语文八年级下册 第三单元 读美文、品美情 大单元整体公开课一等奖创新教学设计

语文八年级下册第三单元读美文、品美情大单元整体公开课一等奖创新教学设计

第三单元“读美文、品美情"

设计人学校

年级/册次八年级下册单元第三单元

【课标要求】

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四课段(7-9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点"，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群"的“语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群"中“文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积累与梳理"第四学段(7-9年级)旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，并“欣赏优秀作品的语言表达技巧";同时，“文学阅读与创意表达”第四学段(7-9年级)旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，“体会作品的情感和思想内涵"，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”。

在第四学段(7-9年级)的“学业质量描述"中要求学生“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解"。

【学情分析】

诊断测试

选择本单元的一篇文言文，，向同学朗读全文，并结合课下注释翻译全文，用1-2句话概括文章主旨，并结合词句分析作者的情感。

数据分析（测试样本为一个教学班37人）

语言积累：70%的学生能够读准字音，45%的学生能够结合书下注释理解文章大

意，但在一些虚词、特殊句式上仍出现翻译不通的现象。

（2）语言赏析：30%的同学能够用1-2句话概括文章主旨，缺乏语言概括能力。

【教材分析】

自然美景，幸福生活，人所向往;奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

【单元目标】

语言目标

1.有感情的反复朗读，感受文言文的节奏、断句和情感，积累文言词语。

2.归纳整理常见文言词语和句式，理解古今异义词和词类活用，积累文言知识。

3.借助注释和工具书，反复诵读课文，把握诗文的内涵，体味语言之美。

二、思维目标

1.朗读第三单元课文，梳理文章思路，训练学生的聚合思维和分析思维能力。

2.能够结合作者的主要经历和写作背景，通过品味作者在写景、状物、抒情中表达自己思想情感的词句，感受古人的思想情趣智慧

三、价值目标

1.阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，体会文中的美好境界。

2.结合写作背景，理解作品中情感的变化，感受作者的情怀。

【情景任务】

为了丰富同学们的课余生活，提高学生的文学素养，学校社团决定举办古诗词朗诵比赛，请各班同学选出最佳代表参加校级比赛。

【单元课时安排】

第一课段：品读《诗经》，感悟情感（2课时）

第二课段：读经典诗文，品文章大意（2课时）

第三课段：导图明思路，写法明情感（2课时）

第四课段：声情并茂颂古诗（2课时）

教学实施

第一课段品读《诗经》，感悟情感

课时安排：两课时

【学习目标】

体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现的节奏和韵律之美；

了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴手法的运用。

把握诗歌的内在情韵，体会诗中歌咏的美好感情和优美意境。

【课堂学习】

任务一：熟读成诵，感受美妙

【教师导语】在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天，我们就学习《诗经》中的第一篇《关雎》。

【预设操作方法】

教师范读

学生边听边为两首诗歌中的重点字词注音，根据注释大致弄懂诗句的正确停顿和意义。

【字词明确】

字音：

雎(jū)鸠(jiū)好逑(hǎoqiú)参差(cēnci)荇(xìng)芼(mào)

窈窕(yǎotiǎo)寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)

道阻且跻(jī)水中坻(chí)水中沚(zhǐ)

词义：

教师要求学生根据注释或工具书弄懂以下词语的意义:

