部编版语文二年级下册19大象的耳朵说课稿(3篇)

部编版语文二年级下册19大象的耳朵说课稿（推荐3篇）

部编版语文二年级下册19大象的耳朵说课稿【第1篇】

说教学要求

1.会读、会写本课的生字。积累新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容,体会大象的心理变化。

4.明白适合自己的才是最好的这个道理。

说重点难点

1.学会本课的生字。

2.朗读课文，理解课文内容。

3.在朗读课文的过程中，体会大象的心理变化。

教学课时两课时。

教材分析

这是一篇童话故事。故事围绕着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、

小鹿、小马等小动物的议论，告诉我们对别人的说法，要动脑筋，选择

最适合自己的这个道理。这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的奔拉着”

开头，并围绕着“套拉着”这个话题，每个小动物都发出了自己的看法，

从而导致大象不安起来，进而用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给

大象造成很多不便，最后大象又让耳朵“套拉着”。文章前后呼应，结

构明了，语言生动活泼，很容易理解。

教学建议

1.引入法。大象是孩子们喜欢的动物，孩子们都知道大象有大大

的耳朵，粗粗的腿。因此，在教学时，教师可以采用“出示大象”“讲'曹

冲称象，的故事”来引入本课的学习。

2.抓重点词句的教学法。抓住重点词句，能帮助学生很好地理解

课文。在说教学过程中，教师可以抓住小动物们对大象耳朵评论的句

子以及体现大象心情的句子，在对这些句子的点评过程中，帮助学生

理解课文内容，理解课文的主题。

第一课时

说教学目标

1.学会本课的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会大象的心理变化。

说教学准备

生字卡片、多媒体课件。

一、激趣导入

同学们，你们见过大象的耳朵吗它是什么样子的兔子的耳朵是什

么样子的大象的耳朵和兔子的耳朵有什么不一样大象的耳朵有什么

优点就让我们走进课文《大象的耳朵》去看一看吧。（说板书：大象的

耳朵）

二、初读课文

1.请同学们小声地读课文，画出课文中的生字，借助拼音多读几

2.出示生字卡片，老师教读。(着重指导读好“奉、撑”等字)

3.学生“开火车”读或者指名读。

4.指名让学生读课件中的生字及词语，齐读、互读。

会认字：似套咦竖竿舞痛烦扇

会写的字：扇慢遇兔安根痛最

5.交流学习生字的方法。

三、感知内容

1.读课文，把课文读通顺。

(1)学生自由读课文。

(2)指名分段读课文。

(对字音读得准确、语句读得流畅的学生给予表扬，对读得不够好

的同学要给予鼓励和帮助)

2.学生边读边想，提出不懂的问题。(根据学生提出的问题，采取

不同的解决方式)

(1)启发思考，自己解决。

(2)“套拉”“自言自语”“撑起来”等词语可以通过动作演示让

学生理解。

奔拉:松弛地向下垂着。

自言自语：自己一个人低声嘀咕。

撑起来：使张开。

(3)学生之间互相解决。

(4)教师解答。

3.精读感悟,合作学习。

(1)文中大象的耳朵是怎样的找出相关的句子。

(大象有一对大耳朵，像扇子似的套拉着。)

(2)都有谁说了大象的耳朵

(小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。)

(3)大象一开始是怎样做的最后又是怎样做的

(每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。)

(4)由小组选派一名同学把小组学习的成果向大家汇报，注意尊

重学生的个性理解和感悟，并给予恰当的肯定和引导。

(说板书：大象感到不安——把耳朵撑起来——让耳朵奉拉着)

四、说拓展延伸

读课文，想象一下小兔子、小羊、小鹿、小马说大象耳朵时的表

情，并请同学表演一下。

第二课时

说教学目标

1.朗读课文，体会重点句子的意思。

2.会写“扇、慢、遇”等8个生字。

说教学准备：字词卡片、多媒体课件。

一、复习字词

1.用卡片检查学生识记生字、新词的情况。

2.同桌互查，互帮。

二、朗读感悟

1.朗读课文第1自然段。

大象有一对大耳朵，像扇子似的套拉着。

(1)课件展示大象耳朵和扇子，引导学生发现二者的相似之处。

(2)引导学生抓住大象的外形，运用“像”造句。

预设：大象的身子像一堵墙，大象的四根腿像四条柱子。

2.朗读课文第2~5自然段。

师：想一想，小兔子说这些话的时候表情是怎样的它的心理是怎

样想的

学生讨论，总结出朗读的语气。(吃惊、痛心)

