小学五年级数学教学设计

小学五年级数学教学设计作为一位精彩的老师，通常须要用到教学设计来帮助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应当怎么写教学设计呢?下面是我整理的小学五年级数学教学设计5篇，欢送大家阅读共享借鉴，盼望大家宠爱，也盼望对大家有所帮助。

小学五年级数学教学设计1

教学目标：

1、驾驭平行四边形的面积公式，能精确计算平行四边形的面积。

2、通过数、剪、拼等动手操作活动，探究平行四边形面积计算公式的推导过程，渗透转化的数学思想，开展学生的空间观念。

3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，造就学生的数学应用意识。

教学重点：驾驭平行四边形的面积计算公式，能精确解决实际问题。

教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导方法与过程。

教学准备：裁剪的平行四边形、学习单等。

教学过程：

一、创设情境，引出问题。

同学们，老师给大家带来了很多精致的图片，你们想看看吗?你从中发觉了哪些学过的平面图形。老师也想参与到绿化工作中，但是遇到了一个问题，大家情愿帮助老师吗?这两块土地，一块长方形，一块平行四边形，老师想选块大的，怎么选?引导能否得到精确的结果?没有数据能求面积吗?(用方格纸)把这两块地抽象到方格纸上，下面我们就借助方格纸来数一数这两个图形的面积。

【设计意图：】数学课应源于生活，由学生熟悉的情境导入，自然激发了学生学习数学学问的爱好。本环节在学生现有学问水平中无法通过计算来比拟两个花坛面积的大小，从而激发学生探究学问的欲望，进一步表达数学与生活的严密联系。

二、比拟发觉，推想公式

1、拿出学习单，读一下学习要求。

学习单：细致视察方格纸上的`两个图形，数一数，把表填完整。(一个方格代表1平方米，不满一格的都按半格计算。)

2、汇报：你是怎样数的?

数长方形(完成板书：长方形的面积=长x宽)

平行四边形，怎么数的?我们再来视察这个平行四边形的底、高和面积，你发觉了什么?

师小结：同学们依据表格发觉，平行四边形的面积和长方形面积有必需联系。表格中，平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，它们的面积也相等。有的同学就推想平行四边形的面积与底和高有关。甚至有的同学推想平行四边形面积=底×高。那么是不是这样的呢?这就是我们这节课要学习的《平行四边形的面积》(板书)

3、验证

假如我们此时此刻真的要去测量一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法好不好?那怎么办?想一想，我们刚刚发觉平行四边形的面积和谁有关?所以我们可以把平行四边形转化成……再来计算。

【设计意图：】数格子的方法是探究图形面积的一种简洁方法，学生轻松地理解，重在让学生对这两种图形相对应的量进展分析，在学生的脑海里初步得出：长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，这个时候他们的面积就相等，平行四边形的面积可能等于底乘高。让学生揣测平行四边形的面积公式，激起学生的探究欲望。

三、操作探究，验证推想

(一)出示学习导航，读一读。

(二)学生同桌合作动手操作，将平行四边形剪拼成长方形，推导平行四边形面积公式。

(三)学生汇报，师生沟通

方法一：

1、学生展台：沿着从顶点向底边做的高剪开，然后平移，就可以得到长方形。

汇报：平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形面积=长×宽，所以，平行四边形面积=底×高。

提问：为什么要沿着高剪开?

2、到黑板结合学具来讲解剪拼的方法和公式的推导过程。

3、要求大家同桌互练。指名一生完整的说一遍

方法二：

学生黑板上讲解演示(完整描述)。(沿随意一条高剪开)

方法三：

展台：在平行四边形的两条斜边上，取两个对应点，分别向底做高，剪开，平移，就得到了长方形。

(四)发觉共同点，渗透数学思想

小结：同学们，看来我们用不同的割补方法最终都推导出了平行四边形的面积等于底乘高，请同学们视察一下：这几种方法，有什么共同点?