窈窕、服、悠哉悠哉、溯洄、采采、涘、沚。

3.节奏。

关关/雎鸠,在河/之洲。窈窕/淑女,君子/好逑。

参差/荇菜,左右/流之。窈窕/淑女,寤寐/求之。

求之/不得,寤寐/思服。悠哉/悠哉,辗转/反侧。

参差/荇菜,左右/采之。窈窕/淑女,琴瑟/友之。

参差/荇菜,左右/芼之。窈窕/淑女,钟鼓/乐之。

【总结提示】《关雎》全诗都是四言,可两字一顿,作二二拍诵读。

蒹葭/苍苍,白露/为霜。

所谓/伊人,在水/一方。

溯洄/从之,道阻/且长。

溯游/从之,宛在/水中央。

【总结提示】《蒹葭》以四言为主,兼有五言。其四言的均雨字一顿,五言的以“二三”形式进行停顿。

任务二：深情朗读，感知内容

【教师导语】出示朗读任务：“请同学们以小组为单位，结合书下注释，朗读第一，二、三章，感知内容，体会情感"。并随机巡视，根据学生回答恰当补充。

【答案预设】第一章以雎鸠和鸣与河洲之上起兴，引出君子对淑女的殷切盼望，以此奠定全篇的抒情主题。第二章八句，以左右摇摆飘动的荇菜做比，兴起君子对淑女的思念和追求，展现出因求之不得而朝思暮想，寝食难安的情景。第三章仍以采摘荇菜起兴，引出君子想象追求淑女成功后的喜悦。“琴瑟友之”“钟鼓乐之"都是既得之后得喜悦。

【预设方法】这一部分采用逐章讲解的方式，学生通过小组合作，结合书下注释理解文章内容，老师以问题为导向，逐渐引出情感。

任务三：小组合作，感受意蕴

【教师导语】品味探究这首诗中变换的字词，在人物刻画，时间变化，意义表达和情感抒发等方面有怎样的作用？完成表格内容

【学法指导】结合书下注释和工具书，比较变换的词语意思有什么不同。

词语意思探究结果

明确

词语意思探究结果

苍苍茂盛的样子都是写芦苇茂盛的样子，但芦苇的颜色由苍青变成了凄清，又清里泛白，变换的三个词语写出了时间的推移。

萋萋茂盛的样子

采采茂盛鲜明的样子

为霜夜间露水凝结成霜这三个词语写出了露水凝结成霜，又化为露水，逐渐变干的过程，预示着时间的流逝

未晞太阳出来露水还没干

未已露水没有完全干

一方在水的另一边，对岸写出了伊人游踪飘忽不定

湄岸边，水草相接的地方

涘水边

中央水的中央，相距不远却无法接近写出了伊人可望而不可即

坻水中高地

沚水中的小块陆地

长漫长刻画了主人公不畏艰险，一路执着追求的形象

跻道路高而陡

右道路向右迂曲

【教师总结】通过时间的推移，位置的变换，道路的艰险，都可以体现出主人公追寻的不易。而因为这种种不易更能凸显出他执着追求，坚贞不渝，锲而不舍的精神。

第二课段：读经典诗文，理文章大意

课时安排：两课时

【学习目标】

1.有感情地朗读文章。

2.借助注释和工具书，翻译原文，读懂文章大意。

3.积累常用的文言词语

【课堂学习】

任务一：深情朗读，初感文意

【教师导语】“书读百遍，其义自见”，请同学们结合书下注释，自由朗读课文。

桃花源记

陶渊明

晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。渔人/甚异之，复/前行，欲穷/其林。

林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田、美池、桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。

见/渔人，乃/大惊，问/所从来。具/答之。便要/还家，设酒/杀鸡/作食。村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日，辞去。此中人/语云：“不足/为外人/道也。"

既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及郡下，诣太守，说如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷，不复/得路。

南阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往。未果，寻/病终，后遂/无问津者。

小石潭记

柳宗元

从小丘西行/百二十步，隔篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心/乐之。伐竹/取道，下/见小潭，水/尤清冽。全石/以为底，近岸，卷石底/以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青

树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。

潭中鱼/可/百许头，皆/若空游/无所依，日光/下澈，影/布石上。佁然/不动，俶尔/

远逝，往来/翕忽。似/与游者/相乐。

潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭/可见。其岸势/犬牙差互，不可/知其源。

坐潭上，四面/竹树环合，寂寥/无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以/其境/过清，不可/久居，乃/记之/而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶/而从者，崔氏/二小生：曰/恕己，曰/奉壹。

