2024年《苏州园林》教学反思篇

第页2024年《苏州园林》教学反思篇《苏州园林》教学反思1

在我们小榄这里，学生们平常可以看到园林建筑，但是，能深化地观赏，那还不算，大多只是从表面看看罢了。其实，假如细心地观赏，你会有惊喜的发觉！

中国园林是极富传统文化意蕴的，是我们民族文化的珍宝。所以，教这篇课文时，我认为本课不仅要教会学生学说明文，还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，再进一步从细处来视察，从传统艺术来看，从而激发学生酷爱园林、爱护园林、爱护祖国文化的感情。《苏州园林》虽然是介绍“苏州园林”，体裁是说明文，但是语言简洁、生动，很有一种“图画美”，给人美的感受。我认为，教学本课的'重点，应当是要引导学生感受苏州园林的图画美，体会文章的语言美。课前，让学生搜集有关苏州各名园的图片和资料，深化了解。上课时，再展示一些图片，让学生感受苏州园林的图画美，激发学生的学习爱好。

同时，通过反复诵读和重点词句赏析，充分调动学生的学习主动性，在自主、合作、探究中，感受苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”的特点，不断激发了学生的学习热忱，调动了学生学习的潜能，传统说明文学习时的单调、乏味一网打尽，既丰富了学生的学问，又唤起了他们的美感，沉醉在美妙的事物中。老师趁机让学生列举祖国的一些名胜古迹，学生兴奋起来，争先恐后地说，课堂气氛活跃，刚好对学生进行爱国主义教化，进一步使学生酷爱祖国的美妙，同时提高学生的审美观，提高学生的艺术审美实力，培育学生的综合实力。

在教学中，如何引导学生抓住事物的特征去说明，怎样适当运用说明方法，还不够详细，学生在这些方面比较薄弱，对学生的详细训练少了些。引导学生联系生活加深对课文的理解还不够；学生写作说明文的实力还不志向。我要在教学改革中，不断探讨。在说明文的教学中，要强化说明文的有关学问，使学生渐渐对说明文加深相识，提高学生的语文综合实力，不断进步。

《苏州园林》教学反思2

这堂课目标突出，尽量把课堂还给学生，培育学生听说读写的实力。学习过程较为流畅，学生都能有较充分的打算，堂上主动发言，我觉得最终学生也学有所得。但这堂课也有不足之外，自己总结如下：

1、时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培育学生的听说读写的实力，但给学生读书的'时间还是太少，《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。

2、课堂中讲到这篇文章的说明依次的时候，学生当中产生了争议。有人认为作者采纳的是空间依次，有人认为是逻辑依次。课堂这时候也活跃起来。我知道，这是学生还没真正理解空间依次和逻辑依次的概念和它们的作用。其实这个问题在单元整合时已有学生提出过并作过简洁的探讨，当时我也作了说明，没有去更深的挖掘，以为学生已驾驭了，没想到学生根本不理解，这说明单元整合时的做法是不妥当的。

《苏州园林》教学反思3

《苏州园林》教学反思用了两个课时上完了《苏州园林》，走出教室，心里感到特殊轻松和开心。始终以来自己所思索的任何用新课程的理念教说明文，在教学中得意实践。在《苏州园林》的设计中，我打破传统的“串讲”，先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后细致阅读课文，从2—9段中找出含有“图画”的句子。我想：学生假如能够找出这些句子，确定就能理解说明的特征和说明的依次，但这有肯定的难度，对第一次接触说明文的初一年学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组探讨，找出说明整体、局部、细部的`句子，在此基础上归纳了本文的说明依次。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。其次课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确性的句子已经是水到渠成了。课堂结束之前留下肯定时间，让学生探讨“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“假如作者接着写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校内美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校内美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美实力已得到培育，学生的思维空间须要我们去开拓，学生身上闪烁出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。假如说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的，想象力是无限的。拓展学生的学问面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。

