化学教学目标设计

中学化学课程与教学（Ⅱ）

化学教学目标设计什么是教学目标？教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。教育宗旨教育目的教学目标培养方案目标（化学）课程目标单元教学目标课时教学目标AimGoalObjective课堂教学目标的功能1.导向功能对教师的教和学生的学的活动都起着指示方向、引导轨迹、规定结果的作用。2.聚合功能教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统领、聚合、协调作用3.激励功能目标开始以外部诱因的形式存在，它激发个体产生外部动机并朝向目标；目标也可内化为个体的内部需要，产生内部动机。师生经过努力达到教学目标，便会产生自我效能感，激励师生双方向下一目标迈进。激励力＝目标效价×目标达成度目标效价是指个人对目标价值大小的评价。从这个因素考虑，教学目标要符合学生的需要。目标达成度即目标实现的可能性。这两个因素往往互为消长。4.调控功能即时反馈，纠正偏差布卢姆的教学目标分类布卢姆的教育目标分类系统将教学目标分为认知、动作技能和情感三大领域认知领域：知道、领会、应用、分析、综合、评价动作技能领域：知觉、准备、反应、自动化、复杂的外显反应、适应、创新情感领域：接受、反应、评价、组织、个性化认知领域（由布卢姆目标分类改编）学习水平具体行为记忆记住学过的材料理解1.将学习材料从一种形式转换成另一种形式2.理解学习材料3.对学习材料做简单判断简单应用将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题综合应用1.对具体综合问题各组成部分的辨认2.部分之间各种关系的分析3.识别组合这些部分的原理、法则，综合运用解决问题创见1.突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法2.按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类3.自己设计方案，解答一些实际问题动作技能领域学习水平具体行为模仿1.对演示、动作的模仿，对根据和装置的使用2.使描述语言转化为实际动作对模仿动作的理解1.装置结构原理；2.动作作用解释；3.动作结果的解释和概括动作组合协调1.动作分解和组合协调的实现2.动作组合计划设计3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告动作评价1.对动作作用估计；2.对组合动作、设备进行计划；3.动作熟练进行；4.结果的解释、推论及评价。新动作的创造1.新情景下对动作的设计和实现2.新情景下对结果的解释、整理情感领域学习水平具体行为接受1.在适当的环境中注意对象的存在2.给予机会时有意地注意对象3.集中注意教师的讲解和演示思考1.能遵照教师指示做出系统动作2.能主动和对象打交道，且与过去的经验发生联系3.能有意识地、兴致勃勃地和对象打交道兴趣1.有深入研究的意愿；2.愉快地和对象打交道；3.不愿意立刻停止自己的思考和动作热爱1.关心对象的存在和价值2.价值经过内化成为自己的坚定信念3.认识到对象的美，成为自己的理想信念品格形成依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言行加涅的学习结果与布卢姆教育目标的比较加涅的学习结果分类布卢姆的教育目标分类（一）认知1.言语信息（一）认知1.知识

2.智慧技能

2.智慧技能辨别领会概念运用规则分析高级规则综合

3.认知策略评价（二）态度（二）情感（三）动作技能（三）动作技能教学目标的陈述存在的问题1.教学目标过于笼统、含糊

培养学生的情感态度价值观培养辩证唯物主义观点2.目标陈述的主体不是学生或学习结果，而是教师或讲授内容

使学生理解氧化还原反应的概念通过演示实验，培养学生的观察能力3.目标不全面知识、技能、情意三个维度4.目标要求的适切性欠妥

《化学2》知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应的转化率，通过实验探究温度、浓度、压强对化学平衡的影响，并能用相关理论加以解释。通过实验认识化学反应速率的概念，能通过实验探究温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。5.表述不确切误用、滥用行为动词，尤其是体验性目标Magicword震撼、惊悸、彷徨……教学目标陈述的“ABCD”法马杰（R.E.Mager）1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。行为目标也称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。写得好的行为目标应具有三要素：1.说明通过教学后，学生能做（说）什么2.规定学生行为产生的条件3.规定符合要求的作业标准“ABCD”的含义1.教学对象（Audience）2.行为（Behavior）3.条件（Condition）4.程度（Degree）例：学生在学习完氯气的有关知识后写出三个以上有氯气参加反应的化学方程式。全体学生在完成实验后，写出规范的实验报告学生通过陈述来证明已熟悉了元素周期表的结构，并能清楚地说出已学过的元素在周期表中的位置。常用的行为动词认知性学习目标的水平知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表示理解、解释、说明、区分、判断从低到高从低到高（初中）（高中）知道、说出、识别、描述、举例、列举了解、认识、能表示、辨认、区分、比较理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明常用的行为动词技能性学习目标水平初步学习（如分离混合物、制取气体）初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）从低到高（初中）（高中）初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用从低到高常用的行为动词体验性学习目标水平体验、感受意识、体会、认识、关注、遵守初步形成、树立、保持、发展、增强从低到高（初中）（高中）感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强从低到高需要注意的问题行为目标虽然避免了传统方法陈述目标的含糊性，但是它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的能力和情感的变化。坚持学习的认知观的心理学家认为：学习的实质是内在心理的变化。内在心理变化不能直接进行观察和测量，需要列举反映这些内在变化的行为样品。通过学习二氧化碳用途以及温室效应，认识到物质具有利与弊的两面性。设计化学教学目标的一般原则1.一致性原则

