜜蜂)

师：读得很好。列宁在视察什么?

生：列宁在视察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。

生：列宁望见这些蜜蜂采了蜜飞进旁边的一个园子里。

师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?

生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。

生：要是没有到家，它们还会接着往前飞。

师：对了。这时列宁接着视察，又发觉了什么?

生：发觉园子旁边有一所小房子。

师：你们想这所小房子是谁的?为什么?

生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。

师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁视察的和想的对不对。请大家读读第三句话。

生：(读第三句)

师：这句话说什么?

生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人，证明列宁的视察是完全正确的。

师：对了。视察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?

生：果真。

师：对了。大家把这句话再读一遍。

生：(齐读)列宁走到那所小房子跟前

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教案《人教版二年级语文下册《蜜蜂引路》教学实录》，来自网！

敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。

师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小挚友说一说。

生：(读第三段课文)

师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的?努潘怠

生：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂也许是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁细致的视察，发觉这些蜜蜂采了蜜飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子也许就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想方法找到养蜂人的。

师：说得好极了。

(师生鼓掌)

师：小挚友，养蜂的人望见列宁会怎么想呢?我请一位小挚友读读第四段课文。努哦痢

生：(读第四段)

师：读得很好。小挚友，请你们看书上的图，再图文比照，想一想，图上画的是谁在说话?

生：(热情争辩)

我说是养蜂人在说话，因为他张大嘴巴笑嘻嘻的，望见列宁来很兴奋。

书上说养蜂的人是惊异地说。可是图上的养蜂人已经不惊异了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。

我认为是列宁在说话。因为书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。

我也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的.蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了茅塞顿开，也兴奋得笑起来。

师：现在老师依据书上说的表演一下，你们看究竟是谁在说话。(师边做动作边有感情的朗读，表演后)谁在说话?

生：(齐呼)列宁。

师：小挚友，你们很聪慧，不仅读懂了课文，还像列宁一样会视察，会思索，真能干!老师也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂，微笑着告知养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢?

生：因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今日突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊异。

生：列宁是宏大领袖，今日来探望一个一般的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊异又激烈。

师：对了。那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。

生：(很有感情地读)列宁同志，是谁把您领到这儿来的?

师：读得好。惊异得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试)

生：(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生兴奋地笑了)

师：读得很有感情，真好。小挚友，什么叫向导?

生：向导就是带路的人。

师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢?

生：(齐)蜜蜂。

师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗?(点课题)

生：不能。

师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢?

生：列宁有丰富的学问，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。

生：列宁是靠动脑筋，想方法，细致视察找到养蜂人的。

师：对了。列宁是靠动筋，想方法，细致视察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小挚友要是遇到困难，只要开动脑筋，细致地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。

