2024年初中语文阅读教学反思

第页2024年初中语文阅读教学反思初中语文阅读教学反思1

摘要：在新课改背景下的语文教学中，突破传统的阅读模式与思维，提高学生的阅读实力尤为重要。分析语文阅读课教学的现状，提出建议，以变更阅读教学的现状。

关键词：语文阅读教学现状建议

阅读教学是老师通过教学活动和学生的思维活动,促进学生走进文本,与文本产生碰撞、整合、内化,然后走出文本的过程。因此，阅读教学绝不是学生的被动接受，而是依据自己的情感、思想、阅历、学问储备等对作品进行领悟、理解的过程。是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。所以，在阅读教学时，要让学生做阅读的主子，通过自主入境，与文本进行干脆的沟通。

一、传统语文阅读现状分析

1.注意学问的传授，而忽视实力的培育。

2.忽视对学生阅读爱好的激发和方法的指导。

3.对阅读基础学问进行“阅读题海”训练，完全剥夺学生阅读的趣味与欢乐。

4.阅读时间不断削减。

5.老师单向的讲解介绍，忽视了学生自读过程。

由此，要提高阅读实力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培育学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的实力——故作者提出以下建议进行有效的阅读教学。

1.制定合理明确的阅读教学目标

要发挥目标的导向和激励功能，促使学生产生主动情感，有效提高学生的阅读爱好。阅读教学前，先要指导学生制定明确的阅读目标。目标可分远期、近期两种，远期目标以每学年作为一个阶段，应与大纲的相吻合，让学生明白主要在哪些方面拓宽自己的学问面，积累哪些学问，阅读哪些；近期目标可以一个月或一周甚至一篇作为基本单元。

2.激发学生的阅读爱好

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“爱好是最好的老师”。于漪老师也强调：“关键在培育学生求知的深厚爱好与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。老师要唤起学生对于学问的爱好和热忱，使学生沉醉在阅读的乐趣中”。

3.培育学生良好的阅读习惯，指导并督促学生做好读书笔记

学生阅读习惯的养成，须要老师的指导，要求学生的阅读不能仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延长到课外的阅读上。通过学生对课外的材料的阅读，拓宽学生的视野和学问面，使学生形成学问的沉淀。“好记性不如烂笔头”，阅读中应当让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型许多。摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或基本内容写下来，驾驭主要内容及作者的思路。感想型：结合现实和个人经验写出对有关问题的相识及感想，提高分析实力。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象实力，从而培育创新思维。

4.调动学生的阅读主体性，使学生成为学习的'主子。

语文教化是人的教化。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。”杜威认为：“在课堂上，老师应当在一旁视察学生的活动，做学生活动的助手”。语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过阅读、体验、感悟获得语文素养，这个过程老师无法代替，也不是老师通过讲授能够达到的。苏霍姆林斯基还说:“只有能够去激发学生进行自我教化的教化,才是真正的教化。”自我教化就是敬重学生阅读的权利，在赐予他们适当的阅读方法的指导的同时，充分发挥学生的自主性。

5.教给学生科学敏捷的阅读学习方法

选择科学的阅读方法是提高阅读效率的前提。因此，要依据学生实际状况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生进行有效的阅读。阅读有泛读、精读、跳动式阅读、比较式阅读和探讨性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；必需把握基本内容、观点和精神实质的文字，可采纳精读法；筛选主要信息的宜用跳动式阅读；的内容、艺术表达技巧方面有相像的宜用比较式阅读。探讨性阅渎是最高层次的阅读，对的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，形成鉴赏实力。阅读时，可依据阅读对象、要求及学习的实际，敏捷地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读实力。

6.培育学生良好健康的阅读心态

阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程。阅渎学习心态与阅读效果之间的关系是亲密的、干脆的、成正比的。阅读心态越好，阅读也就越有效。学生阅读心态是否健康，干脆影响着阅读教学的成败。阅读教学时，老师必需以审美为突破口，逐步使学生形成良好健康的阅读学习心态，提高他们的审美趣味。首先，帮助学生树立正确的阅读观，使学生明白阅读对一个人发展的重要作用，懂得阅读对提高个人素养的重要意义，从而确立良好的阅读动机，激发剧烈的内心需求。其次，依据学生的性格爱好及心理，对他们详细指导，逐步使他们养成良好的审美趣味，克服不良的阅读心态。

