引思促学 构建深度学习的英语课堂

教师要由“独霸”走向“让学”，由“灌输”走向“引思”，为学生搭建学习平台，唤醒学生的学习自觉，激活学生的思维潜能，引发他们的思维攀爬，促进对语言知识的深入理解，让英语学习变得有深度。教师要让课堂重心由“教”向“学”、由“授”向“引”转移，以引促思，实现多种信息的分享、多元智慧的碰撞，使英语课堂教学变得有活力、有深度。一、以情境引思，形成直观体验教师要针对学生知识储备不足、视野范围狭窄、交流机会不多的现状，为他们构建生动的语境，让他们沉浸到语境中进行学习、体验、思考，促进语言的交流，展现学生活泼好动、好奇心强的个性特点，让英语课堂成为他们快乐成长的幸福乐园。学生在情境的引导下，会产生愿学、愿用英语的热情，能获得良好的学习效果。（一）扫清障碍，引发阅读期待。在阅读前，教师要借助情境帮助学生复习旧知，利用新旧知识的衔接点激活学生的认知储备，降低学生词汇理解的难度，帮助学生扫清阅读障碍。在阅读中，教师要结合学生的思维特点设计出简洁、精致的情境，调动学生的阅读热情，吸引学生融入到语境中进行思考与交流，提升学生学英语、用英语的效率。教师要根据学生以感性思维为主这一特点，以图片、动画等内容构造情境，帮助学生对语篇内容形成整体的感知，以引发学生的阅读兴趣。教师根据中西方的文化差异创设情境，让学生去捕捉关键信息、梳理文本结构，在潜移默化中获得阅读技能的提升。在阅读后，教师再以情境引发学生联想、迁移、改写，能增进学生的语言输出，提升学生运用语言的能力。（二）游戏活动，活跃课堂气氛。学生天性活泼，他们对游戏内容感兴趣，教师选择游戏化的教学方式，能吸引学生的注意力，让他们乐此不疲地参与到活动中，并获得愉悦的学习体验。例如，在学习译林版三上Unit1《Hello!》的Lettertime内容时，教师向学生展示字母并播放录音，引导学生跟读；开展“报读字母”的游戏，向学生呈现卡片，让学生抢读字母，看哪个组读得最多、读得最准确；与学生玩“猜字母”的游戏，呈现字母的一部分让学生去猜测，调动学生猜测的热情。同时，教师与学生做“耳语”的游戏，每小组的首位同学将老师说的字母悄悄告诉下一位同学，再让他悄悄告诉后一位同学……由最后一位同学将字母写在黑板上，并大声读出来，耗时短、写得准的小组赢得比赛。教师要通过生动有趣的小游戏，活跃课堂气氛，聚焦学生的注意力，促进他们对英语知识的理解。（三）技术助学，增加课堂活力。信息技术具有信息量大、图文并茂、互动性强等方面的优势，教师要将信息技术引入课堂，刺激学生的多重感官，给学生带来直观的学习体验。信息技术的使用，能拓宽学生接收信息的渠道，让学生的思维得到发散，进而引发学生的协作交流。多媒体呈现图片、声音、动画等方面的信息，能调动学生的阅读兴趣，提升学生的综合语言素养。例如，在学习译林版三上Unit5《Lookatme!》的Funtime内容时，教师运用多媒体呈现衣服的图片，并让学生根据图片认读单词。教师再以多媒体播放Storytime的录音，让他们去模仿跟读，并分角色开展对话。教师以图片呈现对话的语境，让学生戴上头饰扮演角色，学生运用所学的词汇、语法知识去表达交流，能让英语课堂变得富有生机。二、以对话引思，开展深度探讨学生具有向师性，他们是老师的“铁粉”，教师的一言一行会给他们带来潜移默化的影响。教师要构建和谐的师生关系，让学生这一主体得到回归，让课堂成为师生自由对话的场所。教师要改变注入式、灌输式的教学方式，开展多维的互动交流，以促进师生间的对话，促进学生对语言知识的深度理解。（一）精心设计，点拨启发学生。教师是课堂对话的组织者、引导者，要立足于学生的角度精心设计对话话题，帮助学生解决学习的疑惑，并对不同观点加以拓引、启发、诱导，让他们的思维不断走向深入。同时，要吸纳外部的教学素材，并筛选出学生感兴趣的主题内容，吸引学生的关注，拓展学生的认知视野，让他们通过主动探索、多维交流，深化对知识的理解。例如，在学习译林版六上Unit1《TheKing’snewclothes》的Checkouttime内容时，教师为学生呈现一组图片，并让他们为图片排序，学生在排序的过程中了解、猜测故事内容，促进他们对语篇的整体感知。同时，引导学生阅读语篇，并针对“Wheredidthelionlive?”“Thelionwasangry．Whatdidhesay?”“Whatdidthelionturnintoatlast?”等问题展开探讨，还可以针对自己的兴趣点、疑惑点进行交流，促进学生对重点句式及动词过去式结构的把握。（二）小组共学，教师适时引导。根据学生的认知水平、兴趣特长等因素将他们异质分组，并提出富有挑战性的任务，吸引学生主动参与，让他们在共学互助中促进思维水平的提升。教师要关注学生的合作进程，要让自己成为小组共学的指导者，在学生障碍处、困惑处进行引导，以促进学生之间的分享、碰撞并形成有深度的理解。教师还要通过小组合作等方式激发学生的求知欲望，引发学生的探索兴趣，促进他们对语言知识的理解。学生求知欲旺盛，教师以恰当的提问激活他们的语言思维，让学生运用自己的语言知识储备去表达和交流。同时，要提出有探讨价值的问题，并给学生留有充分思考的时间，让他们通过主动思考、积极表达，形成多样的解答。（三）游戏活动，促进深入研讨。