《学用抒情方法 致敬心中英雄》-初中语文七下第二单元整体公开课一等奖创新教学设计

《学用抒情方法致敬心中英雄》——初中语文七下第二单元整体公开课一等奖创新教学设计《学用抒情方法致敬心中英雄》——初中语文七下第二单元整体教学设计

【单元分析】

本单元以家国情怀为主题，选编了五篇文学作品，表现了不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、愿意为保家卫国奉献自己的一切的思想感情。

《黄河项》是一首歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗，这首诗以颂歌的形式塑造黄河形象，歌领中华民族的伟大精神。《老山界》是一篇回忆性散文，真实、生动地记叙了作者在长征中翻越“第一座难走的山"的过程，赞颂了红军英勇、坚强、乐观的精神品质。《谁是最可爱的人》是一篇通讯作品，记叙了志愿军战士在朝鲜战场上可歌可泣的英雄事迹，赞颂了他们的爱国情怀和革命英雄主义精神。《土地的誓言》是一篇抒情散文，它以倾述式的语言抒发作者对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为其牺牲一切的决心、《木兰诗》是一首南北朝乐府民歌，诗中塑造了木兰女扮男装，代父从军，保卫国家的巾帼英雄形象。本单元的综合性学习也安排的是《天下国家》。

体会作品的抒情方式是本单元的学习重点之一，本单元的写作训练也安排的是《学习抒情》。抒情方式，即抒发感情的形式、大致可分为直接抒情和间接抒情两类。直接抒情，也叫直抒胸臆，是直接对人物和事件等表明爱憎态度的抒情方式。间接抒情，就是不直接抒情，而是在叙述、描写、议论中渗透自己的情。直接抒情往往具有强烈的主观色彩，坦率真挚，朴质诚恳，颇能打动人心；间接抒情的特点则是含蓄婉转，富有韵味，感染力强。同一篇文章，也可以综合运用这两种抒情方式。

学习做批注，是本单元的另一个学习重点。批注，作为我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，主要是指在阅读的时候把读书感想、疑难问题等随手批写在书中的空白处。批注的类型是多种多样的，可以针对文章中的词句做分析式批注，可以对文章的段落大意、中心思想做概括式批注，也可以就文章的精彩之处进行评价式批注，还可以文章内容展开想象和联想，做感想式批注。无论做哪种类型的批注，都要努力做到心有所感，言简意赅，生动传神。

【学习需要分析】

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用"，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式"，“表达与交流”中要求学生“写作要有真情实感，表达对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意"，“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群"中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受"。并在该部分的教学提示中明确指出，第四学段要侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解"，“分析作品表现手法的作用”，“能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践"，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品时，应关注主要内容、关键词句、表达方式三个方面的内容，从而感悟、学习人物精神。

（关键词锁定：革命文化、中华优秀传统文化、表达方式、借鉴经验、书面表达……）

二、学情研判

七下的学生有一定的家国情怀类作品的阅读积累，但在深入细致的分析上有所欠缺，缺乏对抒情方式的关注和细致分析。

因此，涵泳品味，感受作者的情怀，做好批注，学习课文的抒情方式，是本专题设计的学习内容。

【学习目标】

一、语言目标

（一）学用批注法，阅读《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》，仔细品味，概括课文的主要内容和主旨；

（二）学用批注法比读五篇课文，体会直接抒情和间接抒情的不同，学习直接抒情和间接抒情不同的表现方法；

二、思维目标

（一）在阅读中自主区分直接抒情和间接抒情，理解并能准确地概括其语言表达上的异同点，通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法，提升逻辑思维能力；

