2024年《节奏与旋律》教学设计

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在老师聘请考试中，教学设计是试讲的一个重要环节，一个好的试讲离不开一篇好的教学设计，然而，在实际备考过程中，很多考生对教学设计感到很迷茫，不知道如何下手，不知道教学设计究竟应当包括哪些环节。因此，今日中公的老师特意为大家打算了《节奏与旋律》这一框题的教学设计，希望对考生有所启发，有所收获。

一、教学目标

树立集体意识，增加责任感。

提高处理个人与集体及集体中的小群体关系的实力。

了解不同集体中的角色；知道处理个人与集体之间、集体中小群体与集体的关系的方法。

二、教学重难点

处理不同集体中的多重责任。

小群体与小团体主义的区分。

三、教学方法

案例分析法、小组探讨法、分析归纳法、情景教学法

四、教学过程

环节一：课堂导入

多媒体播放视频：短道速滑运动员武大靖夺冠赛场视频。11月12日，在短道速滑世界杯盐湖城站的500米竞赛中，武大靖全程领滑，以39秒不行思议的成果刷新了由自己保持的世界纪录，同时完成了前两站世界杯3枚500米金牌的垄断，成为了短道男子500米真正的霸主。中国短道速滑队，我们一起加油！

老师设疑：看完视频，你有什么感受？

指名找学生回答，老师说明：武大靖作为一名短道速滑运动员，代表着中国短道速滑队的战绩，也代表这中国体育，也代表这中国，这不仅仅是个人的荣誉，还是祖国的荣誉。为祖国而奋斗，这就是个人的节奏与集体的、国家的旋律相一样，今日就让我们走进《节奏与旋律》，走进自我的谛视与班集体的建设。

环节二：新课讲授

一、我在多个集体中

1.不同的集体，不同的角色，不同的责任

我的节奏

要求同学们以不同的音乐节奏，进行说唱，主题是“我的多重身份与责任”，3分钟打算，限制1分钟。

找同学进行表演，老师总结：每个人都在扮演不同的角色，在家里我们是孩子，在班里我们有的是班委，在学校社团里，你可能是篮球队长、舞蹈队成员等等。这些不同的角色，都是在不同的集体里，我们的责任也是不同的。

这么多的角色，这么都的集体，当自己的节奏奏响，与集体的旋律会不会出现不和谐的时候呢？

2.调整自己的节奏与集体的旋律相和谐

集体的旋律

活动规则：全班共同跟着旋律演唱《保卫黄河》，并打出节拍。依据班级人数做好数字签，抽到1的根据正常的旋律演唱，抽到2的学生有意唱错或者打乱节奏。抽签的时候，对自己的签号保密。

演唱完后，请同学思索：个人节奏与集体节奏和谐与否的影响。请同学发表自己的观点。

老师总结：从嬉戏过程中，我们感受到了当自己的节奏与集体的旋律和谐时，才能演绎出美丽的乐章，当存在差异时，就会显得杂乱。因此须要我们调整自己的节奏，与集体的旋律相和谐，才能帮助我们更好的融入集体。

我们角色是多重的，当角色冲突的时候，那如何调整自己的节奏与集体的旋律相和谐呢？

3.局部利益听从整体利益，个人利益听从集体利益

角色大作战

课件呈现案例：20xx年4月河南师范高校环境科学与工程系惊现7个学霸宿舍，全部读研。这些学生有的担当班级工作，有的担当学校学生会工作。“越是时间紧，越能明白学习时间的珍贵，要提高效率，在学习的同时把工作又快又好地处理妥当。”20xx级的王宗威今年考到了华中农业高校，大四这一年里，在家里会帮父母干农活；在学校里，担当校学生会副主席；在班里又是班干部；在班里，他的学习成果也名列前茅。在学期期末，学生会须要组织元旦晚会、做好；期末考试又接近，同时考研复习也进入倒计时，还有毕业要进行开题答辩等，各种冲突冲突中，最终上交了一份满足的答卷。依据轻重缓急，做好时间规划，适时进行调整，就能做到统筹兼顾。

老师设疑：案例中的人物都是什么角色？责任都是什么？如何处理角色冲突的问题？请进行合理的猜想与假设，进行角色带入，列出学期末各种事宜的时间规划表，同时说明理由及体现出的原则。