教师要将生动的游戏融入到枯燥的语言学习中，促进学生的对话交流，实现知识的巩固、任务的完成，增进学生之间的主动交流。例如，在学习译林版三上Unit6《Colours》的Storytime内容时，为学生呈现彩虹的图片，让学生说说这是由哪几种颜色组成的，并让学生用画笔画出彩虹，学习有关单词的颜色。教师与学生一同扮演YangLing及其同学，并依图提出问题，让学生围绕“Whatcolourisit?”展开交流，从而能促进他们对green、orange、red、blue等单词的学习。开展“击鼓传花”游戏，背对学生并播放Coloursong歌曲，让学生传递红花，当发出“停止”的信号后，手持红花的学生要准确说出教师抽出的颜色。生动的游戏活动能促进师生之间的交流，有助于学生对词汇的理解。三、支架引思，突破思维障碍“最近发展区”是介于自己能独立解决问题的水平与教师指导、同伴帮助下而达到的潜在发展水平之间的区域。教师要为学生搭建“脚手架”，引发学生思维攀爬，帮助他们顺利突破鸿沟、解决困惑顺利完成学习任务。支架的搭建，能为学生的探索求知、解决问题提供有力支持，能拓展学生的语言技能，引发学生的思维攀升。当学生的学习能力达到一定的要求时，教师要适时调整、撤去支架，让他们在自主完成任务时促进对语言思维的跨越。［1］（一）问题支架，促进思维启发。学生在面对障碍、困难时，教师要借助语言的启发、思维的点化，让他们能回归到预设的方向上进行探索。要根据学生的学习进程进行有效推进，以问题激活学生的语言思维，为他们的思维指明方向。要通过由易到难的问题去引导学生逐步深入，深化他们对语言知识的理解。例如，在学习译林版六上Unit4《Thenandnow》的Storytime内容时，教师提出问题：“HowaboutMrBrown?Howdidhekeepintouchwithhisfriendstwentyyearsago?Howdoeshekeepintouchwithhisfriendsnow?”以问题引导学生去理解文本，并学会运用动词过去式进行表达。（二）示范支架，提升学习自信。教师是学生模仿的对象，教师在必要时为学生进行示范，让他们从由简单到复杂的模仿中增进语言的输出，提升表达的水平。学生在交流中难免会出现词汇、语法等方面的错误，教师要通过示范，帮助纠错，让他们意识到自己表达方面的不足，同时能对正确的点予以强化，从而建立正确的语言图式。在学生出现错误时常会有焦虑的表现，教师要通过亲切的话语、激励的眼神对他们进行启发与引导，帮助摆脱焦虑，提升学习自信。（三）活动支架，增添学习乐趣。学生在遇到表达障碍时，教师要提供词汇、语法的支持，以激活他们的语言机制，促进表达交流。词汇识记是学生阅读的一大障碍，教师要为学生搭建有趣的活动支架，改变易错易忘的状况，提升学生的阅读热情，让枯燥的课堂变得生动有趣。例如，在学习译林版四下Unit2《Afterschool》的Funtime内容时，星期的单词学习令学生很是头疼。开展趣味化的识记活动，能让枯燥的记忆变得形象化。教师先让学生观察每个单词的词尾，学生发现都有“day”。再去研究前面的部分，星期一这个单词的开头有“Mon”，谐音是“忙”，学生易于联想起周一刚上学忙碌的情形；周二这个单词的开头有“Tues”，会联系到中文“特有意思”的谐音，可以想象出周二学生生活的丰富多彩；周三这个单词的开头有“Wednes”，可以拆分成we（我们）+d（“都”的声母）+nes（奈斯），可以联想到我们学习都很给力；周四这个单词的开头有“Thurs”，可以拆分为t（他的声母）+hur（忽然）+s（说），可以联想到“他在课堂上忽略说话”；周五这个单词的开头有“Fri”，可以拆分为f（“飞”的声母）+ri（日子），可以想象为“要放假了，周五是学生心灵放飞的日子”；周六单词的前面字母是“Satur”可以拆分为sa+tu+r，可以联想到“杀兔肉”；周日单词的字母是“sun”，可以联想到“阳光灿烂”。教师搭建活动的平台，以有趣的方式记忆单词，能让学生记得轻松、记得长久。四、导图引思，促进条理表达思维导图以可视化的方式呈现，以直观的图文、线条等展示知识点之间的关联。教师以关键词、线条、颜色等为学生构建知识的链条，让学生由一点向外发散，从而形成一个结构化、系统性的整体概念。学生的注意力维持时间短，他们对直观的内容感兴趣，教师要借助思维导图化繁为简、变难为易，促进学生对可视化内容的理解。［2］（一）记忆词汇，形成深入联系。学生难以记住较长的单词，教师要以鲜艳的色彩、线条引领学生由中心词的音、形、义向外扩散，利用旧词去记忆新知，促进词汇的积累。思维导图能实现新旧知识的关联，能降低学生的记忆难度，实现由记一个词向记一组词的转变。教师在设计思维导图时，要加入多变的形状、多彩的线条，向学生呈现直观的内容，让他们感受到思维导图提升单词记忆的效果。例如，在学习水果类的词汇时，可以联系到水果的形状、颜色，从而能构建网状的思维导图，促进学生对水果类单词的掌握。（二）学习语篇，梳理知识结构。在语篇学习中，教师要借助思维导图梳理知识结构，了解故事走向，建构知识间的关联，从而发展学生的语言技能，促进他们语言技能的提升。结构化的学习能使学生的注意力更集中，能提升学生提取信息、感知内容的能