2024年初中物理实验教学工作总结9篇

第页2024年初中物理实验教学工作总结9篇初中物理试验教学工作总结1

物理试验对于培育学生视察实力的、创新思维、分析实力、试验动手实力和归纳、应用实力都有重要作用。在本学期物理试验教学上我根据开学初制定的试验教学安排仔细执行，扎实开展试验，现将一学期的试验教学工作总结如下：

一、确定试验指导思想，强化试验教学目标

九年级学生从思维上有很大的进步，具有创新意识，对试验爱好较深厚，所以在试验教学中绽开激发学生爱好，发挥学生参加教学的主动性和主动性，尽量把验证性试验改为探究性试验，把演示试验在条件允许的状况下改为学生动手试验，通过学生的主动合作探究获得结论。使教学内容将课内有机的与课外结合并适度延长，做大限度的调动学生自主的主动性。

二、组建物理试验爱好小组，主动开展各种课外试验

在试验教学中组建特地的物理爱好试验组，这样大大调动了学生的科学探究精神，开拓试验爱好，增加课外学问，并刚好的练习实际生活，让学生在沟通探讨和合作探究中收获，在创新试验中具有成就感，驾驭更好的物理探讨方法。

三、探究改革试验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探究改革不适应新时期形势的初中物理试验教学模式，建立起按科学设计试验教学程序、优化试验教学过程、指导试验方法、培育创新实力的“引导－探究－试验－驾驭”教学模式。这种教学模式应充分发挥老师的主导作用，突出学生的主体地位。老师充分信任学生，使学生主动参加试验。课本让学生看，试验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计试验，利用物理试验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的主动性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与沟通，老师在课内讲重点、关键点和留意点，发挥好主导调控作用。主要方式是实行提问、答疑、探讨、视察试验现象、动手操作等。在试验中，加强对学生试验方法和创新实力的培育。按教学大纲规定必做的分组试验，并将学生分成三种类型：第一类是理解实力差，反应较慢，动作缓慢；其次类是思维灵敏，动作粗糙；第三类是独立思索，动手实力强。不管哪类学生整个试验过程全部由学生自己独立完成，老师必要时答疑引路。

四、存在问题

1、部分学生学习习惯不好，学习爱好不够深厚，同样多物理试验也嫌麻烦，不能完成试验探究和获得试验结论。

2、还有些学生动手实力不强，也相对来说较为懒散，进入试验室有观望，看喧闹的思想，因此不能投入到试验的'探究和思索当中，这就大大影响了试验目的和效果。

五、工作设想

1、要接着拓展自己的学问面，开阔视野，增大学问广度，将物理更好的与生活和科学实际相联系，是学生学有爱好，学有所用；

2、要结合学生的实际，学生自身的特点，进行分类教学，冰蚕去形式多样的是试验教学方式和手段，结合本学期存在的问题不断强化，是学生有更好的进步和收获

初中物理试验教学工作总结2

物理是一门以视察和试验为基础的科学。通过试验，使学生最有效地驾驭进一步学习现代科学技术所必需的基础物理学问，培育初步的实践操作技能、探究精神、合作意识和创新实力。试验教学的重点是培育学生科学试验实力与提高学生科学试验素养，使学生在获得学问的同时提高自学实力、运用学问的综合分析实力、动手实力和设计创新实力。试验教学作为物理教学中的一个重要内容和重要手段，是素养教化的干脆体现。但在实际教学过程中，我们发觉试验教学并不像我们所预想的那样，而是存在着诸多的问题，与物理试验教学的目标和意义有较大的差距。为了体现课改精神，贯彻素养教化精神，我就初中物理试验教学进行了较为深化的了解和探讨，现做以总结，为今后改进物理试验教学，全面提高学生科学素养供应参考。