师小结：这是一种特殊重要的数学思想———转化。(转化)学习时，我们把要探讨的学问转化成学过的学问，进而解决问题。

(五)字母公式

我们通过转化推导出了平行系边形的等于底乘高。假如用s表示面积，用a表示底，用h表示高，那么，用平行四边形的面积公式用字母表示就是()

(六)教学例1

一生板演，同学们在练习本上独立完成，再集体订正。

师：下面，我们就用这个公式来解决实际问题。

【设计意图：】探究的过程是学生驾驭数学思想方法的关键环节，通过学生动手操作和合作沟通，使学生主动地去探究和发觉平行四边形面积的计算方法，最终让学生验证公式，学生在课堂上充分调动自己的数学思维，在动手、动脑、动口的过程中碰撞出了数学思维的火花。

四、稳固练习

花园小学徐春丽数学学科《平行四边形的面积》教学设计

小学五年级数学教学设计2

一、班级状况分析

通过一个学期的教学，大局部学生对数学学习的踊跃性比拟高，根底学问驾驭比拟坚实，有必需的学习数学的实力。从课堂表现来看，大局部学生能踊跃主动地参与学习过程,具有必需的视察、分析、自学、表达、操作、与人合作等实力。但局部学生思维不够迅捷、承受实力有明显障碍的学生，应当给与更多的关注，在教学中，要想尽方法通过创设快乐的情境，努力激发他们的学习热忱，并逐步引导他们体会到成功的乐趣。

二、本册教材分析

本册教材共编排了十一个单元的教学内容。在“数与代数”领域有：方程、公倍数和公因数、相识分数、分数的根本性质、分数加法和减法。在“空间与图形”领域有：确定位置、圆。在“统计与概率”领域有：复式折线统计图。还有就是找规律和解决实际问题。联系上述四个领域的教学内容编排4次实践活动，教学一些根本的数学思想和方法。教材考虑了高年级数学教学的学问量比中年级大，学生的学习实力和自我意识比中年级强。教材适当调整了编写体例，设置了例题、“试一试”“练一练”、练习、整理与练习等栏目与板块。例题教学重要的数学概念、数学方法和数学思想，“试一试”支配在各道例题之后，在简洁的情境中再现或应用例题中的学问，起消化学问的作用。“整理与练习”在回忆中突出根底学问，在整理中建立认知构造，在练习中灵敏应用学问，在探究与实践中造就解决实际问题的实力，在自我评价中反思学习过程与收获。

三、教学重点、难点：

1、使学生正确理解一些学问的形成，坚实驾驭公式和方法。

2、能综合运用所学的学问解决实际问题。

3、教学中更好地造就学生比拟合理的、灵敏的计算实力，开展学生的思维实力和空间观念，提高综合运用所学数学学问解决简洁的实际问题的实力。

四、本学期教学目标

学问与技能方面：

1、了解方程和等式的关系，初步理解方程的意义，用方程解决一步计算的实际问题。

2、理解两个数的公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数的关系，会求10以内两个自然数的最小公倍数和101以内两个数的最大公因数。

3、进一步理解分数的意义，相识真分数和假分数，理解分数与除法的关系，进展分数与分数、分数与小数间的`互化和大小比拟。

4、理解分数的根本性质，知道约分和通分的含义，灵敏运用比拟大小和异分母分数加减法。

5、探究和发觉简洁覆盖现象中的一些规律。

6、知道“行”与“列”的含义，用数对表示，能借助数对描述简洁的行走路途以及简洁的图形变更过程。

7、相识圆及其特征，驾驭圆的周长和面积公式，解决有关实际问题，初步驾驭计算简洁组合图形面积的思索方法。

8、阅历用复式折线统计图表示相关数据的过程。

情感与看法方面：

1、使学生踊跃主动参与获得学问的全过程，让他们相识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们宠爱数学，乐学数学。

