读写迁移教学在初中语文人物描写中的运用

【摘

要】在初中语文写作教学中，人物描写是写作教学中的重要部分，也是初中生必须掌握的写作内容。但是目前，中学生的人物描写写作现状与初中语文的写作教学目标相去甚远。在很多写作实例中，学生对人物细节的描写不突出，人物形象的塑造也不够理想。因此，在语文教学过程中，教师需要采取合适的方法打开学生的思路，展开想象，让学生笔下的各类人物生动鲜活起来，获得人物描写写作能力。【关键词】读写迁移;初中语文;人物描写一、读写迁移教学的运用读写迁移方法，是指学生通过阅读，将在阅读过程中学到的方法和技巧运用到写作中，这是一个具有潜在指引性的创造性活动过程。精深阅读优秀的文章，吸取宝贵的写作经验和技巧，形成写作知识的迁移，促进实际写作能力的提升。在进行人物描写时，通过对大量人物形象的赏析，在学生进行人物创作时会有迹可循，渐具章法。读写迁移的方法，阅读与写作训练同样重要，大量阅读是前提，但是只有真正地将阅读过程中学会的技巧与知识运用到写作中，才能真正提高学生的写作能力与水平。二、读写迁移教学案例读写迁移教学中，教师主要为学生提供好的范文，让学生体会和感知范文中的精妙之处以及写作方法和词汇的选用。人物描写最重要的部分即是外貌、神态、性格、情感方面的把握。以下通过具体实例来分析阐述人物描写的重点与技巧。第一，教师出示范文，要求学生了解、掌握文章对外貌的片段描写的写作顺序。同是英俊的男孩，但西泽尔和苏萨尔却并不像兄弟，甚至没有地方是相似的。他的头发出奇地黑，整齐地往后梳好，穿着修士服般的黑色礼服，胸口上以银丝绣着十字花纹，系着纯白的蕾丝领巾。他身上只有黑与白两种颜色，就像墨笔在宣纸上勾勒出的人物侧脸。教师进行小结，在对人物外貌进行描写时，一般是先整体描写再局部描写，先上后下由形到神的顺序。在写作时不要顺序混乱，给人以思维不清晰流畅的感觉。第二，教师出示段落，让学生感受人物的特征和神韵。爷爷长着一副古铜色的脸孔，一双铜铃般的眼睛，尖尖的下巴上，飘着一缕山羊胡须。他高高的个儿，宽宽的肩，别看他已年过古稀，可说起话来，声音像洪钟一样雄浑有力;走起路来“蹬、蹬、蹬”，他，连小伙子也追不上呢。教师进行提点，在对人物进行描写时，必须突出人物的主要特征、神韵特点，用词要精准，平时多注意词语的积累和优美句子的摘录。第三，教师出示文段，让学生学会对人物性格的把握。她惊讶眼神突然直视于我，感觉现在才知道我对她的观视，她立马放松了那憔悴情绪带着一丝的腼腆，对我微微一笑，此时的我脸部也绽放出了童年的悦目。教师小结，可以通过人物的神情、面貌、衣着、动作的描写来反映其性格特点。三、初中语文人物描写中所存在的问题（一）人物描写时对象单一，没有衬托许多初中生在对人物进行描写时，将描写对象局限在身上，不会通过其他人物或环境事物来烘托，运用大量的描写方法去针对主体，没有相关事物的融合来突出，描写处于一种孤立静止的状态。（二）人物描写大众化，千人一面中学生在提高写作能力的过程中，存在部分学生兴趣不高，缺乏积极性，对生活没有细致的观察的问题，例如在写《我的父亲》时，很多学生都要突出父亲为家庭付出而显出的操劳形象，多半描写面部皱纹的增加，鬓边的白发，手上的老茧。千篇一律的描写似乎已经成为父亲固定的形象。可是，生活中的父亲各有不同，有些性格乐观，有些庄重沉默，生活中有很多关于父亲的素材，不一定非要饱经风霜、受尽苦难。所以，可以让学生多体会生活的多面性，才能发现更有意思更有价值的内容。（三）人物描写手法单一，不懂融合人物描写包括外部特征与内心情感，两者需要有机结合。描写过程中所运用的手法一般体现交叉融合状，外貌语言动作的表现可以探知到人物内心，内心情感又通过外部神态进行流露。所以外部特征描写与心理活动是综合性的，不能绝对区分开。但是很多学生进行外貌描写时，只进行形体描述;写动作时，会对身体各部位的动作进行描述，类似体操动作解说;写内心时，总是他想等，思想情感很是深重。严重偏向正面描写，忽略了与侧面描写的结合。（四）词汇缺乏，语言表现力不足学生平时积累词汇太少，词语量不够，在写作时呈现匮乏状态，尤其是进行人物描写时，没有合适准确的词语去填充。例如，在写男性时，总是身材高大，肩膀宽阔;女性总是身形苗条、眉清目秀等。总是用常见的词汇去描述，没有创新，不能使阅读者观之一新、眼前一亮。学生平时閱读量少，对文字的敏感度不高，无法形成自己的词汇库，也不能建立起别有风格的语言，致写作时语言表现力的不足。四、读写教学对人物描写存在问题的解决办法（一）反复进行人物速写式训练人物速写式训练，就是像绘画技能的习得一样，反复对造型、特征、细节的刻画不断练习，最终获得优异的能力。写作训练也可以从周围人物开始训练，如老师、爸爸妈妈、兄弟姐妹等都是很好的描写对象。