参考文献

1.《新课程标准》。

2.论点摘编[].语文建设，20xx，（1）。

3.苏霍姆林斯基《给老师的一百零一条建议》。

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语文课程标准力纠时弊，强调了阅读的重要作用：阅读能够沟通人与外部世界的联系，获得外部的信息和学问，相识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广袤的社会空间;阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高深的心灵对话，吸取人类精神文明的养分，丰富文化的积累，发展思维和才智，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位;阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、观赏、评价等阅读实力、表达与沟通的实力、收集和处理信息的实力、思维实力和审美实力。

这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，学生必需成为真正的阅读主体，老师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是同等的对话关系。那么，在新课程改革的背景下，我们应当如何来开展语文阅读教学活动呢?

一、培育学生深厚的阅读爱好

激发学生的读书闪趣是提高阅读效益的基础，正如于漪老师所说：“爱好是学习的先导，有爱好就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”

在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游。老师应向学生展示宽敞的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应当揭示作品中的艺术技巧;用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生

的心灵，从而引起学生阅读经典著作的剧烈爱好。

只要有爱好，学生在阅读时，即使遭受肯定的困难，也往往自然生发出克服困难的志气和毅力，从而不断地提高自身的阅读实力。培育学生的阅读爱好，我们应做到：

1、激励阅读。坚持阅读的无错原则，激励学生阅读自己感爱好的.材料。

2、启发引导。激发学生的阅读爱好，而不是蛮横地规定阅读任务。

3、保证阅读自由。赐予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。

4、坚持多样化。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，变更统一答案的弊端。

二、重视阅读感受的体验

注意情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就削减了很多;假如没有受到感情的熏陶、感染，学生就不行能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。

《课程标准》要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝

作品中富于表现力的语言。”

为落实这一要求，《课程标准》在“教学建议”中特殊指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生“能够理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这对变更从前阅读教学繁琐的分析弊端，是特别有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特殊强调阅读者的特性体验，比如，带有“自己”一词的表述就多达九处：“拓展自己的视野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“通过自己的思索”、“提高自己的观赏品位和审美情趣”、“收集自己须要的信息和资料”、“制定自己的阅读安排”等。

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美国教化家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。"为了每一位学生的发展"是新课程理念的核心，也结牢固实成了我课堂教学的惟一标准。

创建“开放的课堂”

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常主动，而且极大的丰富了学问的储备量。

2、在生活中学语文

环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的`学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

敏捷运用挖掘教材，在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

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阅读是语文教学中的一个重要部分，在语文课堂教学中，阅读教学所用的时间是最多的。通过阅读能使学生吸取人类几千年积累起来的文化学问，不断的提高科学文化水平。凭借书本的学问相识客观世界，不断扩展学问的领域，与人沟通，与社会沟通。

一、自读感悟，领会美的旋律。孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经验中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上全部事物的独到看法和见解。在教学过程中，老师假如只不断陈述、分析，灌输自己的学问让学生去仿照，那学生就会变成一个没思想的克隆人。所以老师应当让学生靠着自己的实力去读懂，去感悟，去体验，去领会文中美的旋律。

1、初读课文，感悟整体。要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。在教学这一课时，一起先就让学生自己去读课文，并且提出一个要求："你能读懂些什么?"一读好，学生们就纷纷举手发表自己的观点、

学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀!这种极具特性的思维火花，是多么令人兴奋。

2、再读课文,感悟语言、入编小学语文教材的课文都是名篇佳作,文中的语言都是非常美丽感人、假如让学生渐渐再读,就会有更深一层的感悟、例如《九寨沟》一文，作者用富有诗意的语言和奇妙的修辞手法，把一幅幅漂亮的图画呈现在我们面前，特殊是描写九寨沟的雪峰、湖泊、森林、