一、学校的试验器材配备。本校及相邻兄弟学校都存在试验器材不够完备、器材落后的问题。器材总体上能够满意70%的试验须要，试验室里器材不少，有些残缺不全，有些损坏报废，有些落后淘汰。要变更现状须要教化行政主管部门和学校领导多深化了解，进一步配备完善试验器材，以满意试验教学的须要，增加试验教学的效果。

二、老师对试验教学的看法。大部分老师都很重视试验教学，能做、应做的试验都尽量去做，还将有些演示试验变为分组试验让学生亲自操作，近距离探究，很受学生欢迎，效果很好。在试验中，老师大多都能让学生遵循探究规律，激励学生去探究设计试验，注意试验操作的过程，刚好的.帮助指导学生进行试验。

三、演示试验开出率较高。演示试验老师亲力亲为，能够提前备好试验，有时让学生共同参加，试验的胜利率高，效果好，给学生起到很好的示范和引领作用，对学生驾驭学问有很好的帮助作用。但也不乏个别老师把有些简洁的或者较为麻烦的试验变为“说”试验，没有对学生的学问形成过程有一个正确的引导和深化作用。使得教学和学习效果大打折扣。

另外，有些演示试验由于器材的质量或落后的缘由，要么试验效果很

差，要么视察效果差，后排学，生不易视察到试验现象，试验的效果不佳。

四、学生分组试验开出率较低。缘由之一是试验器材不完备，条件所限；其二是个别老师嫌麻烦不去做。

对于分组试验，大部分学生没有养成良好的探究习惯，试验前，不能很好预习试验，老师讲解强调时，有的学生不仔细听，做试验时小组又没有明确的分工，试验时有的学生对试验的各个环节不很清晰，做试验很盲目。有的学生没有设计表格、规范记录数据的习惯，试验最终数据凌乱或不清晰，没方法正确分析，得不出合理的结论。有的学生不了解仪器的操作规程，做试验时胡做乱动，毫无意义也没有收获。总之，分组试验也许有三分之一的学生不能顺当完成试验。

五、试验教学管理要求不到位、不严格。在演示试验时，有些学生留意力不集中，只看喧闹，只看结果，不注意操作过程，对器材的运用规则没有驾驭，缺乏基本的试验技能和探究精神。老师在上课时既要操作试验又要管理学生难免顾此失彼，这与学生的纪律性和平常的养成习惯有很大关系。

在分组试验时，对于学生的试验前预习，老师有时没有做硬性的要求，这样，很多学生不自觉，往往不预习，做试验时没有打算，不了解试验各个环节，盲目进行试验。老师有时对学生的试验小组没有详细的分工支配，学生合作意识差，又缺乏团队精神，不能很好协作，使得小组试验效果较差，甚至不能完成试验任务。另外，有的老师在平常的教学中对学生的试验操作技能训练不到位，很多学生不熟识器材的运用规则，进行试验时困难重重。

六、忽视课本中的小试验、小制作。对于课本里的一些“想想做做”，或者是课外学生可以完成的一些小试验，能很好的熬炼学生动手实力，培育学生探究精神，激发学生的学习的爱好，对学生综合素养的提高有特别主动的作用。但在实际中，有些老师忽视这方面，只重视重点试验，对学生也没有这方面的要求。而学生的自觉性差，没有很好地探究、钻研的精神，不喜爱动手，因此，在课外学问的拓展方面就是很大的缺失，不利于学生的长远发展。

总的来讲，在初中物理试验教学方面，各学校特殊是农村学校的硬件条件、仪器配备还有待加强，学校应通过各种制度、措施激励老师加强试验教学，努力提高学生的科学素养和动手操作实力，主动培育学生的科学探究精神，激发学生酷爱科学、崇尚科学的热忱，才能发挥物理试验教学的真正作用和现实意义，才能真正的实现素养教化。

初中物理试验教学工作总结3

本学期我教1410、1417、1419、1420四个班物理，圆满的完成了教学任务。在教学的全过程中要贯穿试验这一条主线，要想达到这一目标，必需把握好“演示试验”、“分组试验”和“探究试验”这三个关键环节，以下是我的总结：

