【初中语文】《唐诗三首》之《石壕吏》教学设计+统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计一、教学目标1.了解《石壕吏》的创作背景和文学价值。2.分析诗歌中的人物形象和情节发展。3.培养学生对古代诗歌的欣赏能力和理解能力。二、教学重难点1.重点：分析诗歌中的人物形象，理解诗歌中体现的社会现实和人民疾苦。2.难点：感悟诗人的情感表达和诗歌的艺术特色。三、教学方法1.朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的韵律和情感。2.分析法：分析诗歌的结构、人物形象和情节发展。3.讨论法：组织学生讨论，培养学生的思维能力和合作精神。教学过程（一）导入新课同学们，今天我们要一起走进唐代诗人杜甫的世界，领略他的一首著名诗篇《石壕吏》。在这首诗中，杜甫以他独特的视角和笔触，为我们描绘了一个动荡时代下的民生画卷。杜甫被誉为“诗圣”，他的诗歌往往真实地反映了社会现实和人民的疾苦。而《石壕吏》正是他这一创作风格的典型代表。在这首诗中，我们将看到一个深夜被吏卒敲门声惊醒的家庭，一位白发苍苍的老妇人，以及她无奈而悲惨的遭遇。通过杜甫的描写，我们仿佛能够身临其境，感受到那个时代的战火纷飞和人民的苦难。那么，杜甫是如何用他的诗歌来传达这种深刻的情感和对社会现实的批判呢？让我们一起走进《石壕吏》，探寻其中的奥秘。（二）走近杜甫杜甫是唐代著名的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。他的诗作题材广泛，涵盖了社会生活的各个方面，包括对人民疾苦的同情、对国家命运的担忧以及对自然景观的描绘等。杜甫的诗歌风格沉郁顿挫，语言精炼准确，常常以生动的形象和深刻的寓意表达出他对人生和社会的思考。他的代表作品有《三吏》《三别》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。杜甫的一生经历了唐朝由盛转衰的过程，他的诗作反映了社会的动荡和人民的苦难，具有很高的历史价值和艺术价值。他的诗歌对后世文学产生了深远的影响，成为中国文学史上的重要经典之一。（三）写作背景《石壕吏》的创作背景是唐代安史之乱时期。安史之乱是唐朝地方藩镇势力向朝廷发起的一场叛乱，这场内战使得唐朝社会陷入混乱，人民生活困苦。杜甫在战乱中流离失所，目睹了战争给人民带来的深重灾难。他在途中经过石壕村，借宿在一户人家时，恰巧遇到吏卒深夜捉人，于是将这一事件写成了《石壕吏》。这首诗通过对吏卒捉人的描绘，深刻地反映了战争的残酷和人民的痛苦，表达了诗人对人民的同情和对社会现实的批判。同时，也展示了杜甫现实主义的创作风格和他对民生的关注。（四）诵读诗歌1.教师示范朗读或播放音频，学生跟读，感受诗歌的韵律。2.学生自由朗读，然后选出代表诵读，教师评价指导。3.学生大声齐读。4.让学生自行阅读诗歌，借助书下注释理解诗歌的大致内容。深入探究1.诗歌中吏卒的形象是怎样的？他们的行为反映了怎样的社会现实？在《石壕吏》中，吏卒的形象是凶暴、残忍和无情的。他们深夜抓人，不择手段，不顾百姓的死活。这种行为反映了当时社会的动荡和战乱给人民带来的苦难，也揭示了官府对百姓的压迫和剥削。同时，吏卒的形象也反映了社会秩序的混乱和法律的失效。在战乱时期，官府无法保障人民的安全和生活，反而成为了人民的苦难之源。这使得百姓处于无助和恐惧之中，生活在水深火热之中。2.老妇人在诗歌中的角色是什么？她的遭遇反映了什么问题？老妇人在诗歌中是一个受害者的角色。她的遭遇反映了当时社会动荡不安，人民生活困苦的问题。在安史之乱的背景下，百姓不仅要承受战争带来的直接破坏，还要面对官府的残酷征敛和压迫。老妇人被迫应差，甚至不得不献出自己的儿子，这体现了普通百姓在战乱中的无奈和悲惨。此外，老妇人的遭遇也反映了社会伦理道德的崩坏。在正常情况下，尊老爱幼是基本的道德准则，但在战乱时期，这些准则被忽视和践踏。这暗示了社会秩序的瓦解和人性的扭曲。老妇人的角色和遭遇使我们对当时社会的苦难有了更深刻的了解，同时也唤起了我们对人民的同情和对和平的渴望。3.分析诗歌中的对话，探讨其对情节发展和人物形象塑造的作用。诗歌中的对话对情节发展和人物形象塑造起到了重要的作用：推动情节发展：通过吏与老妇的对话，展示了吏卒的蛮横和老妇的凄苦，进而引出了家庭的不幸和战争的残酷，推动了故事情节的发展。