《四个太阳》教学反思

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《四个太阳》教学反思1

《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充斥童真，课文简析明白，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口。因此，教学中我将读的训练作为重点，让同学在读中感悟、读中积累，读中创新。从听，说，读，写四方面培育同学的语文技能。经过实际的课堂教学，我发觉了几处闪光点，便伏案提笔将它们做一小结，为本课的教学画上一个圆满的句号。

一、合理发挥“导”的作用，给同学以“渔”

老师就犹如课堂上的“指挥”，调动的好，处理的好，便可演奏出和谐的乐曲——让同学在即定的范围内发挥最大的潜能，学有所获。对于一班级的孩子来说还不能用精炼而精确的语言概括文章的主要内容，因此在课堂初始我便为同学设计了填空练习：“我”画了〔〕，是〔〕的、〔〕的、〔〕的、〔〕的，分别送给〔〕、〔〕、〔〕、〔〕，让它们变得更美妙。为孩子们的说引好路，不仅为课堂教学奠定了基础，同时也在培育孩子们说的技能。

再如，课堂上对同学进行朗读训练时，我奇妙的运用范读引路，首先将同学带入情境之中，调动起同学读的爱好，之后，出示标有停顿线及着重点的文字〔给同学最为明晰的朗读方法〕，援助同学练习朗读，从而使同学在不唱读，不读破句的基础上，带着感情读课文。经过一次次不同要求，不同层次，形式多样的朗读练习，让同学在读中感知，读中体会，进展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

二、营造开放的学习环境，激发制造潜能

只有开放，才有搞活，只有开放，才有充斥生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，由于同学作为活生生的个体，有自己的思索、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和繁复性。又因语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维技能，激发想像力和制造潜能。课堂教学最重要的是培育同学的自主学习技能和创新素养，这是同学进展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴制造、超越预设目标的空间，让同学生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请同学说说：“为什么喜爱秋天？”孩子们有的说：“我可以躺在果树下吃者香甜的果子，一个接一个。”有的说：“那金黄的落叶像一只只漂亮的蝴蝶。”还有的:“我可以用金黄的树叶做书签。”此时我随即播放了“丰收的果园”、“金黄的落叶”两幅图片，带同学走入漂亮的想象，在美的情景中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。

又如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使同学从书本世界回来于生活世界，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当同学感悟到了“春天的色调”后，鼓舞同学用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

这，是《四个太阳》点亮了同学们制造的明灯！这，是老师激发了同学们的制造潜能！

写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一颗棵闪耀的星星，焕发着异样的光芒，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？

《四个太阳》教学反思2

现就我在县校本课程研讨会上执教的《四个太阳》进行反思：

1、《语文课程标准》指出：“要诊视同学独特的感受、体验和理解》。”语文学习是在同学个体体验的背景下开展的，离开体验，语文学习就成了无源之水，无本之木了。因此，在引导同学品读感悟是，我留意以同学的生活体验来解读文本，朗读课文。课堂上有这样的片段：

师：现在是什么季节？

生：夏季。

师：你从哪里发觉是夏季？

生1：我穿的短袖。

生2：我想吃冰棍。

生3：我们一动就出汗。

师：夏天的天空挂着一轮红红的太阳，你们会有什么感觉？

生1：我觉得太热了。

生2：我觉得太阳把小草都晒弯了，小草好象都热哭了。

师：要是我们把红太阳换成绿太阳，你会有什么感觉？

生1：凉快多了！

生2：很舒畅！

生3：啊！好凉快！

师：你们能把这种感觉通过朗读表现出来吗？

生齐声回答：能！

同学有了真情体验，能够把文本与自身生活紧密联系起来了，产生了心理感受，还担忧他们读不出感情来吗？

2、新课程强调老师需要积极参加课程的开发，在理解背诵课文之后，我对课文适当进行了延伸。

师：文中的小伙伴心地良善，他画个绿绿的太阳，在夏天把凉爽送给大家；冬天里，他画个红红的太阳，为我们驱走寒冷，送来无限暖和。我想你们和他也一样肯定有美妙的心愿，你想画个什么样的太阳？送给谁？