一、演示试验教学要做到“精、真、显”

演示试验是指为协作教学内容而由老师操作示范的试验。它能化抽象为详细，化枯燥为生动，把要探讨的物理现象清晰地展示在学生面前，引导学生视察思索，帮助他们驾驭物理概念和规律。“精”是要细心打算，要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分打算。在选题上，对于教材中供应的演示试验要作为首选，但要结合实际。在仪器上，要在课前仔细检查试验所需仪器的性能，必要时可以先做一遍试验，确保仪器的完好。在备课上，老师要对教材进行仔细分析，试验过程中可能出现的问题进行仔细的思索，对可能出现的问题如何解决。在教法上，老师要对授课内容有整体把握，对何时进行试验，在试验中有什么现象，依据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论，学生会提出哪些问题要在课前考虑清晰。“真”老师在演示试验的过程中也必需保证过程的真实性和结论的牢靠性。因此肯定要尽可能保证明验的胜利。要保证明验胜利，除了在课前充分打算外，还要求老师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦试验中出现了问题，老师一忌忙乱，二忌简洁，三忌虚假，老师对出现的问题要快速地分析缘由，找出错误的所在，并向学生做出正确的说明，尔后重新起先试验直到得出正确的结论。“显”是显明易见，演示试验的目的就是要使全体学生有直观的印象，并通过其建立正确的物理概念。

二、“学生分组试验”培育学生的独立思索和解决问题的实力

学生试验是指学生在老师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、视察、记录、分析和总结物理现象，是对学问的再相识、再学习和再提高。学生试验是物理考查的重点，不管是学期考试还是中考考查的类型主要有两种方试，一是理论考试，二是试验操作考试。但结果往往不尽人意。对此，笔者谈一些看法和建议:老师在进行试验教学中往往会出现如下问题:

1、留意力分散。在老师讲时，学生只管自己边看边玩。导致一些学生在非常基本的学问点上也要发生错误。

2、仪器无端损坏。在老师介绍试验原理时主要是因为老师只利用静态的示意图及板书，对学生的吸引力大大下降。有不少学生在自已摆布仪器，导致试验器材无端损坏。

3、喧闹而无序。学生留意力相对集中及主动参加是在“仪器安装及调整”“操作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的主动性虽然很高，但试验效果较差，这是由于前面几阶段的基础没有打好，导致学生的操作无序。

针对以上问题，进行了如下的设计:

(1)变视听信息相互干扰为协调一样，笔者认为在起先讲解器材作用与介绍试验原理时可以用视频展示台将试验器材放大，这样学生既可以看到清楚的仪器，又可以听老师讲解。在试验原理讲解时，力求用生动活泼的形式来吸引学生的留意力。这样教学效率大大提高。

(2)用动作技能的学习规律指导动作技能的学习，学生的动作技能是比较缺乏的，由于老师不熟识动作技能的学习规律的原因。有的老师把动作技能的学习等同于学问的学习，认为我己经把它讲清晰了，你们也就会了。有的老师由于自己已经驾驭了动作技能，而认为动作技能的学习很简洁。其实既使是比较简洁的'骑车、游泳等动作技能，哪个人是一学就会的呢?只有通过老师很好的示范作用，(示范的可见性特别重要)学生试验操作的正确率才会大大提高，教学效果及教学的吸引力大大提高。

三、结合详细问题进行自主探究，培育学生创新精神和创新实力

探究性试验是指学生在学习好课本学问之后，在老师的引导下结合详细问题进行自主探究，培育学生创新精神和创新实力，从而对学问更进一步的领悟和驾驭，探究试验是基础教学改革中的一项重要措施。笔者认为从以下两个方面加强试验探究教学。

1、科学选取探究性试验的课题

探究性试验的选题要切合《物理课程标准》的要求，要准、新、奇。准──即精确，科学合理。新──即新奇，新颖，好玩。奇──即想象丰富，思维创新。因此选题应注意科学性、须要性、趣味性、新奇性、创建性和可操作性。