核舟记

魏学洢

明／有奇巧人／曰王叔远，能／以径寸之木，为／宫室、器皿、人物，以至／鸟兽、木石，罔不／因势象形，各具情态。尝／贻余／核舟一，盖／大苏／泛／赤壁／云。

舟首尾／长约／八分有奇，高／可二黍许。中／轩敞者／为舱，箬篷／覆之。旁开／小窗，左右／各四，共／八扇。启窗／而观，雕栏／相望／焉。闭之，则右刻／“山高／月小，水落／石出”，左刻／“清风／徐来，水波／不兴"，石青／糁之。

船头／坐／三人，中／峨冠而多髯者／为东坡，佛印／居右，鲁直／居左。苏、黄／共阅／一／手卷。东坡／右手／执／卷端，左手／抚／鲁直／背。鲁直／左手／执／卷末，右手／指／卷，如有／所语。东坡／现／右足，鲁直／现／左足，各／微侧，其／两膝／相比／者，各／隐／卷底／衣褶中。佛印／绝类／弥勒，袒胸／露乳，矫首／昂视，神情／与／苏、黄／不属。卧／右膝，诎／右臂／支船，而／竖其／左膝，左臂／挂／念珠／倚之——珠／可／历历数／也。

舟尾／横卧／一楫。楫／左右／舟子／各／一人。居右者／椎髻／仰面，左手／倚／一衡木，右手／攀／右趾，若／啸呼／状。居左者／右手／执／蒲葵扇，左手／抚／炉，炉上／有壶，其人／视端／容寂，若听／茶声／然。

其／船背／稍夷，则／题名／其上，文曰／“天启／壬戌／秋日，虞山／王毅／叔远甫／刻”，细若／蚊足，钩画／了了，其色／墨。又／用／篆章／一，文曰／“初平／山人"，其色／丹。

通计／一舟，为／人五；为／窗八；为／箬篷，为／楫，为／炉，为／壶，为／手卷，为／念珠／各一；对联、题名／并篆，为字／共三十有四；而／计其长，曾不／盈寸。盖／简桃核／修狭者／为之。嘻，技／亦灵怪／矣哉！