生1：我想画个绿绿的太阳，送给大山，盼望它永久是绿绿的。

生2：我想画个爱心太阳，让我们每天欢乐！

生3：我想画个会唱歌的太阳，让我们每天都能听见音乐。

生4：我要画个彩色的太阳送给妈妈，盼望她永久年轻美丽。

生5：……

同学的愿望多么美妙，他们的想象多么奇怪！假如我学完课文就此为止，那将多么惋惜呀！是的，我仅仅给了孩子们一片绿叶，他们却给了我一片漂亮的蓝天。在今后的教学中应当多给孩子提供表达的机会，让他们去想，去说。

《四个太阳》教学反思3

《四个太阳》课文共有四个自然段，分别描写了春、夏、秋、冬的景象，围绕“画太阳”表达了“我”在四季的不同心愿。这四个自然段结构整齐，在表达方式上非常相像，孩子们读起来比较朗朗上口。一班级的同学特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以在学习本课时我紧密联系同学的生活实际，创设学习情境，引导同学在读中感受生活的美妙。

我对这节课的设计力求突出同学的主体，激发同学学习的爱好。通过多种形式的朗读，让同学表达出自己的感受，培育同学的想象技能和说话技能。在欢快的音乐和漂亮的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言。鼓舞同学大胆制造，制造活泼生动的教学情境，让全体同学有效地参加教学全过程。

本文的设计中突出以下几方面：

第一，着重朗读，指导同学读好句子。

在教学中，我力求让同学读出层次，通过反复读，读出情感。设计不同的训练点，引导同学进行读书。

在学习绿绿的太阳这一段时，先让同学联想生活的情景，夏天火红的太阳照耀下，听着知了的叫声，你有什么感受？让同学身临其境地谈出自己的感受。这样的设计有助于同学感受绿绿的太阳带给我们的凉爽。我认为我们教学的目的就是推动同学和文本对话，让他们能够尽快地走入文本中。如何才能在课上知道同学是否理解了课文的内容呢？就是让他们读，假如他们读出表情来了，读出感觉来了，就说明他们读懂了。要从同学的读中听到他的改变，听到他的理解，听到他的积累。作为老师我们不光要重视读的过程，还要重视读的目的，读的结果。

同时我还着重运用各种读的方法。让同学在读中感知，读中探究、读中理解、读中体会、读中思索。在检查同学读课文时，指四名同学分段读，其他同学当小评委评读。通过老师的语言引导同学进行读：“你能用什么方法带给大家一片凉爽？”“有了绿绿的太阳，高山上的树林更茂密了，谁来读？有了绿绿的太阳，田野就像绿色的海洋，谁来读？有了绿绿的太阳，街道上的爷爷再也不热了，男声来读。有了绿绿的太阳，学校里的小伙伴能在树荫下玩耍，女生来读。”在学习金黄的太阳时，我告知同学，假如你能读好，就请你品尝水果。在同学读完后，送同学水果。在学习红红的太阳时，我说：“老师告知你们一个小奥秘，我是一个特别怕冷的人，一到冬天就不情愿出去，谁能用朗读给老师带来暖和？”听到这样的要求，孩子们的积极性一下子都高涨起来，读的时候特别上心和仔细。

第二，积极创设情境，让同学理解感悟。

上课伊始，播放四季的插图，为同学创设情境。让同学通过动手摆一摆的方式，把四季和相应的太阳组合，这样做既能激发同学学习本课的爱好，又能引发同学的留意力，提升同学的兴奋点。

在学习绿绿的太阳时，我让同学想象，在酷热的夏天，有了这个绿绿的太阳，高山上的树、田野里的庄稼、街道上的人们、学校里的小伙伴会说什么？让同学理解每个地方都需要这绿绿的太阳。