2、仔细地组织好探究性试验的活动

首先探究性试验的活动要在老师的组织和引导下，学生以主子翁的姿态，主动主动参加，并经过仔细的视察，实践，思索，体会物理现象中蕴含的学问和规律，从而实现学问的迁移，技能得到充分的提高。其次活动要能体现出学生的创新精神和实践实力，激励和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，可实行不同的方法，不同的形式，不同的思路，不同的步骤来进行探讨，调动学生的主动性和创建性，培育他们的创新精神和实践实力。第三能够体现出学生的特性特色和协作精神，要在老师提出的问题上，让学生能够联系实际，不宜对学生制定统一的要求，规定相同的方法。尽量让学生选取日常生活中的试验器材，选择自已的试验方法，设计好试验的步骤，制作好试验的记录表格。依据各自的猜想和假设来相互协作地进行自主探究，试验验证，并得出结论。

总之，演示试验、学生分组试验和探究试验的教法学法各有不同，功效不同，但他们之间有必定联系。试验教学是中学生对物理产生深厚学习爱好和培育学生技能的重要手段。加强了试验教学就会收到事半功倍的效果。

初中物理试验教学工作总结4

物理学是一门以试验为基础的学科，物理试验对理解和驾驭物理概念和规律，对物理学问的巩固和运用有着重要的作用。本学期我们对试验教学做了如下工作。

１．确定试验教学指导思想，强化试验教学目标

在物理试验教学过程中确定以试验为基础，用试验来绽开激发学生的试验爱好，发挥学生参加教学的主动性和主动性，培育学生操作试验、设计试验的实践实力和创建实力．加强试验教学的探讨，尽量把验证性试验改为探究性试验，把演示试验改为边讲边试验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探究延长到课外．总之，敬重科学，实事求是，面对群体，以试验创新教化为前提，使学生达到驾驭物理试验技能和科学方法，养成科学看法，学会运用试验手段解决物理问题的实力为指导思想，强化试验教学目标，要求学生在试验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试试验装置正确；其三，操作规程正确；其四，视察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，试验结论正确．

２．探究改革试验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探究改革不适应新时期形势的.物理试验教学模式，建立起按科学设计试验教学程序、优化试验教学过程、指导试验方法、培育创新实力的“提出问题—进行猜想—设计试验—进行探究”教学模式．这种教学模式应充分发挥老师的主导作用，突出学生的主体地位，体现了问题意识。老师充分信任学生，使学生主动参加试验．课本让学生看，试验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析．让学生独立设计试验，利用物理试验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的主动性和主动性．变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与沟通，老师在课内讲重点、关键点和留意点，发挥好主导调控作用．主要方式是实行提问、答疑、探讨、视察试验现象、动手操作等．在试验中，加强对学生试验方法和创新实力的培育。

按教学大纲规定必做的分组试验，采纳四人一组，总体支配，并将学生分成三种类型：第一类是理解实力差，反应较慢，动作缓慢；其次类是思维灵敏，动作粗糙；第三类是独立思索，动手实力强．不管哪类学生整个试验过程全部由学生自己独立完成，老师必要时答疑引路．另外要还改革试验报告的书写，试验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本试验胜利的关键、有何不足．

3．演示试验在复习课中应用的探讨。

物理复习是克服学生学习遗忘的重要手段。而物理复习的基本方法有：系统总结法、练习法、试验法等。一般认为：试验教学多出现于新授课中，复习课没有必要组织演示试验教学，针对这，我们也进行了尝试。在课堂上充分利用班班通设备，通过多媒体对试验进行动画演示，简洁试验学生当堂在试验室操作，如电路问题，通过这样的操作，学生试验操作实力得到加强，探究实力的到进一步提高。通过达标测试，测试成果有明显提高。由此可见，复习课中的典型问题或典型物理过程是有必要用演示试验的探究手段来再现、巩固的。通过试验大大拓展了学问的探究、内化过程。它不仅以探讨达到驾驭目的，而且还有效的促进了学生的发展、方法教化及终身学习实力的发展。