彩池、飞瀑时，让我们仿佛是身临其境，领会了九寨沟的童话世界，似乎进入了人间仙境，让人留连忘返。

二、创设问题情景，让学生发觉并解决问题。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”思想是一篇文章的灵魂，而作者大多都通过不同的手法间接的表现出来。老师可以依据学生的实际和年龄特征、学问阅历、实力水平、认知规律等因素，创设生动、好玩、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探究欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发觉问题、提出问题，最终在大家的谈论声中解决问题。例如，在分析《月球之谜》一文前，可以设计一连串简洁而又连贯的问题让学生思索。月球什么样?这堂课写了月球那些谜?这些谜解决了没有?作者为什么写这篇文章?学生带着这些问题边思索边看书，就能更快的了解文章内容，为老师的进一步分析打下好的基础。

三、引导学生在合作中学习、合作学习是一种学习形式，课标指出：“提倡在学生读书思索的基础上，通过老师的指引，围绕重点绽开探讨和沟通，激励学生发表独立见解。”俗话说，一人见短，两人见长。在教学中可以把学生分成几个学习小组，让他们围围着问题各抒己见，在激烈的探讨中，学生既可以提高口头表达实力，又可以增加自信念和集体感。另外，可以让合作学习延展到课外中去。依据课文的须要，布置学生按学习小组集中或分别收集和整理资料，通过在上课前介绍给其他同学或出黑板报等的方式，把资料转化成学问，从中激发学生的学习爱好，扩展学生的学问面，培育学生良好的阅读习惯。例如，在教学《颐和园》时，我让学生收集有关北京出名旅游景点的资料，更可以扩展到全国或全世界的闻名旅游景点后，综合起来把资料绘制成一张旅游景点地图。

四、运用现代化教具进行阅读教学、在小学语文阅读教学中，要充分调动学生阅读学习的主动性，提高参加学习的主动性，就必需变更传统的课堂教学结构，把现代教化技术科学合理地运用于阅读教学中。因此，在小学语文阅读教学中，老师要擅长利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际动身细心设计课件，以激发学生的学习爱好，开阔学生的学问视野，提高学生的学习效率。

1、激发学生自主探知的主动性。由于传统教学留给学生学习的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化的饿语言描绘，始终不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时间限制、形象地传输保存和再现学问原型，将教学内容中涉及到的形形色色的人物、应有尽有的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于课堂。假如老师在教学中能紧扣课本内容充分利用多媒体协助教学，就能有效地激发学生们探知的主动性。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，借助多媒体理解课文其次、三、四自然段。在只读精读的基础上，分别运用动画效果，显示“迎，追，游”三个教学重点的动感画面，让学生形象感知其演化的全过程。这样不仅让学生主动主动地理解课文，还将学生从被动地接受信息的地位，转变到主动主动进行信息加工的认知主体位置上来。

2、创设情景，激发爱好。现行教材中的很多事物对小学生来说，都是生疏的。这时候若光靠老师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件,就能为学生创设生动直观的教学情景，化难为易，并且激发学生的学习爱好。例如教学《北京》，要求学生说清晰天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有肯定难度的。这时，老师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真实感受，就能简单地完成学习任务。

五、利用课外阅读，拓展学生的视野

在小学语文教学中，我们要让学生养成良好的阅读习惯，课外阅读总量不少于150万字。假如学生只阅读课内的范文，一个学期才阅读几十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何?必需让学生利用驾驭的方法、学问去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内受益于课外”。

1、制定课外阅读规划。老师依据学生的实际状况，从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面制定详细的安排和措施。阅读量依据大纲的规定。阅读目标首先要定位于培育学生的爱好，其次从驾驭阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。我采纳“自主性”和“安排性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感爱好的读物，老师只要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学学问、文艺作品、历史故事等不同的门类，进行广泛地阅读，而不是详细指定读哪本书。“安排性”是指着眼于本校的办学特色，思索“我班的学生毕业时应当有怎样的'文化积淀”从而确定我班每位学生在校期间都必需读完100本左右的书

2、结合阅读教学，教给阅读方法。很多学生有课外阅读的爱好，

但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭爱好，凡有生动情节的就走马观花地读读;有的读了好的文章，也不懂得积累学问，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。一是选读法，即依据自己在课内外学习或写作上的某种须要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材举荐的有关文章，我经常运用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思索题去思索、去解答。三是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰《大海拾贝》。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的《大海拾贝》，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。