四人为一小组，进行小组探讨。

依据探讨的`结果，老师总结：学生阶段，学习是最重要的，但是要兼顾全面发展，不仅要提升学习，还要提升实力。所以当班级、学校等不同集体之间出现冲突时，我们应从整体利益动身，自觉的让局部利益听从整体利益，个人利益听从集体的利益，处理好时间关系，才能更好地感受集体生活带给我们成长的欢乐。

宿舍成员间组成了一个小的集体，班里又有不同的爱好小组，这在集体生活里又叫做什么呢？

二、集体中的“小群体”

1.小群体的含义及意义

目标碰碰撞

课件呈现案例，20xx年湖南师大一附中学霸寝室，6人全部考上清华、北大。这6位少年因为同喜爱化学奥赛，高一下学期的时候，就相聚到了同一个寝室，给自己制定了“寝室公约”来营造良好的学习和生活氛围，例如：11:10后不能闲聊，可以搞内务；11:50熄大灯；11:50后可以开小灯学习，不能影响别人。最终，其中的3位同学被保送到北京高校，剩下的3位同学中，1位获得了北大自主招生资格，2位获得了清华自主招生资格，均以超理科一本线上百分的成果，胜利被北大清华录用。

老师提出问题：6位中学生因为什么聚在了一起？这个寝室公约有什么意义？目的是什么？

依据学生的回答，老师总结出：在集体生活中，一些志趣相投、特性相像，或者生活背景类似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体。在小群体中，彼此相互接纳，相互观赏，找到自己的位置，体会到归属感和平安感。在小群体中，我们与同伴更简单相互理解、沟通，在与同伴的交往中学习交往，在与同伴的相互共进中增长才能。

我们小群体的目标与集体一样并很好的融入集体，会感受到集体的美妙，但是当小群体与其他同学产生冲突和冲突的时候，应当怎么办呢？这还能称之为“小群体”吗？

2.反对小团体主义

“老大”是谁

请同学们阅读课本上的案例：七年级某班有一个出了名的“小帮派”。

小组之间进行沟通：结合自己的生活阅历和所学，你心目中的“老大”应当是什么样的？

请每个小组给出标准，然后找代表发言。

依据发言，老师总结：“老大”是关切关爱他人，行为标准符合规则符合道德法律，为人才能得到大家的敬佩，才能得到大家的拥护和爱戴。但是小群体内成员间的友情假如沾染上江湖义气，会将自身利益置于集体利益之上，沦为小团体主义。小团体主义会有“哥们儿义气”，出现霸凌事务，扰乱班级及学校的教学秩序，严峻的小团体成员甚至违反相关的法律。这些里面的“老大”是不合格的。希望同学们坚持正确的行为，坚持集体主义，反对小团体主义。

环节三：巩固提高

课件上出示情景片段。

情景一：自习课吵闹，无法宁静学习。杰洋提议不告知老师。点评：杰洋很体谅老师。

情景二：有的同学早早到学校抄作业，大家保守这个“隐私”。点评：同学们协作真默契。

请同学们探讨：你同意这些点评吗？假如由你点评，你会说些什么？假如无视这些现象，结果会怎样？

找学生进行回答，老师总结：看是为集体好，实则是在害大家，看似为了维护和谐，实则是没有看到问题所在。希望同学们在集体生活中，能够正确面对冲突和冲突，学会解决问题。这才是真生的促进集体和谐发展、健康发展。

环节四：小结作业

活动小结：学生集体回顾本节课所学的内容。

老师小结：个人的节奏与集体的旋律相匹配，才能有和谐的发展。同样，集体和谐，社会才会和谐，国家才会和谐。让我们为构建和谐社会尽一份力，树立社会主义核心价值观。

作业：创编2分钟快板节目，主题围绕“个人或小群体与集体的和谐”，可以是一件事，也可以是某个创意等。

《节奏与旋律》教学设计2

1．相识到在不同集体中，我们扮演不同的角色，担当不同的责任。

2．学会调整自己的节奏，融入集体的旋律，解除角色冲突带来的苦恼。

3．学会辨别小群体与小团体，坚持集体主义，反对小团体主义。

重点：学会调整自己节奏、融入集体的旋律

难点：区分小群体与小团体

情景导入生成问题

师：我们都在集体中生活，在不同的集体中，我们扮演着不同的角色，请同学梳理一下，你在不同集体中的角色，数一数有多少种，都是什么角色。当这些角色之间发生冲突时，你是如何处理的？