4．演示试验下放成随堂小试验或学生分组试验的探讨。在演示试验的教学中，有时也将其下放为学生随堂小试验，甚至设计成学生分组试验来操作。课后达标结果显示，这种教法在实践中有其明显的优越性，特殊有利于学生相关领域的发展及有关内容的授课。

5、试验教学中存在的问题

本学期虽然实行各种方法，开启开足了试验课，但试验质量还有待提高，还应当在围绕“探究”这一核心多下功夫，使学生真正经验科学探究的过程，体验到科学探究的乐趣，尽力避开把探究试验做成验证明验。另外，试验室开放所需的试验资源匮乏，试验室开放所做的试验成了课堂的持续，难以帮助学生实现跳出课堂外的自由探究。开放受到师资和经费的限制，难以真正实施。

下一学期将在现有的基础上，接着努力，创建条件，把试验教学搞得更好，提高到更好的水平，使试验室真正成为学生酷爱科学，进行科学探究的场所，使学生学会探究、勇于探究、酷爱探究。

初中物理试验教学工作总结5

现在的教化是实施素养教化、在教化教化教学中要应用新课程理念教学。对于试验课也不例外，原来的试验课的步骤是试验目的、试验器材、试验步骤、试验结论。有的还有试验原理。上面的每一步都写的清清晰楚，老师怎么说学生怎样做，学生没有自己的思维方式、只有一点动手的机会，这样老师是传授学问的主体，学生只是被动地授受。

现在的试验教学要变更以往的模式化，要有创新。要培育跨世纪的人才，就必需要使学生成为学习的主子，要有创新实力，要有动手实力，思维要灵敏。假如要更有创新则不仅仅局性于上课的试验教学，还要拓展到课外试验。

课外探究试验的详细的设计方案是：

一、先确定探讨的课题。课题可由学生自己提出来或由老师提出。

二、选择好试验器材并猜想，然后进行试验探讨。

三、记录好数据、分析和论证从而得出结论。老师给于适当的指导。

四、评估沟通。试验完后学生各自沟通胜利与失败的缘由。

五、每人各自写出试验报告。

这样的试验，每两周一次。通过一个学期的实践表明，这样的课题探讨活动使学生能够用所学的理论去解决实际中的问题，做到了理论与实践相结合，培育了学生的动手、动脑实力、创新实力。详细的表现如下：

（一）、培育了学生的动手实力、创新思维实力。

在上完探究水的沸腾试验后，有的学生说：既然一个烧杯里的水能够沸腾，假如我们在烧杯里再用试管装上水组合在一起，试管里的水能够沸腾吗？于是由这位学生提出的问题做为这次探讨的课题。

课题：试管中的水是否沸腾？

学生选择的试验器材为：酒精灯、铁架台、试管、烧杯、温水、石棉网。

没有做试验之前老师让学生先大胆猜想，有的学生猜烧杯中的水能沸腾，试管中的水也能沸腾。因为烧杯中的水沸腾达到了沸点，试管中的水也达到沸点，所以试管中的水也沸腾。

有的学生则猜：试管中的水不能沸腾，因为它没有吸热。

［师］：通过大家的猜想有了两种不同的看法，试验是检验真理的唯一标准。

学生进行试验，通过试验学生视察到试管中的水不能沸腾。老师让大家沟通一下，利用所学的学问来说明。学生沟通完后得出结论：通过细致视察试验及所学的学问，我知道了缘由。我们要从以下几点来分析：