（二）在行文过程中，通过对写作量表的设计和填写，提升写作的构思能力。

三、价值目标

（一）感受英雄的气概和情怀；

（二）抒发对家乡英勇的崇敬和赞美之情；

（三）激发爱国主义情感，加强对国家和民族的认同感。

【核心任务】

认识抒情方式，学习抒情方法，用写作表达对英雄的崇敬与赞美。

【课程实施】

第一课段

诵经典，感情怀，明抒情方式

【核心任务】

通过诵读，体会作者在文中表达的情感，把握不同抒情方式的基本特征。

一、学习任务：

1、学会用批注法精读分析课文，把握文章的主要内容，涵泳品味文章的情感主旨；

2、通过小组合作的诵读活动，辨析课文使用的抒情方式——直接抒情和间接抒情。

二、课时安排：

2课时

三、学习资源

1.核心资源：《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》

2.助读材料：批注小贴士、抒情方式小贴士

四、完成任务：

（一）创设情境，明确任务：

重庆是一座英雄之城，从战国的巴蔓子到明朝的秦良玉，从革命志士邹容到红岩精魂江竹筠，从出川抗日的川军到勇战山火的“逆行者"……，一代又一代的巴渝英雄，传颂千古的英雄壮歌，彰显着巴渝儿女的英勇气概。

现市委宣传部拟面向全市中学生开展“致敬心中的巴渝英雄”为主题的征文比赛。为更好地抒发情感，你们准备向部编语文教材七下二单元寻求抒情方法。

（二）学用批注，把握文章主要内容和主旨。

1、阅读批注小贴士：

【小贴士】

1.批注的定义。

批注，一种读书方法，指阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题用简练的语言标注在文章的空白处。

2.批注的对象。

以批注的方法阅读课文，形式非常自由：可以对字词进行品味，可以对句段进行赏析，可以就全篇课文谈阅读感受，可以对文章的结构批注，可以对文章的写法批注，还可以对文章进行质疑问难……

3.批注的类型。

（1）分析式批注；（2）概括式批注；（3）评价式批注；（4）感想式批注。

4.批注示例。

《黄河颂》批注。

2、课前预习自行阅读《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》，就文章的内容和主旨进行概括式批注、感想式批注和质疑式批注，感受课文中的家国情怀。

上课时，用20分钟左右时间，请同学们畅所欲言，逐渐明确各文的主要内容和主旨（具体见单元分析，此处略）。

（二）学用批注，设计朗读脚本：

小组合作，每组承包一篇课文设计朗读脚本：可全文诵读，也可选段组合诵读。设计脚本时，注意进行分析式批注和评价式批注（约20分钟左右时间，老师注意巡视指导）。

（三）诵读展示，感受明确不同的抒情方式：

1、各组根据设计，进行诵读展示，诵读后注意自评互评（自评互评时侧重于抒情表现）；

2、视具体上课情况考虑是展示小贴士，还是由同学们一起总结（2、3步可以调换顺序）

【小贴士】

1.抒情方式的定义。

作者或作品中的人物抒发情感的表述方法。

2.抒情方式的类型。

（1）直接抒情。也叫直抒胸臆，就是直接表白或倾吐自己的思想感情，以便感染读者引起共鸣。直接抒情的情感表达往往比较强烈鲜明。

（2）间接抒情。没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，让读者慢慢体会。间接抒情的情感表达往往含而不露、耐人寻味。

3、明确各文的主要抒情方式（若学生一时说不清楚也没关系，放在后面的分析中慢慢明确，增进理解）：

《黄河颂》直接抒情为主；

《老山界》《木兰诗》间接抒情为主；

《谁是最可爱的人》《土地的誓言》各半。

（四）根据自己的写作目的，初步思考自己的征文以哪种抒情方式为主。

第二课段

品直接抒情，学手法

【核心任务】

精读《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》三篇课文，在作品中将直接抒情语句辨别出来，感知作者的情感，并从句式、人称、词语、修辞的运用等方面品析抒情方法，有感情地朗读相关句段。