揭示人物性格：对话展现了吏卒的残暴和老妇的坚毅，使人物形象更加鲜明。营造紧张氛围：吏卒的逼问和老妇的应答形成紧张的对话氛围，增强了诗歌的感染力。展示社会现实：对话内容反映了当时社会的动荡和人民的苦难，深化了诗歌的主题。引起读者共鸣：生动的对话让读者更容易理解和感受人物的情感，产生共鸣。例如，“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这一对话生动地展示了吏卒的凶狠和老妇的痛苦，使读者对两者的形象有了深刻的认识。同时，也通过紧张的氛围，让读者更加关注故事的发展。这样的对话设计使诗歌的情节更加紧凑，人物形象更加立体，增强了诗歌的表现力和艺术感染力。4.从《石壕吏》看，安史之乱对百姓生活造成了哪些影响？从《石壕吏》中可以看出，安史之乱对百姓生活造成了以下影响：家庭破碎：诗中提到“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死”，说明许多百姓的家庭因为战争而失去了亲人，家庭破碎。生活贫困：“有吏夜捉人”“室中更无人，惟有乳下孙”等描述，反映出百姓在战乱中生活贫困，甚至连年幼的孩子都无法幸免。社会动荡：吏卒深夜抓人的行为，说明社会秩序混乱，百姓生活缺乏安全保障。劳役繁重：老妇人被迫应役，“急应河阳役，犹得备晨炊”，表明百姓承受着沉重的劳役负担。心理创伤：战争给百姓带来了巨大的心理创伤，他们在恐惧和痛苦中挣扎。这些影响使得百姓生活陷入了极度的困境，也反映了战争的残酷和社会的动荡。5.杜甫是如何通过诗歌表达对人民疾苦的同情的？杜甫通过以下几种方式在《石壕吏》中表达了对人民疾苦的同情：真实的描写：诗中描绘了吏卒深夜捉人的场景，以及老妇人的悲惨遭遇，让读者直观地感受到人民的苦难。细节的刻画：通过对老妇人的语言、动作和神态的细致描写，如“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”表现出人民的痛苦和无奈。情感的共鸣：杜甫以深切的同情之心，将自己的情感融入到诗歌中，使读者能够感受到他对人民疾苦的关心和忧虑。对比的手法：将官吏的残暴与人民的弱小进行对比，突出了人民的苦难，表达了对不公平社会现象的批判。象征的运用：如“吏夜归”的“夜”象征着黑暗和苦难，暗示了人民生活的艰辛。语言的力量：杜甫运用简洁而有力的语言，如“存者且偷生，死者长已矣！”表达了对人民命运的哀叹。杜甫通过多种艺术手法，深刻地展现了人民的疾苦，表达了对他们的同情和对社会现实的批判。（七）合作探究学生分小组讨论：《石壕吏》的艺术特色有哪些？如何欣赏和理解这些特色？老师：同学们，我们已经学习了《石壕吏》这首诗，今天我们来探讨一下它的艺术特色。你们觉得这首诗有哪些艺术特色呢？学生A：我觉得它的语言很简洁，但是却能表达出很深刻的情感。老师：对，这是其中一个特色。简洁的语言让诗歌更富有力量，也更容易让读者感受到诗歌中的情感。学生B：我觉得诗歌中的人物形象很生动。老师：没错，诗人通过对老妇人和吏的描写，让我们仿佛看到了他们的形象。那你们知道诗人是如何做到这一点的吗？学生C：通过他们的对话和动作吧。老师：非常正确。诗人通过具体的对话和动作，让人物形象栩栩如生。学生D：我觉得诗歌的情节很紧凑，一步步推动故事的发展。老师：很好，情节的紧凑让诗歌更有张力，也让我们更关注故事的发展。学生E：还有诗歌的氛围很压抑，让人感觉很沉重。老师：是的，这种氛围营造了一种悲剧的感觉，也让我们更深刻地体会到战争给人们带来的苦难。老师：那我们应该如何欣赏和理解这些特色呢？学生F：要仔细阅读诗歌，注意其中的细节。老师：对，仔细品味诗歌中的每一个字，才能体会到其中的艺术特色。学生G：还要了解诗歌的背景和作者的生平。老师：这有助于我们更好地理解诗歌所表达的情感和意义。学生H：可以多读几遍，每次读可能会有不同的感受。老师：非常好，多读几遍可以让我们更深入地理解诗歌的内涵。学生I：还可以和同学讨论，听听别人的理解。老师：没错，讨论可以让我们从不同的角度理解诗歌，丰富我们的认知。希望同学们在以后的学习中，能够更加注重欣赏和理解诗歌的艺术特色，从中汲取更多的营养。（八）课堂小结：在本节课中，我们共同深入探讨了《石壕吏》这首诗歌。我们了解到诗歌通过对石壕吏深夜捉人的场景描写，深刻地反映了安史之乱给人民带来的深重灾难，展现了战争的残酷和人民的痛苦。通过分析诗