另外，在进行人物描写时，需要环境的烘托、参照物之间的对比，有起有落，不要干巴巴的堆积，使阅读者疲惫。例如《我的妹妹》，我的妹妹一头细碎的短发，黑黑散散的，风一吹，就会胡乱的张扬，有的会竖起来，这时，两边圆圆的小脸蛋就会鼓鼓的显露，特别可爱。短短的身材，走路时蹬蹬瞪的……。夏天一到，就要穿粉色的裙子，还说，头上有蝴蝶结才好看呢。像这样，通过其他事物的烘托对比，使得语言更加丰富立体鲜活，并且可以凸显人物的性格特征。（二）通过各种方法充实写作素材素材的积累一种是通过阅读，另一种便是对生活的观察和记录。大量阅读是积累素材最便捷的方法，在阅读过程中有意识地对经典人物描写进行摘录，再在积累的基础上进行创新。例如，《三国演义》中对各色人物的深入刻画，都可以是很好的素材，如“见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概”;“玄德回视其人，身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。玄德见他形貌异常，问其姓名。其人曰：某姓张名飞，字翼德。”这些经典的描写，多积累，会对学生有潜移默化的影响。再者是对生活的记录，可以让学生采取笔记，随笔的形式对生活人物进行即时刻画。（三）描写方法的讲述与融合运用通过优秀人物描写鉴赏，语文教师在过程中加以对人物描写方法的讲述，让学生掌握多种描写方法，并且进行适当的训练，避免人物描写手法单一的情况。在遇到一段经典人物描写片段时，教师可以要求学生准确恰当地分析出该片段所运用的人物描写手法，并且知道该手法的作用。在后期写作中，对人物形象的塑造才能灵活选用人物描写手法，实现多种手法的融合，使人物塑造更加立体生动。（四）采用多种方法充实词汇库除了语文教学过程中对教材课文的经典词汇进行记忆，教师还可通过经典文学片段对优秀词汇进行展示，引起学生对优美文字的喜爱，从而形成对各类特色词汇的收集，养成良好的词汇收集习惯，扩充词汇量，并在以后的写作中使用，提高写作水平。另外，教师应重视朗读，在朗读过程中使词语的音和形都在学生的大脑中产生作用，达到良好的记忆效果，并且使各种文字在学生的潜意识中重组，做到创造性记忆。五、在初中语文人物描写中的运用要点（一）始终立足于教材按照新课程改革对初中语文教学提出的要求，语文课程教学必须始终面向学生，帮助他们培养语文素养。在初中语文课堂教学中，教师要引导学生认真阅读课文，感悟课文所表达的思想情感，并带领学生积累语言文字和培养语感，培养他们的识字写字能力、表达能力、阅读能力及口语交际能力。初中语文教材中不乏描写人物的篇章，不仅文字优美，而且表达着很好的思想情感，学生在阅读过程中可以自然地形成体验与感悟，可以积累较多的语言文字和人物写作技巧。在后续的人物描写练习中，学生可以基于自己的正确理解和所积累的语言文字来写作，长此以往，必然可以提升学生的閱读能力与表达能力，达到读写迁移方法的预期效果。需要注意的是，在使用读写迁移方法时，教师要利用好教材中的一些优美片段，适时择机进行片段作文，让学生有针对性地进行某一处的练笔。在此过程中，教师要带领学生去品读课文中人物描写的句子，重点去研究句子的结构和表达方法，试去揣摩，在理解的基础上进行写作训练，继而实现“以读促写、以写促读”的教学目标。（二）找准文本的切合点和写作的训练点在读写迁移方法应用过程中，为确保学生可以顺利积累写作素材，有效开展写作训练，教师必须找准文本的切合点和写作的训练点。在学习课文中有关人物描写的句子时，教师可以先带领学生初步感受句子的妙处，激发其写作激情，但不要立即带领学生去写作，而是可以让他们继续去品读和欣赏，感受人物描写过程中所使用的语言文字的妙处，体悟人物的神采、精神、姿态、品格。另外，教师还可以指导学生进行联想和想象，尝试使用读写迁移法和想象性还原法来剖析作者的写作过程，努力探寻作者的写作思想，以此形成思想上的碰撞。相信通过这样的学习过程，学生能很好地掌握人物描写的方法与技巧，可将阅读过程中所积累的“悟得”很好地应用到写作中。（三）读写迁移的教学要分层次与分阶段在应用读写迁移方法来帮助学生掌握人物描写的方法时，教师要充分考虑学生的语文学习能力和知识层次，并结合相应的课程内容设计合理的教学内容，让读写迁移方法得到有效的运用。初中每一个年级均会有“人物描写”的知识点，需要持续进行读写活动训练，让学生在持续的读写训练过程中提高人物描写的能力。教师带领初一年级学生学习“人物描写”的知识点时，要确保学生能很好地掌握人物的外貌、神态、心理、语言、动作描写，学会从这些方面来正确描写人物。在初二年级的“人物描写”知识点学习中，教师要帮助学生抓住特征，更好地描写人物特点，确保人物描写更加个性与生动。在初三年级的“人物描写”知识点学习中，教师要带领学生从认知层面上逐渐向多角度与多方面的人物描写