《蜜蜂引路》教案13

教学要求：

1．使学生懂得遇到疑难问题，只要细心视察，仔细思索，是不难找到解决问题的方法的。

2．初步驾驭一种学懂段的方法：理解每一句话的意思，并能连起来说说。

3．能有表情地朗读课文。

教学过程：

一、复习检查，引入新课。

1．看拼音写词语：

páicǎimìjīngyà

（）（）（）

2．依据意思写词语：

离得很近（旁边）

3．请用旁边说一句话。

4．字形：读题，蜜蜂引路（正音课题出示）

这节课我们接着学习第31课《蜜蜂引路》。蜜蜂给谁引路？列宁

二、带读其次段（读懂每一句话，以理解段意）。

列宁为什么要让蜜蜂引路呢？（请学生口答）

1．答案从课文的哪一段里面找？

2．请同学们依据问题来学习其次段。

（1）默读课文其次段，回答问题。

①哪句话是说列宁想找到养蜂人？

②哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方？

③最终一句是说（列宁亲自去找养蜂人）。

3．反馈。

（1）第一个问题，哪句话是说列宁想找到养蜂人？谁来说？

①读这句话。那个人指谁？

②这一句话在说什么？（在黑板上划下来：列宁想找到养蜂人。）

③读句子，说主要意思。

（2）其次个问题，哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方？

①读第2句话。常常是什么意思？（过去的.时间里）

②他指谁？

③这一句话是说什么？大家读其次句，谁来说其次句话写什么？

（3）最终一句，也就是第3句，谁来读读？

①这一句话是说什么？（让学生说）住得不远什么意思？（旁边）代进去读读。

②在句中用把主要词语划下来。

（4）列宁为什么要亲自去找养蜂人呢？（即把其次段意思连起来说说。）

因为列宁想（）可是（）所以列宁就（）。

三、研读第三段。（用其次段的学法学习第三段，巩固学懂一段话的方法。）

1．列宁亲自去找养蜂人，他是怎么找到的呢？课文其次段详细写了列宁怎样找到养蜂人的？

能不能像学习其次段那样来学习课文的第三段？。

（1）第三段有几句话？

（2）每一句话写什么？（用划出主要的词语，连起来说说）

（3）用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的？

请自学课文，边读边想边说。

2．反馈。有几句话？（口答）

（1）读第一句，这句话是说什么呢？

理解发觉很多的作用。这句话该怎么读？

（2）读第三句话，这句话是说什么呢？

列宁找到了那个养蜂人。

把第三句话读完，紧接着说，这句话写了（）。

3．开门的果真是那个养蜂的人。为什么要用果真？

4．列宁原来是怎么想的呢？（即连起来说说列宁是怎么找到）

四、作业。

1．完成《课堂作业》。

2．选做一个问题：

用自己的话写一写：

（1）列宁为什么要亲自找养蜂人。

（2）列宁是怎么找到养蜂人的？

（3）第2题用图配文。

板书：

31蜜蜂引路

很多蜂蜜他想：

飞回园子他想：

园子旁边有所房子他想：

果真

《蜜蜂引路》教案14

课前打算

①挂图、生字卡片。

②投影仪或幻灯机。

③列宁的有关资料。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

一、课前谈话导入新课

学生介绍收集到的列宁的有关资料。

老师补充介绍并引入新课，板书课题。

二、初读课文，学习生字

借助拼音，自读课文。

a.自读全文，画出不相识的'字，借助拼音读正确。

b.同桌相互听读课文，读准字音，老师随机引导。（“引”应当读“yǐn”，不读“yǐnɡ”。“旁边”应当读“fùjìn”，而不是“fǔjìn”）

c.竞赛读，看谁读得正确、流利。

三、小组合作学习生字。

四、汇报沟通识字方法。

五、巩固识字

①指名、集体读生字卡片。

②做嬉戏巩固识字。（嬉戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学位：“是不是×”，假如不是老师指出的字，同学们就回答：“不是×”，这名同学接着指字问话，假如学生猜对了，同学们就回答：“对，对，对，下一位。”老师再请下一位同学猜字）

指导书写

重点指导：“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上；“寸”的横要写在横中线上面一点。“派”字的第四笔是撇，不是横。“敲”的右半边不支。

练习写字。

展示学生书写的字，师生共同评议。

六、自读课文

学生自己轻声读课文，要求：读正确，读通顺。

《蜜蜂引路》教案15

教学目标：

1、会认6个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。

3、能领悟列宁擅长视察和思索的特点。

教学重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教化。

教具打算：多媒体课件

课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

一、情景导入：

1、师板画“蜜蜂”，你们相识它吗？你知道它能为人们做些什么？范写“蜂”字。

2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思？读了课题后你想问些什么吗？

3．蜜蜂给谁引路?蜜蜂是怎样引路的？带着这些问题自由读课文。

二、初知课文，识记生字：

1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？再标一标，课文有几个自然段？

2、用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

3、合作学习

（1）同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。

（2）尝试让学生当老师，主持学习生字。

老师引导：平常我们都用哪些嬉戏识字的？你来当一回老师，教同学们相识生字。

学生说出一种识字嬉戏方法，就让该学生当老师主持这嬉戏。

（3）四人小组探讨识记这些生字。

（4）全班沟通。

4、检查朗读状况。

指名学生分段读课文。正音

说说课文主要讲了一件什么事？

三、感悟课文一、二自然段：

1、沟通：这件事的起因在课文的哪些段落？

2、学习课文第一、其次自然段。

指名读第