在学习金黄的太阳时，我让同学扮演小落叶来邀请小伙伴品尝水果的香甜。一班级的同学留意力集中时间短暂，我们要尽力营造一种轻松和谐的课堂氛围，多多调动同学的积极性，让孩子尽可能地参加到课堂中。通过表演的形式让课堂气氛活跃，孩子们也学得既开心又扎实。

在学习多彩的太阳时，我告知同学：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？这可难为我们的小画家了，聪慧的同学们，请你们帮他想一想春天的太阳该画什么颜色呢？”孩子们听到这样的恳求，都特别积极地各抒己见，为学好这一段打下了很好的感情积淀。

第三，培育同学发散思维技能，制造想象技能。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到制造性的发挥。

在教学中我采纳此环节：启发同学想象，你想画什么太阳？送给谁？为什么？让同学写在事先预备好的爱心卡片上：我想画个______的太阳，送给______，让______。有的说：“我想画个红红的太阳，送给处在寒冷中的小伙伴，让他们每天都能吃得饱，穿得暖。”有的说“我想画个明朗的太阳送给看不见的人，让他们能不再处在黑暗中。”还有的说：“我要画个大大的太阳，送给天空，让天空中没有雾霾，空气就会变得清爽，我们的身体也会健康。”同学的想象力无疑插上了翅膀，同学们的眼亮了，语言也闪光了。这一环节既进展了同学的语言表达技能，又进展了同学的思维技能，激发了他们的想象力和制造潜能，迸发出聪慧的火花，实时释放他们心里的说和写的欲望。

第四，培育同学的自主学习技能。

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。通过自学的形式培育同学小组合作学习的技能。由于课文的前三段结构相像，于是我把第一段作为重点讲解。二、三段放手让同学自己去学习，出示学习提示，力求做到“扶放”相结合，提高同学自主学习的积极性。在自学过程中，我还鼓舞同学采纳自己喜爱的方式进行学习，由于是自主选择这样激发了他们的极大爱好，让他们感到“我的课堂我做主”。所以他们个个都兴奋不已，都以极大的学习热忱投入到学习中去。在这种开放性的学习环境中学习，同学们的参加积极性特别高，学习的效果也非常好。

虽然这节课的教学效果不错，但在环节的处理上还存在着一些不足：

由于教学过程设计得比较满，所以在生字教学中时间不太够用，一些孩子的字不是很标准，也没能实时指出来。同学们在朗读时涌现了拖音和唱读的现象，没有实时点拨指导。应当在以后的课堂上多着重环节，环节的问题处理得更细致，更奇妙，使教学精益求精。

《四个太阳》教学反思4

本次前何中心进行青年老师教学比武大赛，我作为执教者教学一班级语文《四个太阳》，教学后觉得让我高兴让我忧，很值得自我反思。

首先自我感觉做得较好的有：课件制作精致，操作娴熟；教学目标落实到位；重难点会突出；环节设计合理，紧凑。课堂上想方设法调动同学积极性，采纳歌声渲染，借助各季节图片帮助，然而却没能达到预期的效果，竟然课堂上涌现冷场现象。我反思后觉得有两在缘由：其一来自老师本身，由于缺乏借班上课阅历以及自己对时间把握不准，导致让同学过长时间悄悄地坐在教育里等候上课，给自己与孩子制造焦灼气氛，殊不知同学集中留意力的时间是有限的；其二来自同学，这班同学不爱表现自我，对于问题接受技能与理解技能有限，例如老师提问表示季节的词时，竟有一个女同学说了将近十个不相干的词语。

其次，由于教学上老师与同学协作得不是很到位，所以对于课文内容的理解也似乎只停留于表面，整节课读的量较少，性格化朗读更是少得可怜。

最末，通过本次教学，盼望自己今后在教学上，应多挖掘教材，深入了解孩子，多看一些课堂实录，取长补短，不断提升自己的教育教学水平。

《四个太阳》教学反思5

这是一篇散文。全文以一个小伙伴的口吻，用第一人称进行讲解并描述。“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美妙。

课文共4个自然段，根据夏天、秋天、冬天和春天的顺次表达，每个自然段写了一个季节。段落结构相像，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照射下，这个季节呈现的美妙。全文语言精美、结构工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，特别适合同学朗读。