学生回答。

师：当这些角色之间发生冲突时，大家都有着不同的处理方法，今日我们学习节奏与旋律。

自学互研生成实力

(一)自主预习

1．在不同的集体中，我们扮演不同的角色，担当不同的责任。

2．每个人都有自己的生活节奏，当自己的节奏与集体的旋律和谐时，我们就可以顺当地融入集体；当自己的节奏与集体的旋律存在差异时，为保持旋律的和谐，我们须要调整自己的节奏。

3．在排解角色冲突带来的苦恼时，我们通常会考虑自己更关注哪个集体，或在其中的.角色和责任的重要性，也会考虑自己的爱好、爱好，以及任务的紧迫程度等。

4．我们须要“心怀一把尺子”，不为成见所“扰”，不为人言所“惑”，明辨是非，坚持正确的行为，坚持集体主义，反对小团体主义。

(二)合作探究

探究一：节奏的作用

《保卫黄河》是一首大家耳熟能详的歌曲。请在音乐课代表的带领下观赏这首歌曲，在观赏中通过击掌等方式感受其节奏，体会节奏在作品中的作用。

探究二：角色之间的冲突

学生共享教材P67－68，探究与共享的两个情境，探讨：

1．在上述情境中，除了班集体，还有哪些集体？

沟通点拨：还有学校这个大集体。

2．小倩是否“出卖”了班集体，而小鑫是否“维护”了班集体的荣誉？为什么？

沟通点拨：小倩没有出卖班集体，小鑫也没有做到维护班集体的荣誉。因为当遇到班级、学校等不同集体之间的冲突时，我们应从整体利益动身，自觉让局部利益听从整体利益，个人利益听从集体利益。

探究三：学会处理角色冲突

学生阅读共享教材P68探究与共享“足球竞赛与期末考试”，探讨：

1．上面的“我”有哪些角色和责任？

答：校队主力队员——按时参与训练；班级成员——做好语文、数学课的复习。

2．假如你遇到类似的状况，会怎么处理？

沟通点拨：利用自习课参与足球训练，课外时间做好语文、数学课的复习。

探究四：班级中的小群体

学生阅读共享教材P69探究与共享，甲、乙、丙的交往感受。探讨：

1．你所在的群体中也有小群体吗？

沟通点拨：据实回答即可。

2．你所在的小群体是怎样形成的？

沟通点拨：如几个同学之间志趣相投、特性相像或生活背景类似，彼此相互接纳、相互观赏，慢慢形成一个小群体。

3．与小群体中的同学交往后，你有怎样的改变？

沟通点拨：如，变得更加开朗，学习成果也有较大提高等。

探究五：反对小团体主义

学生阅读共享教材P70探究与共享“小帮派”探讨：

假如你在集体生活中遇到这样的情形，你会怎么想，又会怎么做？

沟通点拨：我会想到这样的“小帮派”将自身利益置于集体利益之上，是一种小团体主义的表现，长此下去，不仅学习成果下降，道德品质败坏，甚至有可能走上违法犯罪的道路。我会不参加这个小团体，并力所能及地劝阻他们。

《节奏与旋律》教学设计3

一、教学目标

情感、看法和价值观目标：树立集体意识，增加责任感。

实力目标：提高处理个人与集体及集体中的小群体关系的实力。

学问目标：了解不同集体中的角色；知道处理个人与集体之间、集体中小群体与集体的关系的方法。

二、教材分析

（一）内容分析

本节课是七年级下册第七课的其次框题。在学习了“单音与和声”后，学生了解了遵守集体规则以及处理集体中的冲突冲突的方法。本节课进一步分析学生在集体生活中中可能会出现的各种问题，引导学生相识在不同集体中的不同责任，当不同的集体之间发生冲突时，应当从整体利益动身，自觉地让局部利益听从整体利益，个人利益听从集体利益。通过“不同集体不同责任——个人节奏集体旋律——正确处理冲突冲突”这一逻辑线索帮助学生找到更好适应集体生活的详细方法和途径。

（二）重难点分析

教学重点：处理不同集体中的多重责任。

教学难点：相识集体中的小群体与集体的关系。

三、学情分析

七年级的学生处于青春期，在交友方面简单形成小群体，小群体既有主动的作用也会有消极的作用。因此，通过同龄人的详细案例，可以帮助学生增加辨别意识，学会如何处理不同集体之间的冲突，从而更好地适应校内生活。面对集体中的各种问题，了解不同集体中的不同责任，正确相识不同群体的原则以及如何处理群体间的冲突则是本课须要解决的问题。