总之，阅读教学是语文教学的基本环节，是识字的重要途径。它既可以提高听话，说话和作文实力，使学生增长学问，发展智力，在潜移默化中受到思想教化和美的熏陶。老师应想方设法，培育学生的实力和良好的阅读习惯，为以后的语文教学打下良好的基础。初中语文阅读教学反思篇三

初中语文的阅读教学，始终以来都是中学语文教学的一个重要的环节。因为它是和其他学问全面综合运用的过程，是语言实力、思维实力及思想相识水平的综合反映。所以，长期以来这始终是语文教学中的一个重要部分。但是，事实上学生对这一部分学问驾驭得并不好，尤其是我们农村中学的学生。很长一段时间以来，本人始终思索着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进行语文阅读的训练，却总是达不到基本过关的要求呢?学完这些视频后，反思这个问题，我认为缘由有以下几点：

一是老师的教学理念没有得到彻底变更。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的老师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对老师形成一种依靠，学生的主动性得不到发挥，只是一个接收学问的囊袋而已。因而我们还要多学，多探讨学生的心理。

二是教学方式单一。或许我们还沉于老习惯中。语文阅读教学目前采纳的大多是接受式学习，而且是采纳被动式地接受学习，学习主要是接受现成的学问，思索不够，理解不充分。老师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所须要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能根据老师预先设计好的思路去思索。初中学生干脆阅读文章和思索感悟的时间少，不能够主动去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读实力得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。

1、老师观念的变更。老师要把课堂还给学生，信任学生，把以“老师为中心”、“课堂为中心”、“学问为中心”的教化方式变更为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培育实力”的新的教化思想，一切教学活动都应从学生动身，归宿于学生。老师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的主子，让学生主动主动参加学习。老师的引导实力在这时尤为重要。这样，就能充分激发学生的学习爱好，从而有利于提高学生的阅读实力。

2、教学方式的变更。阅读教学的过程是学生特性化的行为过程，不应以老师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动主动地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索。在阅读教学中要正视学生独特的感受。体验和理解，要给学生留有充分的思索时间。自主学习不能流于形式，应当让学生发表看法，充分敬重学生想法，挖掘其闪光点。培育学生独立思索的主动性。

初中语文阅读教学反思5

1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。

第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容?

再阅读其次遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要限制好时间。

总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

2、细心揣摩文后题目，仔细审清题干要求。

答题要正确的理解题干要求，精确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不行匆忙一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，好像看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭阅历思索，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。

另外，有的同学平常语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。

3、注意规范答题语言，精确严谨表述答案。

语文答题对语言的'要求较高，特殊是表述题、阐释题。语言应精确、严谨、周密、规范、卷面整齐。

不少学生在这方面做得远远不够，详细表现在：

(1)用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。

(2)语言过与繁琐，讲了很多无关的话。有的过与简洁粗浅，省略了很多应当说的话。

(3)语病太多，句子不通，不能正确运用标点符号。

(4)答题无条理，胡敛乱凑。

(5)书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。

总之，要想使学生在阅读方面取得成果，就必需培育学生的阅读理解实力、精确答题的实力。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就肯定能取得好成果。小学三年级语文教学反思语文教学反思案例九年级语文教学反思

初中语文阅读教学反思6

初中学生,还没有完全摆脱老师讲、学生听的读书习惯。思维有严峻的局限性。针对这一特点和教材的实际,我注意了对学生发散性思维的培育,引导学生发觉问题和提出问题。

如教《春》一课时,诱导学生借助语言材料不断地把文中重点句段的学问点梳理成阅读组块,尽可能增高校生信息储存的空间。然后用独立的思维方式对输入的信息进行预料和推断。如:对文章其次自然段中那句“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”一句,向学生发问:这句话的含义是什么?我给学生独立思索时间,激励说出独到见解:提倡多角度思索问题。