任务二：积累文言词汇

重点实词：实词《桃花源记》意思

落英缤纷落花

有良田、美食、桑竹之属类

屋舍俨然整齐的样子

阡陌交通田间小路

鸡犬相闻听到

皆叹惋惊讶、惊奇

停数日，辞去离开

及郡下，诣太守到

欣然规往计划、打算

后遂无问津者渡口

《小石潭记》

篁竹竹林

水尤清冽凉

水尤清冽格外

翠蔓翠绿的藤蔓

潭中鱼可百许头大约

日光下澈，影布石上映照

日光下澈，影布石上穿透

悄怆幽邃凄凉幽深

以其境过清凄清

《核舟记》

明有奇巧人曰王叔远奇妙精巧。

能以径寸之木直径。

为宫室、器皿、人物做。这里指雕刻。

罔不因势象形罔:没有。因:就着，顺着。象:模拟。

尝贻余核舟一尝:曾经。贻:赠送。

舟首尾长约八分有奇奇:零数，余数。

高可二黍许可:大约。

中轩敞者为舱轩:高高的。

箬篷覆之箬篷:用翁竹叶做成的船篷。

启窗而观启:打开。

雕栏相望焉望:对着，面对着。

清风徐来，水波不兴清:清凉。徐:缓缓地，慢慢地。兴:起。

石青糁之石青:一种青绿色的矿物颜料。糁:涂。

通假字：

便要还家通邀，邀请

日光下澈___“澈”通“彻"，穿过，透

此人一一为具言所闻通俱，全部，详尽。

为字共三十有四“有”同“又"，连接整数和零数。

诎右臂支船“诎”同“屈"，弯曲。

左手倚一衡木“衡”同“横"，横。

词类活用：

（1）渔人甚异之。对……感到惊异

复前行，欲穷其林。方位名词作状语，向前。

从小丘西行百二十步。西：名词作状语，向西。

（4）下见小潭。下：名词作状语，向下。

（5）皆若空游无所依。空：名词作状语，在空中。

（6）日光下澈。下：名词作状语，向下。

（7）俶尔远逝。远：名词作状语，向远处。

（8）潭西南而望。西南：名词作状语，向西南。

（9）斗折蛇行。斗：名词作状语，像北斗七星一样。蛇：名词作状语，像蛇（爬行）那样。

（10）其岸势犬牙差互。犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。

（11）凄神寒骨。凄：形容词的使动用法，形容词作动词，使…凄凉。寒：形容词的使动用法，使…感到寒冷。

（12）如鸣佩环。鸣：使动用法，使…发出声音

任务三：合作探究译文章

【教师导语】请同学们小组合作，了解文学常识，借助书下注释、工具书、自主疏通文义，积累文言字词，了解诗文主要内容。

等级分值得分

评价指标ABC自评互评师评

翻译准确、流畅、雅致准确、流畅不准确

字词积累古今异义、通假字、一词多译、特殊句式等整理完整整理准确但是不全整理不全且出现错误

改进建议

第三课段：导图明思路，写法明情感

【课时安排】两课时

【学习目标】

1.比较、分析三篇记的语言特点，梳理结构思路，训练学生的聚合思维和分析思维能力。

2.品析文本语言，感悟简洁的笔法和丰富的内涵

3.结合写作背景，理解作品中的情感变化，感受作者的情怀

任务一：导图理思路

【教师导语】通过上节课的学习，请同学们试着复述《桃花源记》的故事

【提示】在复述的过程中，一定要将时间、地点、人物、事件、结果等要素合理呈现出来

预设：本文记述了东晋太元年间一武陵郡的渔人发现并进入桃花源的所见所闻，以

及他离开后再寻桃花源而未果的故事。

桃源之景优美_________世

桃____________外

花陶桃源之人淳朴_________桃

源渊____________源

记明桃源生活安宁和乐

【教师导语】请同学们画出《小石潭记》的游潭示意图

西行穿过竹林→(远处)闻水声→(高处)伐竹取道→下见小潭(清冽的水、全石以为底;

近岸,卷石底以出)→(低处、近处)潭周(绿树缠绕、摇曳多姿)→潭中凝视(游鱼石影,空灵静谧)→潭边远望(斗折蛇行,明灭可见，犬牙差互,不知其源)→潭上独坐(竹树环合,冷清忧伤)→兴尽而归(作记而去,交代同游)。

