学经典诗文 闻古韵之香-谈小学语文古诗文教学

在时代背景之下，小学语文教学目标提出要培养学生的文化意识，让学生了解中华优秀传统文化，继承和传播中华优秀传统文化。而古诗文作为中华传统文化的载体，在语文教学课程中所占比例越来越大。古诗文对学生来说难度较高，学起来比较困难，这是语文课堂上古诗文教学中的一个挑战。一、古诗文教学在小学语文教学中的作用（一）传承中国文化，增强国家软实力在小学语文教学中强化古诗文教学，能够调动学生对优秀传统文化的兴趣，激发学生在语文课堂上的古诗文学习积极性。古诗文作为我国经久不衰的教育内容，承载着十分深邃的思想价值和情感内涵，教师若是能够利用良好的教学方法，让学生深度理解古诗文的内涵，就能够让学生在情感和态度上重视古诗文，对古诗文产生兴趣，更好地加入古诗文的课堂教学当中。［1］尤其是在当前国家文化软实力的发展状况之下，古诗文教学能够为学生的文化自信和文化自觉培养提供强大的助力，契合国家发展战略，让学生在古诗文课堂上提升文化素养。（二）陶冶学生心灵，培养语文核心素养强化古诗文教学是对新课改和素质教育的积极落实，能够提高学生的综合素养。古诗文教学能够对学生的诗词文化意识进行熏陶，为学生的启蒙学习提供良好的氛围。在古诗词当中，有着山川美景，有着家国情怀，有着豪情万丈，能够拓展学生的见识，让学生在课堂上跨越时空与古人进行交流，培养学生的价值观和道德素养。（三）符合语文课标指导要求最新的语文课程标准指出，培养学生语文核心素养，首先要发展学生的文化自信，认同民族文化和热爱祖国文化，继承发扬传统优秀文化，培养学生的文化底蕴。古诗词是中国灿烂文化中最闪亮的一颗星，最具民族代表性。小学语文学科中的古诗词是学生初步认识古典文化、古代文人思想和感悟古代艺术价值的重要通道。古诗词的教学有助于学生感受语文文字的魅力以及独特文化价值，汲取古人的智慧力量，培养学生的语文素养，形成正确的价值观念。因此，古诗文教学符合义务教学阶段语文课程标准的教学指导要求，应加强对古诗文的教学。二、目前小学语文古诗文教学中存在的问题虽然语文教师能够认识到古诗文在语文课程中的重要地位，但由于受语文教师的教学观念、教学手段、教学能力和学生学习状况等的影响，古诗文教学存在一定的问题，不利于学生语文素养的发展以及语文教学任务的有效完成。（一）教学过程缺乏学生本位受到传统的应试教育的影响，语文教师在教授古诗文的过程，采取一言堂的教学模式，教师在讲台上独舞，学生在下面被动接受，课堂氛围严肃枯燥，学生对古诗文的学习兴趣较低，容易出现学习疲倦感和畏惧心理。语文教师未能挖掘古诗文中的趣味性，激发学生的学习主动性，自主查阅古诗文的相关资料和阅读了解古诗词，学生的学习本位缺失，语文教学效果不佳。（二）教学方法较陈旧语文教师以考纲为指挥棒，只强调对古诗翻译的讲解，古诗的赏析缺乏方法指导和情感培育。在古诗考核中，教师只注重对诗文的死记硬背和默写训练，教学方法陈旧僵硬。学生在强记背诵中无法感受古诗的韵律美、语言艺术美和意境之美，无法把古诗中的写作方法纳入己用，达不到提升语言运用与表达能力的教学要求。语文教师在教学中需创新教学方式，实施多元化的教学方法，让学生感悟古诗的语言情感魅力，接受艺术的熏陶和心灵的净化。三、增强古诗文教学效果的具体措施（一）以故事引入教学，引起学生兴趣强化小学语文课堂上古诗文的教学，教师要充分结合学生的认知和心智发展规律，用故事来引入教学，引起学生的注意。