（１）、液体沸腾要满意两个条件：一个是要达到沸点；另一个要接着吸热。

（２）、要吸热就要有热传递，有热传递必须要有温差。

（３）烧杯中的水能沸腾是因为烧杯中的水达到沸点后能够汲取热量，烧杯中的水达到沸点，假如外界为１标准大气压，温度为100℃，而且在沸腾过程中保持不变。

（４）、试管放在烧杯中，烧杯中中水沸腾是100℃，试管中的水的温度也为100℃，它们没有温度差，试管中的水不能汲取到热量所以不能沸腾。

通过次次课题的探讨，学生的思维实力得到了创新，并且动手实力得到了培育。

（二）、培育了学生的科技作品制作实力。

讲完了显微镜和望远镜这节，老师让学生把自制望远镜作为这次的课题。

学生自己打算了器材：两个凸透镜、焦距一个大些一个小、硬纸筒、有的是硬纸片。

学生动手制作：老师赐予适当的指导。

最终制成了一个望远镜，学生欣喜若狂，自己也能够应用所学的学问应用到实践中。在此之前学生还制作了许多小作品：如音调可变的笛子、照相机等等。这样使学生对物理的学习越来越感爱好。

（三）、加深了学生对理论学问的理解。

课题：相同的啤酒瓶里面装上不同的水，分别吹气和敲打，瓶子发出的音调一样吗？

学生打算了器材：筷子、啤酒瓶、水、杯子。

老师让学生猜想，有的`学生猜一样、有的学生猜不一样。

学生进行试验：往啤酒瓶里加水，有的多有的少。

通过试验得出结论：吹各个瓶子时，水装得越多时，音调越高；敲打时，水装得越多时，音调最低。

［师］：如何解说明以上的结论？

［生］：依据所学的学问，吹气时，水越多空气柱长度越短，其发出的声音音调越高；而敲打时，水多质量大，瓶子也在振动，因此音调低。

这样学生对物理学问的理解更加透彻。

（四）、培育了了学生一丝不苟的精神。

课堂上探究了《测量不规则木块的密度》其中测木块的体积用的是一种沉锤法，于是学生就提出有没有其他的方法测木块的体积呢？在课题的探讨中，学生有的采纳了小针将木块按入水中，还有的是采纳是铁丝将木块按入水中，测出了木块的体积。

又如：课题：假如没有量筒或量杯，只有一只一般玻璃杯和足够的水，如何去测量酒精的密度了？

学生选择器材并动手进行试验。有的学生是这样做的：首先称出空玻璃杯的质量，然后在玻璃杯里加满水，称出其总质量。那么水的质量就为总质量减去空玻璃杯的质量。再用体积公式ｖ＝ｍ／ρ求出水的体积。然后用玻璃杯装满酒精再用天平称出空玻璃杯和酒精的质量，这样酒精的质量就是空玻璃杯和酒精的总质量减去空玻璃杯的质量。由于都是装满所以两种液体的体积相等，已经求出了水的体积则是求出了酒精的体积，那么酒精的密度就等于酒精的质量比上酒精的体积。学生从始至终是一丝不苟以科学的看法去探究。

综上所述，这些课题探讨活动，培育了学生的动手、动脑实力、创新实力、分析实力、理解实力、归纳实力。有了一种团结协作的精神。能够带着问题去实践探究，从而得出结论，真上使学生成为了主子，老师起指导作用，真上体现了新课程理念——使学生从生活走向物理、从物理走向社会。激发了学生学习物理的爱好并能够用科学的方法去探讨物理问题。为培育跨世纪人才奠定了基础。

初中物理试验教学工作总结6

随着课程改革的深化，老师的职责越来越不是单纯地教，更多的应当是导。

老师角色的改变，要求我们的教学要突出一个“学”字，引导学生学得主动，学出效果。新课程理念要求老师多渠道地培育学生的实力。人的实力中最关键的是学习实力，学习实力是学生自己获得学问的实力，是一种综合实力，它包括发觉问题的实力、独立思索的实力、解决问题的实力和发展新学问的实力等，这种实力的获得的最佳途径是让学生参加各种自主合作学习的活动，而物理试验课正是这些最佳途径中的一种。