《苏州园林》教学反思4

我感觉本节课最大的亮点就是在最大程度上激发了学生的学习爱好，并为学生的持续爱好供应可能。学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容，而好像一群巡游的诗人在漂亮如画的园林中闲逛，不仅调动了学生原有的学问积累，锤炼了语言，而且使他们在实际的阅读与写作中更加坚固地驾驭学习目标。

1.这堂课流程比较流畅，目标突出，各环节紧凑，环环相扣，语言精练到位。重点、难点都放在让学生驾驭这篇课文的说明依次和结构上。

2.分析文章结构依次时，适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，引导比较详尽、到位。分析四个“讲究”时，给学生足够思索的时间，充分调动学生自主合作学习的主动性。并通过课外语段《晋祠》拓展练习，深化理解，学生学有所得。

但这堂课也有缺憾之处：写作拓展环节，目的是结合港中图片和课文的写法，培育他们的视察实力和语言表达实力，同时有效训练说明依次和说明方法的运用。但是，给学生想和说的时间不够充分，没有很好地完成这个环节。

通过反思，我深刻体会到，语文课堂上，老师肯定要敬重学生的特性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，营造让学生充分施展才华、放飞自由心灵的空间，培育学生的质疑实力和敢于表达的实力。老师应当更多关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参加”。老师要点燃学生的思维火花擅长适时引导学生去发觉学习中的疑问，敢于质疑，培育学生的`求疑精神。要引导学生通过对疑问的探讨探讨，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。同时，老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，引导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。并通过老师的评价，在学生中主动提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解的精神。

《苏州园林》教学反思5

这堂课的设计主要突出了几个特点:

一、变更了以往对课文的设计，抓住“标本”整理文章脉络，驾驭说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品尝揣摩语言，以点带面，学生实力有了拓展。说苏州园林是“标本”，因为它是一幅“完备的图画”;“鉴赏”《苏州园林》，我们深深体会到它“完备的语言”。

二、突出学生学习的过程，支配四次阅读活动。“初读课文”，用各自宠爱的`方式初读文章之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的回答大都围绕课文中的原句，老师充分敬重他们的阅读体验，因为这是学生起先“沉”入文本了。然后，老师作为“一起初读课文”的一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来解说园林图片，一方面是进一步熟识课文，另一方面也是激励学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，根据老师指导的方法，对课文某一个语段进行自我鉴赏，充分品尝文章的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。

这样支配，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。

三、老师的指导作用得到了体现。在学习过程中，老师是学生学习的合作者和指导者，以学习者的身份参加到课堂探讨中，阐述自己的观点。注意教学过程的创新设计，为培育学生的创建性思维实力供应了一个良好的氛围。

《苏州园林》教学反思6

这堂课超出原先设计，学生自由探讨，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃。是的，孩子不是“学问的容器”，学生是具有独立人格、具备肯定的学习实力、能够自主发展的学习主体。老师要“无限信任学生的潜能”。

美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种自由自在，自由畅达的'空间，尽情地“自由表达”和“自由参加”。老师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。新课程改革提倡的老师角色由传统的学问传授者转变为学习活动的参加者;由传统的教学支配者、限制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态学问占有者转变为学问的动态探讨者。

《苏州园林》教学反思7

在《苏州园林》的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。

先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后细致阅读课文，从2—9段中找出含有“图画”的句子。我想：学生假如能够找出这些句子，确定就能理解说明的特征和说明的依次，但这有肯定的难度，对第一次接触说明文的学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组探讨，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明依次。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。其次课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确性的句子已是水到渠成了。

课堂结束之前留下肯定时间，让学生探讨“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“假如作者接着写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校内美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校内美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美实力已得到培育，学生的思维空间须要我们去开拓，学生身上闪烁出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。

假如说还有不足的话，就是学生的'想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的，想象力是无限的。拓展学生的学问面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。

教学反思：

说实话，我上《苏州园林》这堂课，打算很仓促。起先选这篇课文上试教课的时候，征求周末流淌学院的指导老师的看法。老师就指出，我选这篇课文上公开课不太明智。因为这篇课文不好上，难上出另人满足的效果。最终我还是选这篇课文，其中有别的缘由，但最主要的缘由，我还是想挑战一下自己，别人觉得不好上的课文，我要试试看。