【教师导语】请同学们小组合作，填写下表

总起概述雕刻者的（）技艺以及核舟的由来及内容

分说船体（___）（）顺序

船舱篷、窗、雕栏、对联（）顺序

（）东坡、佛印、鲁直三人

船尾一楫、二舟子、蒲葵扇、炉、壶

船背（）

总收对核舟雕刻内容做分类统计，赞叹雕刻者的“灵怪”技艺

明确：

总起概述雕刻者的（奇巧）技艺以及核舟的由来及内容

分说船体（长度、高度）（空间）顺序

船舱篷、窗、雕栏、对联（时间）顺序

（船头）东坡、佛印、鲁直三人

船尾一楫、二舟子、蒲葵扇、炉、壶

船背（题名、篆章）

总收对核舟雕刻内容做分类统计，赞叹雕刻者的“灵怪"技艺

任务二：语言品内涵

【教师活动】呈现问题

问题1：借助课后的“桃花源诗”，在与课文的比读中，寻找“世外桃源"吸引人的地方，讨论问题：作者借桃花源表达了怎样的社会理想？

问题2：小石潭给你留下最深印象的是什么？如果你也坐在小石潭边，会有怎样的感受？试用几个词或一两句话，把你的感受表达出来。

问题3：想象“核舟”上的情景，雕者高超的技艺主要表现在哪些方面为什么不按照船头、船中、船尾的顺序进行一一介绍？

【方法提示】陶渊明笔下的“世外桃源"有“自然美”“人情美"“神秘美”；柳宗元通过

铺垫蓄势、动静结合和情景交融的手法塑造出一个引人入胜的小石潭。王叔远技艺之“灵怪"，可以从核舟的体积、人物的神态姿势、事物品类的繁复、布局的巧妙、色彩的丰富等方面看出。

示例：

柳宗元通过铺垫叙事塑造引人入胜的小石潭。文章细节(词、句):从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。

我的赏析：水声清越，让人对水声的来源不由得心有好奇，竹林的遮掩更增添了神秘感，为下文“伐竹取道，下见小潭”做了铺垫。

任务三：写法明情感

【教师导语】《桃花源记》笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。

1.此人一一为具言所闻，皆叹惋。

(渔人“具言"的是什么桃花源中人为什么“叹惋”)

2.诣太守，说如此。

(这句话中的“如此"包括哪些内容如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同)

【预设操作方法】

1.小组合作探究回答问题

2.小组内展示学习成果随后在全班展示

预设：

1.渔人在现实世界里的见闻遭遇不是作者要重点描述的，故而只说“一一为具言所闻”。后半句“皆叹惋"只三个字，但从中可以充分感受到，渔人所说的世上情形与桃花源内的生活相比，差异多么巨大:一边是混乱不堪，一边是安静自然;一边是苛捐杂税，一边是怡然自乐;一边是战乱频仍，一边是安泰谐和;……种种对比，蕴含其间。愈读而感慨愈多，意味愈深。

2.“如此”包含渔夫自“缘溪行"直到“处处志之”，由入而出的所经历和见到的种种。此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。

【教师导语】《小石潭记》在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作者情感的起伏变化。试做具体分析。

【预设操作方法】小组合作，结合景物描写的句子进行分析

预设：由“隔篁竹"听到琤琮作响的水声引起内心之“乐”，这是情感的第一个层次。于是“伐竹取道"而往，“下见小潭”。清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭树，都是在这种内心愉悦之情下的对小石潭的关注与欣赏。

接着写清潭中的游鱼，自由自在，无忧无虑，因此感到鱼儿“似与游者相乐"，此时物与我融而为一，作者从自然界中得到充分的慰藉。这是情感的第二个层次。

然而不久，这种怡乐的心境发生了新的变化。当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受。而这一感受，似乎隐约地与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合。于是眼前的景象不再是先前的“蒙络摇缀，参差披拂”的勃勃生机了，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨"，把周围环境与个人的感受结合起来，含蓄地反映了个人的孤寂、凄凉、哀怨的心境，进而让自己感觉“其境过清，不可久居”。这是情感的第三个层次，作者久谪远荒的凄凉心情尽在其中。

【教师导语】小石潭给你留下的最深刻的印象是什么如果你也坐在小石潭边，会有怎样的感受试用几个词或一两句话，把你的感受表达出来。

【方法指导】学生谈自己的感受，主要抓住文中留有深刻印象的部分，有条理的讲出来即可，谈感受时注意用词的准确生动，将情与景有机融合。

【教师导语】《核舟记》语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。

1.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

3.舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

【预设操作方法】

1.将句子融入语段做具体分析

2.小组合作探究完成

预设：

1.为了说明雕刻之能，先说尺寸之短，“径寸之木"，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态"。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再以“尝贻余核舟一"，自然引出对核舟的具体介绍。

2.这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小;而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约"“有奇”“可"“许”，可见作者用语很有分寸感。

3.先列出“一楫"，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动地说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。

第四课段：声情并茂诵古诗