课文配有一幅插图。图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜的微笑，可以感受到他美妙的心愿。

优点：

通过游戏设置认识生字，富有趣味性，激发同学学习爱好。

分自然段朗读，分自然段理解课文，由部分到整体。

通过拓展，引导孩子思索说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。

缺点：

指导朗读方面不够到位，没有给同学进行范读。

2.朗读的方式太单一。

改进措施：

采纳多种朗读方式，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替运用。一班级语文教学，朗读是一个重要环节，在课堂上要突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。

《四个太阳》教学反思6

《四个太阳》富有想象力，充斥了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了盼望一年四季时的漂亮、到处舒适的良善的心地和美妙的心愿。可以借来让同学感悟想象的美妙。

同学对于太阳并不生疏，可是不同颜色的四个太阳，却是同学见所未见的。在教学中，我充分利用同学对美妙事物的喜欢之情，结合他们对课文内容的掌控，适时引导同学借助画面，用自己的语言表达课文内容，提高同学的口头表达技能。抓住文章内容充斥童趣、语言简洁、精美的特点，围围着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导同学从读入手，感知理解课文内容，进而培育同学擅长思索、擅长表达的技能。

依据文本的特点，选择适合同学喜爱的阅读方式。文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。我在教学时，让同学选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。同学喜爱哪个太阳就站起来大声读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。我敢于放手，强调的是以同学自主阅读为主。在同学阅读对话过程中，发挥老师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使同学在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐等。依据文字开展合抱负像，又特别符合本教材的意境和特点。课堂中，我有的放矢，将教学任务落到了实处。

七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中制造，在想象中积累是非常须要的。因此在学完课文后，我让同学利用预备的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。同学边听边画太阳，最末展示作品，发表想法和看法。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，同学的想象力无疑插上了翅膀，同学们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。”……

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《四个太阳》上完后，我宁静下来，反思整个教学过程中，哪些环节比较好，还存在哪些不足。

随着同学识字量的增多，很多同音字、多音字、形近字也困扰着同学，简单混淆。为了让同学更坚固地掌控生字，我把每节课中的生字与前面学过的生字中同音、形近的字拿出来让同学比较着掌控。例如这节课中，”伙“与”火“；”尝“与”常“；”该“与”孩“音形相像，简单混淆，于是，在复习生字后，我重点把这几个字拿出来让同学在音、形上进行识别，并设计句子，让同学懂得运用。但我没有借机引导同学自己自主地学习比较其他的字，或许是考虑到时间不够。盼望在今后的识字教学活动中，能引导同学自主地把学过的生字在音、形、义上进行比较，这样才能更全面地、更坚固地掌控生字。

在这节课中，我自认为问题设计得较恰当。能引导同学有条理地学习课文。例如：”谁来说说你认为课文中的小伙伴为什么画四种不同颜色的太阳？“这个问题既是一个开放性的问题，有容同学思索的空间，难度又比较适合一班级同学，同时，它能很好地引导同学学习课文，思索小伙伴为什么要画四个不同颜色的太阳的缘由。

在学习课文时，我没有简约地让同学一味地读课文，而是用同学的亲生感受，理解课文，感悟小的美妙心灵。例如，为什么要画绿色的太阳。我引导同学回忆夏天时，火辣辣的太阳照耀大地的感受。然后让他们想解决的方法。同学们各抒己见，进展了同学的发散性思维，从而感悟到绿色太阳带给大家的凉爽。有了透彻的理解，同学们朗诵时，感情自然流露。但由于前边花了较多的时间，因此后边三自然段的理解感悟、朗诵就显得比较仓促。盼望自己在今后的时间掌握上留意一些。

这节公开课后，我觉得：一节胜利的教学活动应是老师与同学、老师与课文；同学与同学、同学与老师；同学与课文之间的互动。老师在课堂上，不应仅仅展示自己的'预先设计的活动过程，而是应当在备好课的基础上倾听同学，与同学对话，引导同学自主地学习。在这个过程中，老师亲切的笑容，老师的话语，激励的手势，都能让同学更加愉悦地参加学习。在这点上，我还应好好地学习，不断地积累，完善自己。