学生对于故事有着极其强烈的好奇心，尤其是在语言文字较多、比较枯燥的语文课堂上，运用故事引入，能够打破原来学生对语文教学的刻板印象，让学生感觉到新鲜感，从而投入到古诗文课堂上。教师可以从学生的心理特点出发，结合当堂课古诗文教学的重点内容，选择既富有趣味又与课文内容紧密相连的故事，营造出活跃的课堂。［2］以部编版四年级语文古诗文《凉州词》的教学为例，教师可以运用多媒体播放一则短视频，在视频当中展现故事。视频中的画面更具有冲击力，更加直观，能够调动起学生的探究意识。视频内容如下：在一片荒凉景象的边地之上，扎着许多帐篷，在帐篷旁边的一块空地上，宴席桌上摆放着五光十色、琳琅满目的食物，酒香四溢的葡萄酒被西域而来的夜光杯所盛，散发着诱人的魅力，将士们举起酒杯个个开怀大笑，听着弹奏的琵琶声，在急促欢快的旋律之下，大口饮酒，气氛十分热烈。将士们大多都有些微的醉意，有人高声道：“即便是醉卧沙场，也请诸位莫笑。古往今来，来到战场杀敌的人有多少能回去呢？我早已将生死置之度外了，咱们尽情畅饮吧。”视频中的故事正是本课《凉州词》的真实写照。教师用故事抓住学生注意力之后，可以将视频中的内容与古诗词相联系，让学生对古诗词的内涵和思想情感的理解更加深刻。同时，短短的二十八个字就能将一幅宏大的边关场景、将士们的豪爽之情、保家卫国之情刻画得淋漓尽致，让学生感受到古诗文的魅力所在。（二）以情感强化教学，激发学生实践在小学语文课堂上强化古诗文教学，教师要利用古诗文中所抒发的情感来引起学生的共鸣，让学生被古诗文中的情感所打动，从而主动探索与之相关的拓展性知识，让学生主动进行实践学习。例如，有学生被杜甫诗歌中忧国忧民、报效国家的情感所打动，于是，在互联网技术的支持下，搜寻杜甫所写的其他诗句，进行拓展性的实践学习。以部编版小学四年级语文古诗文《出塞》的教学为例，教师在课堂上加强与学生之间的交流，让学生由表及里地认识《出塞》当中所蕴含的丰富情感，激发起对祖国传统文化的热爱之情。教师尤其要运用启发式的问句来引导学生思考，如为什么把戍边叫做“万里长征”呢？你从哪里看出征战时间长？为什么在边塞戍边的人不回家呢？然后教师在中间穿插古代战争的视频，再次引导：面对苍凉的塞外景象，背井离乡的战士们在深夜会有什么样的想法呢？面对战争，你有什么样的感受？“龙城飞将在”表达了什么样的希望？抽丝剥茧，让学生感悟到战争的残酷、深切的思乡之情、渴望和平关爱生命之情。在感悟到这些情感的同时，学生将被这些情感所驱动，主动深入对古诗文的学习。（三）听诵结合，感受古诗音韵美提高古诗文教学效果，教师需加强对古诗音韵方面的教学，利用感官作用，采取听读结合的教学方法，让学生感受古诗词的韵律之美。教师在备课时，深入研究古诗的节奏、声调、停顿以及情感的把控，自主训练古诗朗诵技巧，并把优秀的古诗朗诵音频应用到课堂教学之中去。在课堂中，教师把教读、带读、评读、比读等方式运用到阅读教学中去，使学生在朗诵中理解古诗内涵，和作者进行心灵深度交流，方便学生对诗词的积累与记忆。以部编版小学四年级语文古诗《题西林壁》的教学为例。首先，教师需要把古诗的阅读节奏划分出来，并根据古诗的意境寻找一首纯音乐作为阅读背景，营造阅读气氛，烘托古诗氛围。其次，在课堂上教师先让学生阅读古诗，之后播放优秀的古诗诵读音频，感受朗诵的魅力。其次，教师播放背景纯音乐，有感情地朗诵一遍，并把关键性的节点解释说明一下，之后带领学生一起朗诵，及时纠正学生的声调和节奏。