学生的试验学习过程是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程。在初中物理试验课中，我主要采纳探究型方法和策略，详细操作步骤如下。

1.课前指导。鉴于初中学生刚接触物理，所驾驭的学问未成系统，因此每做一个试验，都必需做课前指导。如从网上搜寻，查阅有关试验项目的相关信息资料

2.分工合作。试验方案确定后，在试验的过程中，小组成员应分工合作，照实验中遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请老师指导等，做到人人动手，个个进入角色。一遇看法分歧，心平气和地分析、提炼，从中发觉有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思索、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、学问面，最终达到试验的学习目标，形成小组的试验总结报告。整个过程，生生间的'交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。

3.成果展示。步骤一是对每个试验小组的试验报告进行评比。老师先让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组互评，最终由老师作出综合评价，并作书面鉴定。评判以“试验方案是否科学，装置是否合理，效果是否达到目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否”等五个方面作为标准。让学生享受合作学习胜利的喜悦。

4.反思。展示之后，老师应让出肯定时间给各试验小组探讨，总结每次试验的阅历，胜利在哪里，失误在哪里，并提出弥补的方法。这样，让每个参加者在课前查阅时扩大学问面；在试验中充分展示自我，得到发展，在课后增进团结合作。这种详细反思使学生能总结得失，相识协作精神在试验中的重要性，驾驭终身学习的实力。

总之，物理试验课给学生供应了探讨性合作学习的好场所、好机会，它让学生扩大视野，增长学问，

动手动脑，提高实力，发展特性特长，有利于全面提高学生的综合素养。因此，我们在平常试验课中应大胆尝试。

初中物理试验教学工作总结7

本学期，教学工作已经结束，现对本学期的试验教学状况进行归纳和总结。如今，我校老师在物理教学中对试验探究的重视程度有所提高。学生的试验操作实力也较前几届有所增加。这对提高我校物理的教学质量，培育学生的实力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我仍发觉学生在试验操作中存在一些问题。它反映出我们在平常教学时对试验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。所以，应改进教学方法，刚好实行措施，以提高学生的试验操作实力。为此，我对试验教学中存在的问题和改进的措施分析总结如下：

一、试验教学中存在的问题

1、部分学生对仪器的运用不正确

(1)在运用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就干脆运用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在运用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在运用电流表和电压表时，没有试触就干脆运用；不留意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接滑动变阻器及推断阻值的改变状况。

2、操作不规范

(1)学生操作不按试验要求，操作过程中对器材的运用不够规范。

(2)在探讨凸透镜成像的试验中，不是移动光屏呈接像，而是移动透镜去找像。

(3)连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对视察者；没有解除电路故障的一般阅历，有的甚至根本不会连接电路。

3、背试验和数据，违反试验事实。许多学生一起先就立刻在试验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出试验结论、数据，再做试验。其试验数据与填写数据根本不符，如：

(1)在视察凸透镜成像的试验中，根本没有呈接到清楚的像就在题单上填写了结论。

、

(2)在探讨杠杆平衡条件的试验中，部分学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做试验；有的学生把两边的力臂始终调得一样大。

(3)在测滑轮组的机械效率的`试验中，学生背数据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的平均速度、探究同种物质的质量和体积的关系等试验中，背试验数据和结论的现象也较为普遍。

4、对自己的设计方案不去推敲其合理性，如探究动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为限制变量；在其他问题上也是不留意让“别的量保持不变”。