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《四个太阳》这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要尊敬每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。

下面我就从四个方面详细进行分析：

一、关键技能的培育

上课开始，先复习第一课时学过的生字、词语。先是生字，再是词语，最末把生字词放在句子中认读。层层递进，由易到难，符合同学的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具，这样，在课的开始同学就有了剧烈的新奇心，由此激发同学的主动意识，产生了参加学习的欲望。

运用画图画记忆课文这个方法，援助同学再一次加深了对课文的理解，在理解之后，让同学通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，提高同学的想象技能及言语表达技能。在课的末尾我设计了一个儿歌，把课文的主要内容串联起来，一是读起来朗朗上口，利于背诵。二是，让同学也感受了语言艺术。”

二、关于本课的几点思索和实践

1、自主学习。由于文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让同学选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。同学喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。

2、有效的课堂评价。我们实行大组评价、同桌合作的学习方式，让孩子们相互督促，共同进步。老师在黑板上运用标识为各组加分，课堂效果比较明显。在新课标中还提到了要充分重视评语的作用，评语用的好，可以充分调动起孩子们学习的积极性，增加学习的信心，所以我在课堂上重视孩子们的回答，仔细倾听，并给出相应的回答和鼓舞，让孩子们更加情愿举手回答下列问题！

三、多级问题的设置

本课的教学重、难点是从词句中体会的美妙心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我细心制作了多媒体课件，利用其直观形象的特点，援助同学理解文中“凉爽、冻僵、暖和、多彩”等词语，体会的情感，加入了音乐，渲染了感情。从而达到有感情地朗读的目的。同学被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领悟了文中的情感，朗读起来也就绘声绘色了。

四、互动、愉悦、高效、聪慧的和谐课堂

整节课上下来，我与孩子们都是在一种轻松、愉悦的氛围中进行。也能理解文中的内容，最末一个环节“你想画一个什么样的太阳，送给谁？”孩子们的思维活跃、情商也很高，许多孩子说出来的话语，不禁让我对他们竖起大拇指。我想这堂课应当属于和谐的课堂，争取继续努力，为孩子们制造更好的学习环境。

五、总结

1、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让同学充分的读，从而达到熟读成诵。

2、在教学“金黄的太阳”时，我设计了表演这环节，但只是走了个过场，在情境对话，理解邀请，孩子们能理解邀请。

3、在引导同学说说你想画个什么样的太阳送给谁上，由于时间关系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子没有说出来。

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由于全文这四段结构基本相同，我设计指导同学学习第一自然段。然后让同学小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给同学自主学习的机会，让同学在自学过程中，可以自己操作课件，观赏四季图。最末一段让同学充分开展想象给春天画太阳，让同学身临其境感受春天的类。

以读带说，深思善感。一班级的同学，语言正处在进展阶段，掌控的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导同学读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们根据问题的形式用文中语句引导回答。这样同学在回答下列问题表达得准确，说得流利、畅通，援助同学在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思索有机结合，读说相得益彰。我向同学提出：

“你有什么疑问要问小哥哥吗?”让同学先读课文，然后让同学通过思索再回答：1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天?2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天?3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天?4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天?发问促读，问读结合，读中有思，让同学带着问题读书思索，读而后答，教学中所设计的问题有利于同学的读说训练，以读带说。

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《四个太阳》是人教版学校语文一班级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着聪慧的光华，凭借丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的良善的心地和美妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要尊敬每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。

《语文课程标准》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让同学走进文本。在读中感知，读中体会，读中思索。针对我班同学表现欲望强以及本课内容需要，我设计了表演环节。在教学“金黄的太阳”时，通过观赏迷人的水果，请金黄的落叶邀请小伙伴来品尝水果的香甜。同学自主选择扮演落叶或小伙伴，童趣的落叶头饰一下子激发出同学表演欲，使同学在开心的氛围中感受到“金黄的太阳”给人们带来的喜悦，同时熬炼了同学的口语交际技能。