结果却众说纷纭,大体看法是:1.用拟人的方法,形容小草的形态;2.用比方的方法,形容人的.活动;3用比方和拟人的方法,描写人的活动;4.写人的动作。我刚好进行提示,要求联系上下文,看这句话共有几处停顿,每处停顿的句首都是什么词性,表示什么。同学们有所领悟,并回答:“六处停顿,每处句首都是动词,表示六种动作。”我问,既然是表示动作,那么请说明你同意上述四种看法中的哪一种?通过刚好点拨、引发,使学生的见解向正确答案靠近。

初中语文阅读教学反思7

通过《诗词五首》和《愚公移山》两堂课，学生对多文本阅读有了初步的了解，阅读爱好得以开发，阅读实力得以提高。在两堂课的教学当中，我对多文本阅读教学模式有了新的相识和提高。下面从学生和老师两个角度来具体阐述我对多文本阅读教学的感想。

一、多文本阅读教学让学生综合素养有了明显的变更和提高

首先，多文本阅读扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。《诗词五首》和《愚公移山》两堂课反复强调学生应当类比阅读、扩展阅读和爱好阅读，课后学生起先利用课外时间阅读中国诗词小说、外国名著、中国古今中外的历史典籍、学生杂志等各类书籍，积累了他们学习和生活所需的方方面面的学问。学生通过一段时间的阅读，相识了很多新的字词，提高了阅读的语感语速，积累了作文写作的素材。

其次，多文本阅读培育了学生的阅读爱好和阅读习惯。在《诗词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师通过多种方式指导学生有目的有爱好地阅读。通过挖掘诗词和寓言的场景气氛、人物故事和写作手法来激发学生的阅读爱好，并通过拓展故事、代入场景、自由探讨等教学方式引导学生驾驭阅读技巧和写作技巧。课后一段时间，老师发觉越来越多的学生会在课外沟通和探讨最近阅读的书籍以及书籍中的人物和内容，也明显感觉到学生的阅读爱好和热忱在不断高涨。

再次，多文本阅读提高了学生的阅读速度和写作实力。在《诗词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师指导学生在阅读过程中以词句为单位整句阅读，并在阅读中快速驾驭文句要点，在规定时间内完成阅读。很多学生在课外严格根据老师的要求刻意练习阅读速度，并明显感觉到自己阅读速度有了明显提升，语句的阅读理解实力也得到增加。部分学生渐渐养成了做标注、写读书笔记的好习惯，并有意识地将学到的学问和技巧运用到笔记和作文中，在写作练习中提高了自己的写作水平。

另外，多文本阅读开拓了学生的眼界，并有助于学生培育良好的品行。学生在中学这个阶段接触的事物是相对狭窄的，两节多文本阅读教学课程引导学生正确阅读和主动思索，学生通过广泛读书，增加了在文学、历史、地理、科学、社会和哲学等方面的学问，扩展了学生对学习、对社会、对国家的相识。《诗词五首》呈现了陶渊明豁达开朗性格、杜甫忧国忧民的情怀、李贺报效祖国的理想、杜牧英发俊爽的气度和李清照幽怨婉约的风格，学生对不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影响到他们自身性格的塑造。《愚公移山》所呈现出来的决心和意志更是对学生影响至深，很多学生懂得树立远大的志向，并变得更加勤奋好学。

二、多文本阅读教学使老师在教学水平得以提升

首先，老师在多文本阅读教学过程中，对素养教化教学有了更深的`理解，提升了素养教化教学的实力。在教学过程中更加敬重学生主体性和主动精神，注意开发学生的才智潜能，以全面提高学生的基本素养。通过两堂多文本阅读教学实践，老师从思想和行为上实现了教学从“教化者为中心”向“学习者为中心”的转变。过去教学只是注意传授学生学问和技能，现在教学更注意对学生进行实力的培育，培育学生学习的方法；过去教学重结论轻过程，现在教学重结论的同时更重过程，在讲授老师和社会对课文悲观普遍观点和评价的同时，提倡学生主动参加探讨和评价，重视学生学习过程中的情感体验，不再以分数作为评价学生的唯一标准，而是把学生的创新思维、道德素养和动手实力等方面予以综合考虑，对学生进行客观全面的评判。