2、形成对数学的深厚爱好，树立学生自尊心和自信念，提高学生的相互合作实力和人际交往实力。

3、引导反思促进情感看法的开展。教学时留意引导学生反思当天的学习活动，适时教化学生要踊跃参与学习活动、学习上要实事求是，并以确定的方式强化学生良好的学习看法。

4、缔造让学生运用所学学问解决实际问题的时机，学以致用，体会数学就在身边，借以激发和爱惜学生对数学的新颖 心和求知欲。

五、教学措施

(1)谨慎钻研教材，努力实践“互动课堂学程导航”教学模式，造就学生自主学习。

(2)激发学习爱好，放手让学生主动探究，以根底学问切入口，造就学生的多种实力。

(3)留意学习习惯的造就，为学生的终生学习奠定根底。

(4)切实做好“培优补偿”教化工作，特殊关注后进生和优秀生，留意造就学生的自信念使每位学生在原有根底上都有进步。

(5)教学中要留意学问面的扩展，以拓宽学生的视野，造就学生的综合性思维实力。

(6)留意和学生家长联系，将学校教化和家庭教化结合起来。

(7)刚好发觉学生学习中的缺乏，加以弥补学问缺陷。

(8)造就学生合理运算的意识，并留意计算方法的多样化，体验计算教学的开放性。

(9)加强验算检查，养成习惯的造就。

小学五年级数学教学设计3

一、加强师德养息 ，提高自身素养：

本学期，我严于律己，全身心投入教化事业。对自己严格要求，踊跃参与各类学习，努力提高自己师德养息 和业务水平。坚决听从领导的工作支配，做好各项工作。在各类培训中，谨慎学习班主任的管理经验和上课艺术。

二、抓质量的同时，留意了育人;

我班有不少同学因根底差，而怕学数学，我用爱来鼓舞他们，耐性辅导，给他们缔造成功的时机，发觉他们的闪光点，让他们一点点进步。如陈林锋、郑康义就是最好的事例。在教给学生学问的同时，留意造就他们的良好学习习惯。一个人良好的学习习惯能让他受益终生。如谨慎书写、细心计算、自觉检验等。在开发学生智力的同时，留意挖掘他们的非智力因素，如坚毅的毅力、猛烈的自信、学习目的及爱好等。

三、深钻教材，细心制作课件，做好课前准备;

每次备课前，把教材、教参、学生反反复复揣摩分析，再选择相宜的教法。充分利用多媒体，做了几十个课件，在必需程度上激发了学生学习数学的爱好。我不但备教材备教法而且备学生，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定接受的教学方法，谨慎写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后刚好反思，写好教学后记。这个学期的数学教学工作我始终遵照教学准备有条不紊、扎扎实实地进展。

四、增加上课技能，提高教学质量;

我力求讲解清晰化、精确化、条理化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次清晰，言简意赅，深化浅出。在课堂上特殊留意调动学生的踊跃性，加强师生沟通，充分表达学生的主体作用，让学生学得简洁，学得轻松，学得快乐;留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习实力，让各个层次的学生都得到提高。在课堂上争分夺秒，严格按教学准备和课时准备来上课，力争把每一个学问点都讲清讲透。做到面对全体学生，真正把课堂当做提高教学质量的主阵地。改良学习方式，重视学问的形成过程，抓住学问的关键引导，启发学生思索问题，让学生主动获得学问。重视验算，造就学生谨慎负责的学习习惯;加强了口算训练，提高了学生的口算实力;运用比照，加深对学问的理解。应用题教学侧重于启迪思维，教给学生分析的.手段和方法，提高他们的解题实力。加强根底学问教学，重视开展智力、造就实力。重视从学生的生活经验和已有学问中学习数学和理解数学。重视造就学生的创新意识和实践实力。结合学科特点，对学生进展思想品德教化。

五、谨慎刚好批改作业，到达训练目的;