最后，让学生起来互相比拼和评价，自己进行朗诵纠正，看谁读得又准又好，高效实现阅读教学目标，进而提高学生的诵读水平。在课堂结束之时，教师在此播放背景音乐，和学生一起有感情地朗诵这篇古诗，感受人生处世哲理，加深学生对故事的印象，让课堂首尾呼应，自然衔接。（四）以图文具象内容，深入理解意境美古诗文相对于学生来说，阅读难度大，赏析要求高，内容生涩难懂，学习起来非常吃力。学生的认知能力较弱，人生经验简单，很难以自身的能力去理解古诗文所描述的优美景象和事件画面，难以感受古诗的意境之美和场景之美。教师要利用学生的具象性认知特征，采取图文结合的教学方式，把古诗中的意象通过图案的形式展示出来，帮助学生深度理解诗文含义，激发学生想象的潜能，降低古诗文学习难度。同时，色彩缤纷的图画也能够吸引学生的注意力，提升学生的学习乐趣。［3］（五）开展古诗研学活动，以实践感知诗意教育家陶行知提出“生活教育”的理念，提倡语文教学生活化和生活教育语文化。生活中蕴含着语文知识和语文技能，语文学科也呈现了生活中的语言要求和技巧。小学古诗文教学应该勇敢地走出课堂，开展古诗课外研学活动，以实践活动感知古诗意境和艺术内涵。研学活动既可以释放学生玩乐的天性，促进学生的个性化发展，训练学生的综合学习能力，又能提升古诗教学质量，优化教学环境，培养学生热爱古诗，传承古诗，甚至利用所学知识创作古诗。例如，以部编版四年级下册《四时田园杂兴（其二十五）》的教学为例，这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽；后两句写出昼长人稀，蜓飞蝶舞。许多学生在城市中上学，很难看到田园风光，对于古诗中描绘的景象没有实际印象，难以理解和感受田园的悠闲宁静。教师组织一次“田园游历”的研学活动，带着学生深入田园，观察田园中的景物和人物，用文字、图案、照片等形式来记录农家景物。在田园环境中，一起赏析解读《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗，以生活自然帮助学生理解古诗，激发学生文学创作。回来后，总结研学活动成果，以本次研学经历为指导，引导学生自学自赏《清平乐·村居》这首古诗，比较两者之间对田园描写的表现手法。（六）创新教学方法，延伸拓展内容古代诗文多如繁星，小学语文课文中的古诗只能算是九牛一毛。新课标指出，小学语文教学要培养学生课外阅读的习惯和独立阅读的习惯，使学生运用多种阅读方法，借助工具书阅读浅显的古诗文。［4］语文教师需创新教学方法，对古诗文进行创造性教学，激发学生学习乐趣，拓展学生的阅读视野，积累古诗文，让学生运用科学的阅读方法进行诗文阅读。教师可以利用比较赏析教学法，讲解课本内容的同时延伸古诗阅读，培养学生举一反三的学习能力。例如，以部编版四年级上册《雪梅》的教学为例。《雪梅》主要叙述了梅、雪、诗三者的关系，三者缺一不可，只有三者结合在一起，才能组成最美丽的景色，主要体现诗人对赏雪、赏梅、吟诗的痴迷精神和高雅的审美情趣。教师可以把以往写梅的古诗与本诗作比较，例如王安石的《梅花》，比较两首古诗的主要思想。《梅花》以歌颂梅高洁的品质为主，是一种人生态度；《雪梅》则是阐述了梅、雪、诗对春天的意义，体现的是认知道理，是一种认知思想。通过两首古诗的学习，培养学生的思辨能力，加深对古诗的理解，拓展古诗阅读量。