今日在初二（6）班上完了这堂课，但由于组里开会，没来得及评课（这是一大缺憾，没有听到老师们对我这堂课的建议和看法）。自己回过头来想想，我觉得这堂课有以下优点：

1、这堂课目标突出，重点难点都放在让学生驾驭这篇课文的结构和说明依次上，我觉得最终学生也学有所得。

2、能结合课文引用一些课外古诗词，开阔了学生的视野。

3、尽量把课堂还给学生，培育学生听说读写的实力。

4、教学过程较为流畅。

但这堂课还有许多的不足之外，自己总结如下：

1、时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培育学生的听说读写的实力，但给学生读书的时间还是太少，《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟识课文内容和培育他们的口头表达实力。但同样的，给学生想和说的时间还不够充分。

2、陈策说我这堂课有两大亮点，一是导语，二是引用刘国正的诗，来进一步说明苏州园林总的特征。但我觉得我还是没有很好的利用这首诗，从回答问题当中可以看出，学生并没有真正理解这首诗的意境。假如我当时能适当绽开一下，说说这首诗的意境，可能会取到课文和诗歌相得益彰的效果。

3、课堂中讲到这篇文章的说明依次的时候，学生当中产生了争议。有人认为作者采纳的是空间依次，有人认为是逻辑依次。课堂这时候也活跃起来。我知道，这是学生还没真正理解空间依次和逻辑依次的概念和它们的作用。可我当时也只是简洁交代了一下，没有去更深的挖掘。

当然课堂的不足之处远不止这些，“不识庐山真面目，只缘深在此山中。”

《苏州园林》教学反思8

课堂案例

(一）学生说：“我感受不到《苏州园林》的一丝美感。”

《苏州园林》的教学已近尾声，按例，我又询问学生还有什么要说的。缄默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他尽然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。《苏州园林》虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看，我还自认为前面的引导、探讨和分析是胜利的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题、大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到很多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。

此时，我的脑子飞速运转，本课的教学目标已经顺当完成了，这个问题要不要绽开？这个问题较困难，会不会把握不住？然而放过它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇，不解决这个问题，可能会打击他的主动性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。

于是，我确定还是解决这个问题，先摸清状况：“你们所说的无美感原委是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班争论纷纷，最终答案是两者都有。问题的症结弄明白了，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是详细怎么做我心中的确也是没有谱，孩子们已驾驭了说明文的学问要点，他们不认可的是作者的行文风格，而这唯恐不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思索这个问题，下节课再探讨。

（二）学生说：“我同意你的观点，但我保留我的观点。”

回办公室的路上，听到叮叮当当的响声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的兰草，中心是一棵挺立的小松树，看得出追求的就是西方园林规则式的人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，凹凸错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中豁然开朗，此乃极佳的教学工具。

又到上课，先给孩子们非常钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告知我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告知我，当然更喜爱后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味，对于中国古典园林文化也有肯定理解。于是，我趁热打铁，问他们叶圣陶先生是不是也持这个观点并从文本中找寻答案。聪慧的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦专心时就是用“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比较。我再追问，除了这点美之外，作者还介绍了苏州园林具备的哪些美，我们身边有没有这样的`例子。经过一番挖掘，大家又找到了很多文段，顺带也回忆了我们家乡许多漂亮的景点。看着大家心满足足的样子，我问他们：“苏州园林究竟美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这样一番探讨，同学们鉴赏造型艺术的实力无形中也有所提高。

