2024年《窃读记》教学反思13篇

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《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐，也很胆怯 ——这种窃读的.味道。”引导学生去理解、体会这究竟是一种怎样的味道，将“窃读”味道详细化的写法；三是让学生受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”味道的动作心理描述及体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延长，使学生受到了酷爱读书的感染，激发了学生阅读的爱好。但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行精确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有驾驭这些描述方法。

《窃读记》教学反思篇2

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

初读这篇文章，我立刻就被吸引了，作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，明明很快乐可以在下雨的时候在书店看书，却“皱着眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的`眼睛急迫地找寻，却找不到那本书”，在“窃读”时“连忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。我很欢乐，也很惧怕”，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，担忧受怕，形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如临其境。全部这些也给学生留下了深刻印象。

因为喜爱，因为印象深刻，所以我们师生在研读课文的时候都感受到了欢乐。在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。

《窃读记》教学反思篇3

课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领悟到这一点呢？开题很关键。我采纳了开宗明义的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的'意思？”有几个学生坚决果断地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪慧的孩子立刻举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。”

五年级的学生对于这样的教学模式已经特别熟识，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。

沟通中，我发觉，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

在读书品书中，我发觉学生长大了，他们会从字里行间去发觉新的问题，而且擅长思索了。我真替他们兴奋！

《窃读记》教学反思篇4

本文的编者意在引导学生体会作者对读书的酷爱、对学问的渴望；受到酷爱读书的感染。

在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的`困难感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开探讨。从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，两天读书的快乐，与书相别的留恋与满意，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。

《窃读记》教学反思篇5

一

在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会作者对读书的宠爱和窃读的味道。

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的困难感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。

二

《窃读记》通过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的酷爱与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

三

这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。

另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的.这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

四

《窃读记》是新课标人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的酷爱与渴望。因为是开学第一篇课文，而且我今年担当两个班的语文课，打算得比较充分，主要想引起学生对课堂的爱好，重温课堂的味道。

教学主要围绕“我”读书的味道——“我很欢乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样子。还从文中的重点句子“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性，但是精神(读书)的食粮也很重要。

五

《窃读记》一文，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴求。

因为课文多处运用自语式的独白描绘心境,表达自己的情感，只有通过读才能感受得到。所以,一开课，我就让孩子们大声地、自由地读课文，去感受，读后谈体会。之后，我又逐段指导学生进行朗读，这时有的学生跃跃欲试，我就满意他们的要求，孩子们读得很好。接着，我又播放比较舒缓的音乐让孩子们自己读，从读中听出他们已经把感受融入文本中了。接下来，我把大量时间还给孩子们，让他们尽情地读。一节课，书声琅琅，学生们读得特别投入，有的学生还主动积累自己喜爱的段落。课后，我静下心来思索，胜利的一点是：整堂课读得有层次，学生读的兴致也很高。缺憾的是：虽然我也引导学生联系生活实际去感悟窃读的味道和对学问的渴望了，但他们的理解还是比较肤浅。

六

很多课文都有着作者独特的视角，须要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个酷爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的缘由，只好偷偷地去书店看书。她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在成天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经验呢?学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经验。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是，我让学生也来写写自己窃读的经验与味道吧!“我拿起了那本书，心里似乎有两个小人儿在打架：‘看!’‘不准看!’‘看!’‘不准看!’……我的心飞速地跳动着，但我已经限制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒兴致勃勃地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗?

《窃读记》教学反思篇6

台湾闻名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的味道”这一句进行总的概括。教学前，老师对于文本进行了仔细的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，细心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的味道”，这是一种什么样的感受请结合你所画出的描述动作和心理活动的语句来说说自我的体会。2、作者快乐的源泉从何而来试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与困难味道以及作者对读书的酷爱和对学问的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推动，老师、学生、文本之间对话的深化，学生对“窃读”味道的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的`多元化局面，应对课堂精彩的生成，老师心中有数，刚好表扬了学生特性化的、多元化的、有创建性的理解和深化地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和困难味道，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来”让课堂精彩不断，高潮迭起。

课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的`声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生特性化的、多元化的、有创建性的感受、体验和理解。

课堂的精彩源自于老师的精彩。老师的精彩表现源自于他们的教学才智。给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经验一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越老师，进而实现“教学相长”。

课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于老师细心的预设、学生精彩的生成。正是由于老师的睿智，精确地把握了文本的价值取向，敬重了学生独特的体验，捕获到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵沟通、情感共鸣、才智碰撞的生命的火花。

《窃读记》教学反思篇7

《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教化学生要酷爱阅读，在阅读中获得学问，学会思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望。

在教学本课时，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中"我很欢乐，也很惧怕"这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？"这一问题绽开探讨。从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的'，体会作者动作和心理描写的细腻传神。教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。

另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，两天读书的快乐，与书相别的留恋与满意，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。

但上课出现了问题：总是在安排的课时之内不能按时完成教学任务，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用。只有加强学习，提高自身的综合素养，正所谓：活到老，学到老，能更好的完成教学。

《窃读记》教学反思篇8

学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！作者在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧惊慌，使欢乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。

一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正酷爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的.劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。

在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开探讨。

其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的爱好也浓。

《窃读记》教学反思篇9

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情；另一方面还擅长用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要资料，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者经过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的快乐与享受。之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的味道!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题绽开探讨，从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描述的`细腻传神。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自我的精神世界是一种华蜜。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，细致品尝这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

《窃读记》教学反思篇10

学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的味道！作者在阅读中感受着书籍所带来的才智与快乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧惊慌，使快乐与惧怕紧密地交织在一齐，构成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。

一本好书，蕴含着丰富的`学问和完备的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类提高的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之能够医愚。”我认为真正酷爱学习的人，往往学得越多，更加现自我所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、快乐与满意的华蜜。

在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《窃读》给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题绽开探讨。

其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的爱好也浓。

《窃读记》教学反思篇11

《窃读记》是一篇人物描写生动、立意主动的课文。课文篇幅较长，老师如何在短短的40分钟内，引导学生深化文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。

一、细致研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清楚的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采纳“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对学问的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段迥然不同的窃读遭受，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对学问的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的'教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。

二、朗读始终是语文教学的重要方法和手段，也是学生品尝赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉醉于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们主动的反馈可以证明，充分的阅读起到了不行忽视的功效。

当然，上了《窃读记》这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题显明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依旧在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭遇到屈辱之后，一度懊丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对学问的渴求，还因为“我”有着主动向上的人生看法——那是“我”对生活的酷爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的和善。假如，作为老师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”

有人说，语文教学是一门缺憾的艺术。然而正是因为有缺憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。

《窃读记》教学反思篇12

《窃读记》“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”怀着新奇，我细致地品尝这篇文章。

“放学后急匆