化学教学目标必须与化学课程目标保持一致例：通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。（高中化学必修）知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率。知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。通过实验探究温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。（《化学反应原理》）设计化学教学目标的一般原则2.层次性原则

学习水平随着学习的深入而逐步提高，不可能一步到位，所以纵向上要考虑递进性，横向上要考虑到学生的个体差异。3.操作性原则

教学目标要能直接指导教学，对教与学的活动均有准确的测量标准，尤其对结果性的学习目标应依据具体性原则，设计出明确、可测量、便于操作的行为目标。4.难度适中性原则

化学教学目标的难度应控制在学生的“最近发展区”，应该是学生经过努力可以达到的目标。案例分析“氧气的制法”学习目标设计一、知识与技能使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。二、能力目标培养学生的观察能力、实验能力、思维能力三、科学方法与态度培养学生的科学态度和科学方法讨论：以上表述有什么问题吗？范例一、知识与技能

能用文字表示出实验室制取氧气的化学反应方程式；能说出实验中的仪器名称及操作要点；能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；能结合实验室制取氧气的反应原理，知道催化剂的定义以及催化作用。二、过程与方法

初步认识：观察－分析、讨论－归纳、总结－理解、运用的科学过程与方法。三、情感态度与价值观

通过氧气实验室制法的探究，丰富科学体验、激发探究的兴趣。通过讨论，增进交流与表达的意识。案例：“奇妙的二氧化碳”教学目标

知识与技能：1．认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质。2．认识化合反应和分解反应的特点。3．学会仪器连接、加热等操作技能，学会实验室制取二氧化碳气体的操作技能。4．了解二氧化碳在自然界碳循环中的地位、作用，认识二氧化碳对人类生活和生产的作用。

过程与方法：

1．学会观察和描述有关二氧化碳的性质实验，并从实验事实归纳二氧化碳的某些性质特点。2．学会实验室制取气体的设计思路。

情感态度与价值观：学习全面的认识与评价自然界中的物质，培养辩证唯物主义观点。

范例知识目标（1）了解二氧化碳在自然界中的循环；（2）了解二氧化碳的三态变化；（3）掌握二氧化碳与水的反应；（4）理解化合反应和分解反应的概念。

技能目标（1）尝试设计检验二氧化碳气体的实验方案；（2）学习以澄清石灰水检验二氧化碳的实验操作；（3）学会加热试管中的液体；（4）能分析、归纳化合反应与分解反应的特点。情意目标（1）通过二氧化碳对人类及动植物生存的利与弊，认识到物质具有两面性；（2）通过“温室效应”感受到人类保护环境的重要意义。任务分析任务分析是一项复杂的教学设计技术。教学目标只是确定了学习的最后结果（即终点目标），学习任务分析则是在终点目标明确以后，完成两项工作：确定学生的起始状态分析从起点到终点之间必须掌握的知识、技能或行为倾向。通过任务分析，终点目标被细分为一系列彼此关联的子目标。确定学生的起点能力所谓起点能力就是指学生在学习新内容之前，原有的知识、技能和态度的准备水平。分析使能目标及其关系从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，掌握这些知识技能是达到终点目标的前提条件。从起点能力到终点能力之间的这些知识技能就称为使能目标案例分析“物质的量浓度”的使能目标起点能力：1.知道溶液的概念和性质；2.知道物质的量的概念，能根据摩尔质量计算物质的量。使能目标1：知道引入物质的量浓度的意义使能目标2：知道物质的量浓度的定义终点能力：记住物质的量浓度的数学表达式，并能进行简单计算。案例分析以化合价升降