其次，多文本阅读教学促使老师加强学习，与时俱进，不断积累学问储备和教学阅历。多文本阅读教学须要老师具有广袤的视野、充裕的学问和丰富的阅历。这客观上驱动老师对书本学问更深层次地剖析和更多层面的解读，对课外学问更宽泛地吸取，对教学课件更细心地设计，对课堂节奏更娴熟地把控，对教学阅历更虚心地请教。在教化学生的同时，老师自己也学到了新的学问，获得了新的提高。

再次，多文本阅读教学增进了师生感情，通过教与学的协作，提高了教学效率。师生在课堂上的互动、互信，培育了教学的默契程度，能使老师更快把握课堂内外学生的爱好和诉求，从而依据形势的改变刚好调整教学方式和内容，进而提高学生的学习实力和学习效率。通过《诗词五首》和《愚公移山》两堂课，学生在课堂上表现越来越活跃，主动参与课堂内外的各类探讨，并敢于同老师探讨不同的看法。老师的悉心教育和学生的主动好学，大大提高了教学效率。

综上，多文本阅读教学作为初中语文教学的一种新尝试，注意阅读范围扩大化、理解分析多元化、师生参加深化化、学生学习自主化，要求学生广泛阅读优质书籍，并运用所学学问进行多层次、多角度分析，并把自己的看法和看法同老师和同学们深化探讨，通过探讨使自己的想法得以修正，最终通过多元化的阅读和学习过程形成属于自己的学问储备和实力储备。多文本阅读教学变更了传统的教学模式，丰富了学生的阅读面、激发了学生的阅读爱好、培育了学生的阅读实力、提升了学生的文化修养和品行，同时也提高了老师的教学水平，对初中阶段的素养教化有着特别重要的影响。

初中语文阅读教学反思8

初中语文教学；阅读教学；教学实践

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教化学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、驾驭语文基础学问和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教化，除了老师渊博的学问、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个非常重要的因素。

一、阅读教学在语文教学中的作用

阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。有效的阅读可以培育、提高以下三方面的实力：

1.提高理解实力。理解实力是阅读实力的起始和基础。理解是对事物本质的揭示和相识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必需经过理解的过程。而要保证理解的质量，就必需留意语言学问的积累，擅长从语言环境中捕获内容的深刻含义，留意抓住作者的思路，应用已有的学问加以推敲。

2.提高概括实力。概括实力是一种重要的阅读实力。概括是在深化理解的基础上，用凝练、精确的文字把至关重要的意思表达出来。概括实力是一个人的语文思维素养的重要组成部分。在中考现代文阅读中，考查概括实力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的`话，针对题目规定的角度，以简洁明确的文字表达某一部分的意思。因此，在语文教学中加强阅读教学，对培育学生的概括实力起着举足轻重的作用。

3.提高思维实力。思维实力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。学习是思索的基础，思索是学习的灵魂。在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，须要抓住文章的思路，而思路的理清又须要考思索才能达到解决。这说明，思维实力的训练必需放在课文阅读教学的重要位置来看待。

二、在阅读教学中应注意的几个问题

1.在阅读教学中要留意老师与学生的角色。课堂的阅读教学应当是老师和学生之间的双向活动，是两者共同参加、协调完成沟通沟通的信息传递过程。老师只有充分发扬教学民主，才能增加学生的课堂“主子翁”意识，熬炼他们主动思维的实力和勇于质疑的胆识，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参加学，也参加教。在阅读教学中，必需摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参加教学，体现真正的学习民主。

2.防止追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容为了“适应”新课改，有些老师过分重视课堂的形式，以“独树一帜”的形式来“包装”并不生动的课的内容。比如说“小组探讨”原来是很传统的学习方式，却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。探讨题，肯定要新奇、有肯定的难度、能激发学生学习的爱好，真正使学生的相识水平得以提高。

所以真正的阅读不是对文章表面义的分割，而应对培育学生的阅读审美情趣起到重要的推动作用。

3.教学中不能重“文”而轻“言”，重“析”而轻“读”现在的教学只求了解大意，偏重于思想感情、章法结构的赏析，淡化了词汇的归纳积累，忽视了词法、句法的梳理习得；偏重分析讲解，轻视