师：谁愿意带着这样的语气来读一读。小兔子为什么会有这样的

感情

学生自荐朗读，然后齐读，通过朗读重点句子，体会小兔子的心情。

朗读指导：朗读这一自然段的时候，我们要用重读、拉长语气等方

式读出小兔子看到大象耳朵套拉着的时候的那种惊奇以及痛心的情

感。

3.朗读第6、7自然段。

(1)后来大象又遇到了哪些小动物

(2)大家都提出了怎样的问题

(3)学生讨论交流，总结答案。

4.朗读第8~11自然段。

师：想一想，大象的心情是怎样的我们应该用怎样的语气来读

学生自由读，同桌之间互相讨论，总结出朗读的语气。(不安、犹

豫)

5.朗读课文最后两个自然段。

师：大象做了实验以后，有什么感悟你是怎样理解的

学生小组内讨论并选派代表向大家阐述自己的感悟。

大象说：“我还是让耳朵奉拉着吧。人家是人家，我是我。”

预设：大象又心痛又心烦，最后把耳朵放了下来，他觉得人家是人

家，自己是自己。

三、总结收获

大象先是对自己套拉着的耳朵产生怀疑，结果想办法让自己像其

他小动物那样竖起自己的耳朵后心痛又心烦，最后还是把耳朵放了下

来。大象的这种变化过程使你感受到了什么

预设1:人应该明白适合自己的才是最好的。

预设2：人应该有自己的分辨能力，不要轻易盲从别人的话。

四、书写指导

1.提示学生认真观察生字。

2.重点指导以下几个字。

慢：写“巾”的时候，注意先写两边，再写中间的竖。

兔：不能写成“免

安：上下结构，上面是，下面是“女”。

根：木字旁，右半部分上面没有点，要和“良”区分开。

痛：偏旁是“小”，不能写成“广

学生练习写字，教师指导。

五、拓展链接

学习了这篇课文，联系自己的生活实际，想想在你的学习或生活

中有没有发生过类似的事情。

1.通过重点词语、句子，把握人物内心。在本课的教学中，教师引

导学生通过朗读兔子以及其他小动物的话和大象的心理描写，来把握

不同人物的不同想法，最后，通过对大象感悟的理解达到对学生思想

的教育。

2.教学叱教师还可以设计“表演”的环节，如教师出示几个动词，

让学生通过动作表演，来理解这些动词的意思。这样可以激发学生的

学习兴趣。

《大象的耳朵》说教学反思

本篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动

物的耳朵不一样，以为自己的耳朵有毛病，就想尽办法让自己的耳朵

竖起来，可却给自己带来了很勿烦恼。后来它也明白自己耳朵的作用，

再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣，富有整理，给学生有启

示作用。

在说教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生

知识水平，进行说教学设计时，首先利用大象过河的游戏环节，让学

生复习生字，并进行导入，激发了学生学习兴趣；同时也充分发挥了

学生的主动性，通过生生交先、师生交流，培养了学生自学能力和思

考能力；引等学生抓重定句理准课文内容，让学生画出大象说的语，

从而感知大象想法改变的过程；也注重学生表达能力的培养。在本课

数学中引等学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意，忍，

从而明白文章要表达的意思。

同样，在说教学过程中我也存在一些不足之处：在说板书设过上不够

精致，自己在说教学过程中废活过级，导致时间不够；在一些头饰的

准备上没有发挥头饰的作用，久而让这些东西分散了学生的注意力，

没有做到物尽其用；在朗读环节有点欠缺，没有将朗读很好的融入课

堂中来。

另外，通过课堂教学，我发现，我的文本解决能力还有待于不断地提

升，需要深入思考，与文本进行深度对话，才能更好地理解文本的魅

力和承载的教学任务。在以后的教学中，文本解读方面，我还需不断

努力！

部编版语文二年级下册19大象的耳朵说课稿【第2篇】

大象的耳朵

（第二课时）

课时目标1.通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词

语，理解大象的想法的转变过程。2.通过感悟课文，体会哪怕再多

的人说的事情，也不会变成真的。要学会坚持自己的观点。

3结合生活实际，说说你对“人家是人家，我是我”这句话的理解