布置作业做到精、活，有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改刚好、谨慎，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进展透彻的评讲，并针对有关状况刚好改良教学方法，做到有的放矢。每晚的家庭作业，我总是在早操前就起先进教室批改，一般先改后进生的，再改中等生的，这样有利于辅导后进生。假设有哪方面不过关，立即补救。课堂作业我也是一收上来立刻批阅，从不拖拉，并做好记载，刚好让学生更正。

六、做好课后辅导工作，留意分层教学;

在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，加大了后进生的辅导力度。要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是充溢乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去，使学习成为他们自我意识一局部。在此根底上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并谨慎细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多学问断层，这些都是后进生进步的绊脚石，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快。

七、严格要求，狠抓学风;

我对学生严格要求，狠抓学风。在班级里提倡一种谨慎、求实的学风，严厉指责抄袭作业拖欠作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习踊跃性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。同时，一有进步，即使很小，我也刚好地表扬他们。目前，大局部的同学都养成了勤学的习惯，形成了良好的学风。

八、跟家长密切联系，随时驾驭学生学习动态;

我利用放学、家访、电话、书信等方式与家长密切联系，刚好了解学生在家学习、作业的状况及学习爱好方面的问题。再把学生在校的这些状况反应给家长，力争到达最好的教化效果。

九、今后的努力方向;

1、接着学习先进教化理论，并指导自己的教学实践。

2、要接着改良教法，选择最好最相宜的上好每一节课。

3、接着造就学生的学习爱好：要在数学的史事、材料方面多给学生讲解，增加一些趣味性的题，开设一些竞赛等，来造就学生的学习爱好。

4、教学中要留意：学问的推动速度要慢、对学生的要求要严、对后进生的辅导要多、对有难度的学问要细要稳、对课本的学问要接着拓展、与生活的联系要更加严密、对自己的要求更高。

成果总是属于过去，存在的缺乏又有待弥补，今后我将更加努力工作，不断提高自己的教学水平，使教化教学工作更有成效。

小学五年级数学教学设计4

摘要：核心素养是近两年来被引进到教学领域中的一个新词汇。所谓的核心素养指的是，老师在教学时不再遵循传统的教学观念，只留意学生学习成果的提升，而是起先慢慢重视学生综合实力的造就，留意学生的全面开展。小学数学教学是小学生学习的根底科目，也是重点科目，计算贯穿在数学教学的始终，对于学生的数学学习具有极其重要的意义。将从核心素养的根底启程，阐述小学数学计算教学的设计方法，旨在提高小学生的数学计算实力。

关键词：核心素养;小学数学;计算教学;设计

数学是一门能够熬炼学生实力的学科，计算是其重要的组成局部，数学学问离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、造就学生计算实力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。核心素养是从整体启程，造就学生综合实力的一种教学观，它有助于学生的学习。下面笔者就依据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进展小学数学计算教学设计。

一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值

(1)核心素养是当前教化政策的新要求

数学核心素养明确提出是在20xx年版的《义务教化数学课程标准》中，在这项课程标准中就当前的数学教学提出了10个核心素养，其中运算实力是最主要的一项素养。当前，随着新课改的不断开展深化，人们的教化观也发生了较大的变更，不管是老师还是家长都不再像过去一样只留意学生的学习成果，他们起先更多地将目光放在造就孩子综合实力的方向上，寻求孩子的全面开展。所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本学问的学习，它更多的是造就学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的实力，重在熬炼学生的思维，这种思想观点与当前新课改的教化政策不谋而合，是当前教化开展的新要求。

(2)核心素养应表达在课堂学习中

小学数学教学，主要在于课堂学习，小学生大局部较为贪玩，在课堂外，很多学生并未树立接着学习的意识。因此，四特别钟的课堂教学，对于老师而言就特别重要了，课堂效率的凹凸确定了老师学问传输的多寡。在课堂上，老师也可以将核心素养的理念贯穿其中，真正落实核心素养的教化理念，而不是让其变成一句口号，虚有其表，这样核心素养才能真正发挥它的作用，为学生的学习效劳。