如在教学“红红的太阳”一段，我请同学自读此段，找出喜爱的句子读一读。此环节引入风声，让同学通过视觉、听觉、想象当时的画面令同学感受冬天的寒冷，为红太阳带给大家暖和起到了烘托的作用。最末同学齐读感受红红的太阳带来的暖和。在学习中指导同学学习方法，但在第二段与第四段自学过程中，我未能彻底放手让同学自主学习，导致这两段还是由老师讲授。

在整篇课文中，我在学习前给同学明确的学习目标，多给同学动笔的机会，培育同学写的技能方面还有些欠缺，我盼望在以后的教学中能吸取教育。

《四个太阳》教学反思11

《四个太阳》是义务教育课程标准试验教科书语文〔人教版〕一班级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育同学的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪耀着聪慧的光华。凭借丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的良善的心地和美妙的心愿。一班级同学特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体创设情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解，读中感悟，取得了较好的教学效果，主要突出以下几方面：

一、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“阅读是同学的性格化行为。”是老师单纯的讲授所不能替代的。老师讲得再多，不如老诚实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去观赏，去接受潜移默化的教育。本课的教学就是要通过朗读，借助多媒体、音像等手段，促使同学插上想象的翅膀，感悟画不同颜色的太阳想表达什么心愿，感受课文文字之美，想象之美。因此，在教学设计中我非常重视读的训练，始终以读为主，采用多种多样的朗读形式，〔如：小组读、自由读、指名读、举手的读、男女生赛读、当小老师领读、同学与老师竞赛读、师生协作读等〕，并在读后予以鼓舞性评价，逐步引导同学由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，以至背诵课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为同学主动的性格化行为，使同学获得初步的情感体验，也充分感受到语言的美。

二、尊敬同学，发挥主体地位。

在引导同学阅读课文时，让同学自己选择学习内容，调动了同学的积极性。文中写了小的四个美妙愿望，在学习理解课文时，同学喜爱哪个太阳就读哪个太阳。使课堂学习气氛非常激烈。这样既保障了同学的主体地位，又表达了敏捷组织教学的引导作用，效果很不错。在读文的过程中引导同学边读边想象画面，读出你的喜爱来，并鼓舞同学当小老师领读，如：老师也喜爱这个太阳，谁来较我读。当有的同学不敢读时，鼓舞同学先试一试，等你有信心后，再来教老师。当同学读得特别有感情的时候，老师引导：你为什么读得这么有感情啊？当同学把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他同学起了示范引路的作用。同学能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。同学自读自悟得意，在读中放飞想象。

三、培育同学自主、探究、合作学习的精神。

《语文课程标准》提倡新的学习方式，让同学在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培育同学主动积极的参加精神和合作精神。本文一个自然段写一个太阳，四个太阳的四个自然段内容相像，因此在学习了三个太阳后，让同学小结学习方法，鼓舞同学合作学习第四个太阳，然后反馈，沟通。这样既着重了学法指导，又培育了小组合作探究的精神。

四、开展思维，激发想象。

《语文课程标准》指出：“在进展语言技能的同时，进展思维技能，激发想象力和制造潜能。”经过本课的语言感悟、朗读训练之后，我让同学想象说话：“我想画个什么样的太阳？送给谁？表达了什么心愿？”激发同学发挥想象，想得奇异，想得美好。同学纷纷打开了思维的窗口，开展了想象的翅膀。不仅使同学在语文实践过程中提高了自己的语文技能，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系。

《四个太阳》教学反思12

一、读中学习语言

”读“是思的凭借，是”悟“的前提，是”说“的预备，是”背“的基础。要想从低班级起对同学进行语言训练，首先要加强大量读的训练，在这一节课上，曹老师较好地落实了《语文课标》中对第一学段阅读提出的要求，留意引导同学喜爱阅读，从中感受阅读的乐趣。为了培育同学的语感，使同学从读中学习语言，曹老师反复引导同学读文，〔一〕同学轻声读文，整体感知课文内容，〔二〕同学汇报学习过程，在沟通中同学一边读文一边理解，〔三〕有感情地朗读课文，这是同学在学习理解语言后的内化过程，上述过程都着重了同学读的训练，着重同学学习语言这一实践过程。