4.学着课文内容，仿编童话故事。

重点通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理

解大象的想法的转变过程难点难点：说说自己对“人家是人家，我是

我”这句话的理解说教学过程一、复习引入1.看象形字“象”，猜

字识别。在我们古代是没有字的，我们的祖先就用画画的方式解决了

一部分的字，正如今天的“象”中国的汉字有趣吧。今天，我们继续

学习19课《大象的耳朵》书空。提笔就是练字时，每个字都要用心

去写。

2.开火车读词语，提醒似和扇的读音。（大家把这两个多音字读得

特别准。）二、初读课文，整体感知学生轮流读课文。学生任务：

圈出大象耳朵的句子。

用横线画出小动物说的话。

用波浪线画出大象说的话。

三、精读感悟，突破重点

（一）耳朵之大，文字之美

1.想一想：大象的耳朵像什么？从哪里可以看出大象的耳朵有什么特

点？用手势做出“奉拉”的感觉。

2.大家仔细观察这个“奔”字，你发现了什么？（会意字）从字的组

成和字形理解字意，中国的汉字就是这么奥妙无穷。

3.表演读，读出大象耳朵的大。

（二）同伴之忧，大象之变

正是这对大耳朵，引发了一系列有趣的故事……

1.一天，大象在路上慢慢地散步，遇到了小兔，小兔子是怎么说大象

的耳朵的？指名学生回答。你能想象小兔子的神态和心理活动吗？抓

住，，咦，，“一定有病”等词语。读出好奇惊讶的语气。（指名读女生读）

2.当小兔子说大象的耳朵时，大象是怎么回答的？反复指导朗读。他

又是怎么想的？（自信）（男生读）

3.大象离开小兔子，又遇到了小羊，小羊也说——（读出疑问的口气）

4.大象继续往前走，又遇到了谁？他们会对大象说什么呢？分小组探

究小鹿、小马、小老鼠的语言。提示，可以从神态、动作、心理活动

等方面入手。

5.小结：无论抱着什么样的心态，总之一条，大家都认为大象的耳朵

是有毛病的。

6.小调查：如果你就是大象，听到这么多小动物都说自己的耳朵有问

题，你心

里是怎么想的呢？

7.出示：“大象也不安起来，他自言自语地说：'他们都这么说，是不

是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。A.这句话告

诉我们什么？B.指导理解“自言自语”的意思。读出自言自语的感

觉。8.大象此时的想法有了什么变化？（自信——不安）

9.上台角色表演，评选最佳小演员。

（三）前后变化，感悟真我

1.大象为了让自己的耳朵竖起来，想了什么办法？这个办法行得通吗？

2.指名分段朗读。

说板书：写套字的变形（让学生意识到没有大耳朵的保护，后果很

无奈。）

3,采访小虫子

4.聪明的你知道大象耳朵的作用是什么吗？

5.原来大象的耳朵奎拉下来是有作用的，大象终于明白了，竖着的耳

朵只适合其他的小动物，聋拉着的耳朵才适合自己，所以大象最后做

出一个决定（我还是让耳朵穿拉着吧。人家是人家，我是我。）

6.此时大象的想法又有什么改变呢？（自信——不安——坚定）正确

书写“套”（看来，每一个字的创造都是充满智慧的，每一个字的结

构大小都是有讲究的，我们写字时可千万不能随心所欲）

7..这是一头怎样的大象？8.分小组议一议：如何理解“人家是人家，

我是我”这句话？

9.出示大象说的三段话，了解大象心理变化的过程。

四、升华情感1.在生活中，你有哪些东西是与众不同的，但又是最

适合自己使用的呢？

2.教师总结。同学们，我们每个人都长得不一样，每个人都

有不一样的本领。不用羡慕别人，更不要因为自己与别人的不一样而

觉得伤心难过，要知道，我们每个人都是独一无二的，要坚持做自己，

做自己最好，做最好的自己。

五、学习写字

最（把这个字送给最好的自己！）

六、说拓展延伸孩子们，大象的耳朵多么有趣，这样的童话故

事多么动听。我们也向《大象的耳朵》这篇童话故事学习，学着编一

编这样动听的童话故事吧！

部编版语文二年级下册19大象的耳朵说课稿【第3篇】

说教学目标

1.会认“套、咦、竖、竿”等9个生字，会写“扇、遇、安”等

8个字，学习多音字“似、扇”。

2.能正确、流利地朗读课文，能初步区分不同人物的语言，会读

好问句。

3.丰富故事内容，并进行角色表演，能说出大象改变想法的原因。

4.通过感悟课文，体会故事要说明的道理：每个人生来就不一样，