四、教学过程

导入：学生依据“运用你的阅历”栏目，进行阅历共享。

（1）梳理一下你在不同集体中的角色，数一数有多少种，都是什么角色。

（2）当这些角色之间发生冲突时，你是如何处理的？

小结：我们发觉，每个人在不同的集体中扮演不同的角色，正如每种节奏在不同的音乐中都有应用，但是在节奏与音乐的旋律协调时，声音才悦耳。同理，我们身处不同的集体中，但我们每个人又都有自己的节奏，那么怎样让个人的节奏与集体的节奏和成美丽悦耳的旋律呢？

学生活动：我的多重身份

填写身份表格，梳理自己的多重身份，感受“我们同时属于多个集体，在不同的集体中，我们角色不同，责任不同”。

我们生活在不同的集体中，有着不同的身份、扮演着不同的角色，各种角色之间可能会出现或大或小的`冲突，我们应当如何面对和解决这些冲突？如何让集体更好地发展？我们通过一个班级中发生的故事来绽开探讨。

情境一：小倩两周前给写了一封信，她反映了班级的一些问题，并提出了一些改进的看法。虽然她的做法得到了班主任的确定，但是遭到一些同学的讥讽，有人说她这是“打小报告，招人厌烦”，还有人认为她“出卖”了同学和班集体。

提问：

（1）你所生活的集体中是否也有这样的同学？

（2）你如何小倩的行为？

情境二：小鑫昨天上学迟到了，被学校值周生“逮”个正着。她“灵机一动”，有意报错自己的班级。有的同学说：“小鑫真棒！维护了我们班的荣誉。”

提问：

（1）小鑫是否维护了班集体的荣誉？为什么？

（2）小鑫的做法，会有什么后果？

进一步思索：在上面两个情境中，除了班集体，还有哪些集体？

小结：当遇到班级、学校等不同集体之间的冲突时，我们应从整体利益动身，自觉地让局部利益听从整体利益，个人利益听从集体利益。

活动：“我与集体”阅历共享

提问：

（1）上面的“我”有哪些角色和责任？

（2）你是否有类似阅历，你会怎么处理？

小结：每个人都有自己的生活节奏，当自己的节奏与集体的旋律一样时，我们就能顺当地融入集体；当自己的节奏与集体的旋律存在差异时，我们就须要调整自己的节奏。

我们在不断调整自己的节奏中学习过共同生活，在解决不同集体的角色冲突中学习过集体生活，让自己更好地融入集体，感受集体生活带给我们成长的欢乐！

活动：“我的小圈子”阅历共享

在班级里，我们许多人都会有自己的小圈子。说说你在班级里的小圈子。为什么你与这些同学关系好？

在集体生活中，一些志趣相投、特性相像，或者生活背景相像的同学，会自觉或不自觉地形成小群体。同龄人的小群体一般由几人或者十几人组成。一般说来，小群体内的成员有共同的爱好爱好，有密切的友情。

提问：想一想，你所在的小群体带给你哪些主动影响？这个小群体是否存在成员彼此之间的负面影响？

情境三：韩蕾蕾班上有几个同学关系特别好，常常一起吃饭，周末有时也会一起出来玩。班里有任务的时候，几个人会相互帮忙。快到期末考试的时候，他们也会聚到一起学习和探讨。

提问：

（1）你在集体生活中遇到过类似状况吗？

（2）你如何评价这种行为？

小结：当小群体的节奏融入集体生活的旋律时，小群体成员不仅能感受到集体生活的美妙，还能促进每个人的发展。

情境四：韩蕾蕾班上也有几个男生是出了名的“好哥们”，总在一起玩，“重义气”，不交作业，跟老师对着干。假如其中一个人受欺压了，他们会全部出面“帮忙”。

提问：

（1）你遇到过类似状况吗？你如何评价这种行为？

（2）这样的“小群体”会给班集体带来什么影响？

（3）这样的“小群体”会给身处其中的成员带来什么影响？

小结：当小群体不能很好地融入集体生活时，其成员就会产生与小群体之外的其他同学的冲突和冲突，甚至与集体的共同要求产生冲突和冲突。面对冲突和冲突，我们须要“心怀一把尺子”，不为成见所“扰”，不为人言所“惑”，明辨是非，坚持正确的行为，坚持集体主义，反对小团体主义。

拓展空间：

微小之处见精神。集体里的一些“琐事”以及对“琐事”的评价往往折