解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。

我又起先提问，这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来？经过一番热情的探讨，他们认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的运用了各种修辞手法的句子，用美丽的语言来衬托漂亮的园林。对于这一点，我深表赞同。观点得到认可的孩子们对叶圣陶的文章更加挑剔起来，觉得他写得实在是太朴实了。我引导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的？经过一番梳理，孩子们茅塞顿开，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百零一多个，而他把各个园林加以比较分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简洁、浅显的语言加以说明，这是多么了不得啊；且这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地，目的就是要使人不断回味和思索，也想亲自到苏州园林欣赏一番，去领会其中的美景。至此，孩子们即使不是很观赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个学问：写作目的不同，读者不同，那么作品的表现形式也要有所不同。

教学反思

这堂课超出原先设计，学生自由探讨，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我起先探究语文课堂的功能性，语文课堂原委要培育学生什么实力呢？

1、语文课堂，老师肯定要敬重学生的特性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培育学生的质疑实力。

首先，老师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，老师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参加”，

然后，老师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，老师则需擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的看法，欢迎提出与老师不同的观点），正是培育学生的求疑精神。

最终，老师要引导学生通过对疑问的探讨探讨，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。

2、学生不是“学问的容器”，是具有独立人格、具备肯定的学习实力、能够自主发展的学习主体，老师要培育学生敢于表达的实力。

只要是学生自己的思维成果，都应得到老师的确定和重视，我们应充分地敬重了学生的阅读体验。老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，老师要告知学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过老师的评价，在学生中主动提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。

3、汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。老师要培育学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和实力。

老师更要把学生的语文学习引向课外，跟广袤的社会生活联系起来，创建课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教化。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。

4、语文课程的包涵性，综合性，与其他学科的交叉性，确定了老师要培育学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维实力。

学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、推断、综合实力，命题者有效的利用其他学科的语言信息和学问串联成具有肯定问题情景的学问网络题，不仅考查学生的各学科学问内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合实力的要求，为中考语文试题供应了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型观赏、人文景观等其他学科问题，带领学生开阔自己的学问视野，扩大自己的学问范畴。作为老师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科学问，还要常常思索这些学问与其他学科学问的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯穿，驾驭运用已学会的其他学科学问来解决语文学科问题的实力。

《苏州园林》教学反思9

说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的依次，说明文语言的精确性。这是说明文教学的基本定位。可是教学《苏州园林》这样一篇典范的说明文，怎样设计才能使说明教学有语文味呢？使学生读出语文味呢？

我想，作者写说明文莫非要记住这些说明依次、方法才能写好吗？我突然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点动身设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题；1、作者给谁写这篇文章？他要告知他们什么？2、作者怎么写的？然后引导学生看注释，明确写作目的.，再引导学生抓住苏州园林的总特点。其次个问题，我引导学生：苏州园林那么多处，作者在怎么选择写作点，来告知大家他要告知大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这两个问题深化浅出，操作性强，从课堂来看，调动了学生学习主动性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。

反思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性、逻辑与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为了避开枯燥，也经常去抓语言点来设计，假如说明文语言平实就难以出彩。

《苏州园林》教学反思10

初次读完叶圣陶的这篇文章，感觉他的语言大师的魅力没有得到体现，后来经过大量的查找资料和在课堂与学生的思惟碰撞，最终在这课教学中还是有所收获的。

这课最大的`收获在于指导学生回来文章，从作者的本身动身去思索文章内容，通过这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来这个问题引入。经过一番热情的探讨，学生认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的运用了各种修辞手法的句子，用美丽的语言来衬托美丽的园林。对这一点，我深表赞同。观点得到认可的学生们对叶圣陶的文章更加挑剔起来，觉得他写得实在是太俭省了。我指导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？经过一番梳理，孩子们茅塞顿开，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百零一多个，而他把各个园林加以较量分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简便、浅显的语言加以说明，这是何等了不得啊；同时这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地。

至此，孩子们即使不是很观赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个学问：写作目的不同，那末作品的显露形式也会有所不同。

《苏州园林》教学反思11

《苏州园林》是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，具体介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发酷爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，受到一次生动的'审美教化。假如上课反复地讲，势必会使学生兴味索然，因此必需另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生相识到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培育自学实力中的质疑解疑实力”。教学方法以学生质疑、老师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文实力。