二、说中巩固语言

叶圣陶曾说过：”理解之后需要能够运用。“读是阅读的基础，运用才是学习目的，要使同学真正将课文中的规范语言化成自己的语言，需要设计迁移运用的练习。在这节课上，曹老师在同学理解学习”秋天“的同时画了”金黄色的太阳“这一自然段，设计这一训练是让同学依据PC软件上出示的食物用最生动最形象的词概括一下，有的同学说玲珑剔透的葡萄、小灯笼似的猕猴桃、黄澄澄的水晶梨等，这一环节的设计，丰富了同学的语言，在说练中巩固了同学的语言，它符合《课标》中提出的：语文要留意实践技能的培育。

三、背中积累语言

在《语文标准》中，明确提出要全面提高同学的语文素养这一理念，并在第一学段要求背诵优秀诗文50篇〔段〕，课外阅读总量不少于5万字，怎样达到这一目标，课内引导同学背诵中积累是径直有效的途径，在背诵中积累语言，进展语言，曹老师在引导同学学习课文的每一段落后，都让同学在有感情地朗读课文的同时，试着背诵下来，从而达到积累语言的目的。

《四个太阳》教学反思13

《四个太阳》这篇课文，是一班级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。对于低班级的同学来说，本篇课文可以极大的开括他们的思维，加强孩子们的想象技能。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。

〔一〕运用图片、音乐，丰富教学内容，调动同学学习的爱好。

在讲解课文之初，运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引同学留意力，课文讲解之初选用视频范读的方法来校准字音，讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片，活跃课堂气氛。之所以采纳这样的方法，是由于一班级的同学更简单接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效援助同学丰富知识，理解课文内容。

〔二〕营造环境，再造想象，熬炼发散思维的技能。

语文课程规范提出，在进展语言的同时进展同学的思维技能，激发想象力和发现潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴发现的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的一段，让同学开展想象，“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来款待小伙伴，请同学们谁来当一当小落叶，去邀请伙伴，你会邀请什么伙伴来一起吃这些果实”同学们可以插上想象的翅膀，任意“打开脑洞”，当同学们说出各式各样的小伙伴时，将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给同学。

〔三〕创设情境，引导同学从生活中感受课文内容

在本课教学中，我着重了从生活实际入手，唤醒了同学对季节的体验，和对当前生活的关注，让同学从已有的生活阅历出发，回忆起生活中的零碎的片段，创设出同学能体会的到的情境。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时，我着重让同学体会“冻僵”

这个词的意义，找同学在前面示范出一个冻僵的动作，使其明白这个词的意义，并能在生活中回忆起这个词。再比如，这一段学习还有一个体会暖和的过程，让同学闭上眼睛，老师用一段语言来描述天气的暖和，孩子们回忆阳光照在身上温和的体验，从而喜爱上笔下这个红红的太阳。

不满足的地方：

1、过于着重“老师教的环节”，没有在“同学主动的学”上有突出表达。本堂课在同学自主的学习的表达上还是过于缺乏，没有一个小组争论、讨论、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低班级同学学习特点的把握上还有所缺失，片面的认为一班级的同学自主学习的技能有限，不敢放手让其自由的读书。事实上，同学的想象技能非常丰富，词汇量的掌控也能达到肯定的水平。

2、教学环节上设计不够紧凑，有时难以抓住同学留意力。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。

3、缺少对同学们说话技能的训练，也就是有意识和无意识的熬炼同学说一句完整的话。课文中应当设有一些把句子补充完整的练习，或者是同样的句式来练习说话，这样对低班级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。

《四个太阳》教学反思14

《四个太阳》这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要尊敬每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。

一、联系生活，学会提问，引发新奇。

在课的开始，我出示太阳和课题，