不管别人怎么看，都要做好自己。

教学重难点

根据文本内容还原人物对话并指导朗读；知道大象的想法是怎么

改变的。

说教学过程

第一课时

一、儿歌导入，揭示课题

1.儿歌导入《谁的耳朵》，要求：听听儿歌里唱的都有哪些小动

物？动物们的耳朵都有哪些不同

2.这些动物中，谁的耳朵最大？说板书课题，指名读题。出示大

象耳朵。你能结合，说说看到的大象的耳朵是什么样的吗？

3.出示课文第1自然段。读好句子，学习生字“套”。指图或结

合动作理解“早拉学习两个多音字：扇（Shdn）子、大耳朵一扇

（shn）;似（s1）乎、似（Shi）的。

4.再读第1自然段，学习比喻句。填空：大象的耳朵像似的。

仿例说话：弯弯的月亮像似的；圆圆的月亮像似的。拓展：你还能

说出像这样的句子吗？

二、初读童话，整体感知

1.初读要求：（1）自读课文一遍，读准字音，读通句子，带拼音

的生字多读几遍；（2）标好自然段。

2.反馈交流：一共有多少个自然段？故事中出现了哪些小动物？

板贴并读好动物名字，学习生字“兔关注“兔”的字形演变。你

能根据楷体说说每个部件表示兔子的什么部位吗？最后的一点表示

它的短尾巴，可别忘记。动笔写一写。

3.同桌互读课文，如果读得流利，奖励一个大拇指；如果有读得

不正确的地方，请同桌帮一帮，并轻声说声“谢谢”。

三、朗读表演，初学概括

1.随文识字，读好词句。

出示第2〜5自然段。指名朗读，学习生字“慢、遇”。一正音,

二书空关键笔画，三读好词语“慢慢地散步”“遇到”，四读好句子。

2.关注问句，读出语气。

小兔子遇到大象，问了什么问题？画一画，说一说。小兔子有什

么疑问？你能把疑问读出来吗？读好二会字“咦、竖

3.同桌合作，角色对话。先分角色朗读，再分角色表演。

4.谁能用一句话说说这几个自然段的内容？想一想，讲了谁与

谁，说了什么。小结：把几个自然段的内容缩成一句话，这就叫概括。

四、循文练说，内化语言

1.大象还遇到了哪些动物？他们是怎么问大象的？读一读第6~7

自然段。“都要说他的耳朵”是什么意思？

2.还原对话，运用语言。出示课文第2~5自然段，隐去小兔子，

换上小羊、小鹿、小马、小老鼠，他们会怎么和大象对话？

3.角色表演，内化语言。还会有什么小动物看到大象，会怎么说

他的耳朵？

4.回归文本，再学概括。这么多内容，文章只用了两个自然段，

为何不全部写下来？能用一句话概括这两个自然段的内容吗？

五、巩固生字，指导书写

1.抽读词语卡片，指导朗读；抽读生字卡片，指名读，默记。

2.指导写字“扇、遇（都是半包围结构，做到半藏半露）、慢（写

字要诀：竖心旁，要挺拔。日字收，四字放，又字在下稳稳站）

3.生书写，师点评矫正。

第二课时

一、听写词语，概括内容

1.听写词语：扇子、慢慢地、遇到、小兔子。

2.用上面的四个词语，概括第1~5自然段的内容。

3.师生合作，即兴表演：大象继续慢慢地往前走，遇到了小羊。

小羊说：“大象说：“。”（师走到谁面前，谁表演，以此类

推又遇到小鹿、小马、小老鼠。）

二、合作识字，尝试归类

1.自由朗读第8~13自然段。

2.小组合作，自主识字。这几个自然段里面还藏着好几个生字，

请各小组自主学习生字。

出示生字：根、痛、烦。

学习要求：读一读字音，记一记字形，组一组词，说一说意思。

汇报要求：我会读，我会记，我会组词，我会造句。

在交流的基础上，学生通过组词的方式进行巩固并运用，教师根

据字义进行适当归类，如：

一根绳子五根手指两根筷子（量词）

根树根草根竹根（植物的根部）

根本根由根源（事物的本源）

谁能把“叶落归根、刨根问底”放到合适的类别里？

3.看到大象的耳朵套拉着，小动物们是怎么说的？

出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么聋拉下来了？”

小羊说：“大象啊，你的耳朵怎么是套拉着的呢？”

小鹿说：“？”

小马说：“？”

小老鼠说：“？”

三、细读文本，探究原因

1.面对动物们的疑问，大象是怎么说的呢？

“我生来就是这样啊。”

“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳

朵竖起来。”

仔细阅读大象所说的两句话，体会前后两句话各表达了大象怎样

的想法。

第一句：毫不怀疑，认为自