学成于思，思源于疑，疑则诱发探究，从而发觉真理。从“有疑（”到“创新”是事物发展的客观规律，因此，语文老师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。《苏州园林》一课的教学设计，在创新方面主要体现有：一是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思索的基础上，发觉疑难，提出问题；二是将问题归纳分类，要求学生按肯定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，学生在老师的引导下思索探讨，逐步解疑，在探究中有所发觉和创新；三是体现出质疑的层次性，在学生对课文有肯定理解的基础上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，激励学生打破“陈规”去思索，不被“成见”所束缚，擅长多方位相识，多层面分析，以发展学生的创建性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。

《苏州园林》教学反思12

《苏州园林》是八年级上学期其次单元的一篇讲读课文，上课前我搜集了相关资料，做了充分的打算。上完这一课，同学们都感到很满足，既驾驭了许多说明文学问，又领会了本文丰富好玩的语言。

我觉得这堂课有以下优点：

1、以情境教学法导入新课，生动生趣，吸引了学生的留意力。

2、这堂课目标突出，重点都放在让学生驾驭这篇课文的结构，我觉得最终学生也学有所得。

3、能在分析文章结构依次时适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，讲解比较详尽、到位。

4.利用多媒体协作教学，使学生有直观的感受，更利于理解说明文的内容。课件里的图片丰富，且基本上能协作课文的内容，让学生从图片中感受苏州园林的美。

5、板书清楚，学生便于理解本课的整体结构以及由此知道说明依次。

但这堂课也有很多不足之处，详细总结如下：

1.给学生读书的时间还是太少。《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟识课文内容和培育他们的口头表达实力。但是，我又犯了同样的错误，给学生想和说的.时间不够充分，致使学生说出来的东西不完全符合要求。

2.还没能充分调动学生的主动主动性，这堂课的课堂气氛相对平常而言比较沉闷。一方面是自己在教学设计时没有加入能充分激发学生心情的环节，而另一方面是学生上课过于惊慌的原因。在学生的观念中，课堂万籁俱寂=纪律好，因此，平常坐不住的、爱插话的学生都“醇厚”了。

3.由于担忧时间不够，所以在展示苏州园林的图片时有点犹，如走马观花，没能赐予学生充分的时间观赏美景美图，或许再留多一点时间给学生，效果会更好。

4、分析四个“讲究”时，有些地方过于罗嗦;时间没有安排合理，所以给学生思索的时间不够。

5、这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文，应当在上新课时将说明文的有关学问做以回顾并且熟识(上学期学过说明文的定义、说明文的分类、说明方法、说明依次以及说明文的结构)，这样或许效果会更好。

针对以上的状况，我会在以后的教学过程中，努力、仔细的去克服。仔细备教材、备学生(让他们克服上公开课课时的惊慌心理，养成无论上什么课都是一个样)。在课堂上让学生养成自己对某事的看法用自己的语言能表达出来。应把课前预习落实到实处。在课堂上多深化、以此来拓宽学生的学问面。由于我的教学阅历不足，以后在教学过程中要多向老老师、有阅历的同行请教，多听课，吸取他们的特长，以弥补自己的不足。

阅读延长：

《苏州园林》教学建议

１、教学时，可以给学生供应一些苏州园林的图片或音像资料，也可以打算一些其他地方的园林的图片作对比，如我国“古代的宫殿”，被“修剪得像宝塔那样的松柏”，“阅兵式的道旁树”、北京园林的彩绘等，帮助学生增加感性相识。

２、要使学生加深对文章的理解，获得更全面的关于园林建筑艺术的学问，可参看《自读课本》第三册里陈从周的《园日涉以成趣》一文。陈从周是闻名的园林专家，《园日涉以成趣》中对山水、长廊云墙、树木在园林中运用的原理作了透彻的说明，可以帮助理解本文。

３、本文先总括苏州园林的特点，再从各个方面分别加以说明，总说、分说相结合，既突出了被说明事物的特点，文章结构又显得清晰，这种写法足资借鉴。可以结合课后第四题，进行一次口头作文或小作文训练。