二、分析问题存在的缘由

多数学生在试验操作中存在盲目性，缺乏肯定的试验操作技能。有的问题虽然存在某一部分学校的学生或个别学生身上，但反映了我们老师在平常的教学中对学生的试验操作技能训练不到位，而是为了试验操作考试而做试验。老师忽视了对学生实力的培育与方法的指导。其次是老师在指导学生复习操作时，让学生动手的机会太少。老师讲得太多，包办做得太多，有意识地供应一些数据和结论让学生记住。有的学校的老师在指导学生复习时规定太死，如用电流表、，电压表测电阻，测小灯泡的功率，测滑轮组的机械效率，测平均速度，视察探讨凸透镜成像试验，老师先把一些数据给学生规定好，让学生按老师事先设想的数据去做试验。这些做法抹杀了学生思维的独立性和敏捷性，养成了在试验操作中的依靠性和封闭性，不利于学生的发展。学生整体试验操作实力与平常教学和后期训练分不开的，因此，为了在今后的教学工作中使学生的试验操作实力有所提高，我们应加强试验教学，培育学生的试验操作实力，培育学生严谨的科学看法。只有这样才能培育出具有创新精神和实践实力的人。

20xx年1月10日

初中物理试验教学工作总结8

物理学是一门以试验为基础的学科，物理试验对理解和驾驭物理概念和规律，对物理学问的巩固和运用有着重要的作用。本学期我对试验进行了探究性的探讨，现对本学期工作进行总结。

一、确定指导思想，强化教学目标

加强试验教学的探讨，尽量把验证性试验改为探究性试验，把演示试验改为边讲边试验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探究延长到课外。在中学物理试验教学过程中确定以试验为基础，用试验来绽开激发学生的试验爱好，发挥学生参加教学的主动性和主动性，培育学生操作试验、设计试验的实践实力和创建实力。总之，敬重科学，实事求是，面对群体，以试验创新教化为前提，使学生达到驾驭物理试验技能和科学方法，养成科学看法，学会运用试验手段解决物理问题的实力为指导思想，强化试验教学目标，要求学生在试验的全过程中自始至终抓好选择仪器正确，安装调试试验装置正确，操作规程正确，视察方法正确，测量读数正确，处理数据正确，试验结论正确。

二、探究改革试验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探究改革不适应新时期形势的中学物理试验教学模式，建立起按科学设计试验教学程序、优化试验教学过程、指导试验方法、培育创新实力的“引导—探究—试验—驾驭”教学模式．这种教学模式应充分发挥老师的'主导作用，突出学生的主体地位。老师充分信任学生，使学生主动参加试验，课本让学生看，试验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计试验，利用物理试验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的

主动性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与沟通，老师在课内讲重点、关键点和留意点，发挥好主导调控作用。主要方式是实行提问、答疑、探讨、视察试验现象、动手操作等．在试验中，加强对学生试验方法和创新实力的培育。按教学大纲规定必做的分组试验，采纳四人一组，总体支配，并将学生分成三种类型：第一类是理解实力差，反应较慢，动作缓慢；其次类是思维灵敏，动作粗糙；第三类是独立思索，动手实力强．另外要还改革试验报告的书写，试验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本试验胜利的关键、有何不足。

三、演示试验在复习课中应用的探讨。

物理复习是克服学生学习遗忘的重要手段。而物理复习的基本方法有：系统总结法、练习法、试验法等。复习课中的典型问题或典型物理过程是有必要用演示试验的探究手段来再现、巩固的。通过试验大大拓展了学问的探究、内化过程。它不仅以探讨达到驾驭目的，而且还有效的促进了学生的发展方法教化及终身学习实力的发展。

四、把演示试验下放成随堂小时验

在演示试验的教学中，有时也将其下放为学生随堂小试验，甚至设计成学生分组试验来操作。通过探讨，把演示试验下放为随堂小试验的教学，前两节课授课效果是志向的，后面的结果不是很志向。由此可见，这种教法在实践中有其明显的优越性，特殊有利于学生相关领域的发展及有关内容的授课。

本学期既劳碌又丰收，我将在现有的基础上，接着努力，去迎接更丰收的下一学期。

初中物理试验教学工作总结9

一学期的教学工作结束了。在校领导和上级主管部门的指导下，在全体物理老师的共同努力下，本学期的试验