(3)小学数学计算教学应以核心素养为目标指引

计算教学与学生学习的数学学问密不行分，假如学生在课堂上将其他数学学问都学好了，但是唯独计算没有学好，那么学生学习的其他学问，只能是无本之木，毫无用处。数学核心所反映的是数学本质与数学思想，这两点是数学的精华，学生在学习的过程中假如驾驭好了这两点，那么不管遇到了什么类型的计算题目，对于学生来说都不成为题。因此，数学计算教学应以核心素养为目标指引，通过核心素养将计算教学的思想和本质挖掘出来，激发学生的学习潜力。

二、小学数学计算教学的核心素养目标设计

小学数学学习的学问与生活的联系特别的严密，很多计算学问都是为了更好地解决学生在生活中遇见的困难，提升学生的各方面技能。因此，老师在课堂上渗透核心素养理念，讲解数学学问的时候也并不是盲目的、毫无依据的。计算教学的设计须要有目标、有针对性，这样学生在学习的时候也更简洁驾驭自己的学问，提升自己的计算实力。例如，在讲解《混合运算》这一节之前，老师运用核心素养讲解计算的方法和技巧的时候，就要学会有目标的教学，依据班上学生学习实力的不同，老师的教学目标也要因人而异，让每一个学生都能学到学问。比方说，有些学习成果差的学生只要能够驾驭简洁的计算原理就可以了，有些学习实力强的学生，老师那么可以提出一些具有挑战性的题目，让他们自主探究，提升自己的计算实力。

三、小学数学计算教学的核心素养过程设计

万里长城的修建并非一日之功，同样的在数学计算教学中核心素养的渗透和运用也并非是一朝一夕的事情，它须要一个较为漫长的过程，须要老师在教学时一点一滴的渗透。在教学时，老师运用核心素养必需设计好相应的过程，激发学生的学习爱好和探究新学问的欲望。比方说，在“两、三位数的加法和减法”的教学中，学生已经驾驭了101以内的加法和减法的口算、笔算方法，所以老师可以利用学问的迁移规律让学生自主探究“笔算两、三位数的加减”计算方法，在探究数学方法的过程中，学生可以较快地驾驭新的学问，同时也能加强学生的迁移推理实力。又如，在学习“有余数的除法”时，老师还可以依据学生的生活经验，设置一些教学情景，在生活中学生时时会遇见物品支配不均的问题，老师可以让学生思索，遇到这种问题该怎么处理，这样将生活中的情景运用到数学学问的学习上，使数学计算的学问生活化，既可以更好地应用数学学问，也可以发散学生的思维。

四、小学数学计算教学的.核心素养评价设计

传统的数学计算教学评价往往是以书面评价为主，以分数论英雄，学生的学习成果好，计算没有失误，那么数学计算教学就是有效果的，反之，学生的学习成果差，计算存在诸多问题，计算教学就是失败的。这种教学评价虽然有可取之处，但是在评价时，过于简洁，而且它过于留意学生的学习成果，简洁将学生造就成学习的机器，不利于学生的全面开展。数学核心素养留意的是对学生数学综合实力的造就，与传统的计算教学方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思索。基于这样的缘由，老师在教学时，可以依据学生的学习状况、学习效果的不同，运用核心素养设置多元化的评价方式，而不是仅凭学生的学习成果来确定学生的学习效果。例如，有的学生笔算实力差，但是估算实力强，老师就可以在平常多造就学生的估算实力，同时引导学生尝试笔算，提升他的综合实力。总之，核心素养虽然是一种新的教化理念，但是数学核心素养反映的是数学本质与思想，老师在教学时假如运用好了核心素养，帮助学生在学习的过程中找