《苏州园林》教学反思13

自十月份中旬以来自己就着手打算《苏州园林》这篇文章的讲解，至11月x日下午于学校才智教室进行汇报展示，打算时间有近50日之久。如此长的时间去备一堂课根据常理应是可以调整出一节让人满足的课堂，但事实却与之大相径庭。27日下午展示课后我们语文组内老师进行了评议，提出建议与改正方法。会后自己陷入了深深的苦恼之中，随之而来的是无尽的挫败感。

一堂全力以赴的课最终以这样的效果结尾的确不甘，最初备课过程中组内老师早已对我的课堂设计提出了修改看法，设计确定后初期试讲有幸教研员张老师去听了一节试讲课，课后给出了严厉的教育，展示课结束后的评课会议上学校王波老师又是对我所上的课堂进行了批判。诸位前辈的训诲仍萦绕在耳边，回味这一路的备课经验不禁心酸，心生挫败。不是因为被指责的难过而是想不透为什么自己构思好的想法为何在课堂上呈现不出来。直至周末张老师向我们举荐李华平老师的一篇文章《迷失在学科丛林中的语文课》自己方如醍醐灌顶。失败原不是自己努力程度不够而是动身时方向已经错了。

这堂课中自己远达不到李华平老师所指出的“所上语文课迷失在了哲学、美学、生命教化等学科丛林中”的层次，但确的确实是“偏离了语文教学的正道，失却了语文教学的味道”。课堂的设计使自己不自觉中偏离了语文教学的基本要求。先入为主的教学思想，自我特性化解读的炫耀使得课堂面目全非。

这堂课的设计想法起源于暑期的培训作业，在征求课例探讨内容时我提出了一个建议就是尝摸索究说明文在教学形式与内容上的改进。个人感觉讲解说明类文章时，应留意领悟作品中

所体现的科学精神和科学的思想方法，理解性把握说明文的学问方法。但现实教学中因文体特征学生对此类文体爱好不高，许多老师对说明文只是以简洁的学问点讲解为主，学生也只能是生硬记忆，造成有辨识实力而无准确的理解感受，造成在说明文学习上愈行愈远。所以讲解过程中应做到不要以学生初始爱好来定位文本的教学而是以科学正确的文本教学来调动学生爱好。这一想法提出后组内老师激励我可以进行尝试，并确定我成为课题的试验老师。是以自己沉醉在这个想法之中，力图呈现这样的效果。

如李华平老师所言，语文课的偏离往往始于老师课堂之前是否已存有“成见”。文中讲到“简洁地说，就是读者的自我意识在文本解读中的恶性膨胀，用自己的感受或者观点代替对文本本身的细读。抱着一个“成见”（早就有的观点）去读文本，用这个“成见”去说明文本，并用文本中的话来证明自己的“成见”。这样一来，解读文本前已有这个“成见”，读过文本以后，还是这个“成见”，这个文本就失去了其独特的价值，唯一可用的价值就是作为引出解读者抛售“成见”的“引子”。自己在研读《苏州园林》文本之初就已经确定了文本解读的方向，我要在这篇文章之中解读出说明文章中存在的人文性色调。为此在课堂上自己步步为营，设置情景带着学生向自己既定的目标去走。而如此经典的文章在自己的手中就成了一个引出自己理解的一个工具。个人的解读完全代替了学生们与文本对话后生成的理解。个人的偏执也使得课堂教学失去其最本真的意义。想想自己的确悲伤，而对被我生拉硬拽上完这堂课的学生来说的确可怜。

静下心来再去整理自己的备课材料时，发觉自己在备课打算过程中所打算内容和侧重方向多是为这一目的服务。真正的关于文章的解读，学问性的'讲授的部分自己却没有足够重视。想来也太可怕，语文课不是炫耀个人解读的平台，也不是为达成自己目标而进行的尝试。当我们在想给孩子们呈现什么的时候也应当先想