一、学习任务

（一）速读《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》，辨别其中的直接抒情语句；

（二）学习用第一人称、排比、呼告、反复、感叹句、祈使句、反问句等方法达到直接抒情的目的；

（三）通过朗读，进一步涵泳品味作者的情感。

二、课时安排

2课时

三、学习活动

（一）迅速浏览《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》，勾画出此三篇文章中直接抒情的语句；

详见书中勾画，上课时PPT展示。

（二）精读课文，就勾画出的直接抒情的语句进行感悟型批注、赏析型批注和分析型批注，批注出其抒发的具体情感和使用的方法（引导从词、句式、人称、修辞等方向分析）。

明确：

（1）用词——感情强烈的、绝对化的词，如：

①英雄的气魄；伟大而又坚强《黄河颂》；

②我最急于告诉你们；在朝鲜的每一天《谁是最伟大的人》；

③怀着挚痛的热爱；永不能忘记；我愿付出一切……《土地的誓言》

……

（可让学生继续举例，每找一句读一句，注意朗读的重音等技巧，根据情况，甚至现场口头创作）

（2）人称——第一人称的使用，如：

①我们向着黄河，唱出我们的赞歌；《黄河颂》

②我都被一些东西感动着……我的思想感情的潮水……我想把一切……（《谁是最可爱的人》第一段，6个我）

③我心里……我无时无刻不……《土地的誓言》

小结：第一人称便于直抒胸臆，让情感抒发的更直接。

（3）句式：

①感叹句，如：

啊，黄河！啊，朋友！像你一样的伟大坚强！（《黄河颂》）

我越来越深刻的感觉到谁是我们最可爱的人！…最后一句。《谁是最可爱的人》

多么美丽，多么丰饶……《土地的誓言》

②排比句，如：

他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广!《谁是最可爱的人》

我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……《土地的誓言》（注意这一段的引导，句式是排比，但其实抒情方式是间接抒情）

③反问、设问、疑问句，如：

谁就是我们最可爱得人呢？我们得战士,我感到她们就是最可爱得人。

——《谁是最可爱的人》

朋友,当您听到这段英雄事迹得时候,您得感想如何呢？您不觉得我们得战士就是可爱得吗？您不以我们得祖国有着这样得英雄而自豪吗？

——《谁是最可爱的人》

④祈使句，如：

请您意识到这就是一种幸福吧,因为只有您意识到这一点,您才能更深刻了解我们得战士在朝鲜奋不顾身得原因。朋友！您就是这么爱我们得祖国,爱我们得伟大领袖毛主席,您一定会深深地爱我们得战士,——她们确实就是我们最可爱得人！

——《谁是最可爱的人》

⑤双重否定句，如：

我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。

——《土地的誓言》

（4）修辞：

①排比（前面已见，此处略）

②反复，如：

啊！黄河！啊！黄河！

像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！

——《黄河颂》

朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢你不觉得我们的战士是可爱的吗你不觉得我们的祖国有着这样的英雄而值得自豪吗

朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢你不觉得我们的战士是最可爱的人吗

——《谁是最可爱的人》

……

③呼告（如果同学们不了解呼告，可简单介绍），如：

啊！黄河！你是中华民族的摇篮！

——《黄河颂》

朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢

——《谁是最可爱的人》

土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！

——《土地的誓言》

④拟人

我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。

——《土地的誓言》

⑤对比

我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的仁义，充满国际主义的深厚热情。

——《谁是最可爱的人》

……

（三）涵咏品味，通过有感情地朗读，进一步体会作者所表达的情感。

此环节可放于一边分析一边诵读，根据现场情况应变。

小结：

作者通过运用强烈的感情词、绝对化的词、第一人称、反复、呼告、排比、设问、反问、双重否定等多种方式，把对黄河、对志愿军战士、对广大关东原野的炽热的热爱之情，抒发的淋漓尽致。

让我们再次诵读这些句子，读出深情，并将这些抒情方法，适当的用到我们自己的作文中去。

第三课段

品间接抒情，学手法

【核心任务】

精读《老山界》《木兰诗》部分文段（间接抒情），感知作者的情感，学习间接抒情的方法，有感情地朗读相关句段。

一、学习任务

（一）学习“融情于描写"和“融情于叙事”两种间接抒情的方法

（二）通过朗读，进一步涵泳品味作者的情感。

二、课时安排

1课时

三、学习活动

（一）学习“融情于描写"：

展示文段（1）：

满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。

大家都知道这座山是怎样地陡了，不由浑身紧张，前后呼喊起来，都想努一把力，好快些翻过山去。

“不要掉队呀！"

“不要落后做乌龟呀！”

“我们顶着天啦！"

大家听了，哈哈地笑起来。

在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在头顶上一点点排到天空；向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。

引导同学们思考（视情况可讨论）：

1、是否是直接抒情？

2、表达了作者怎样的情感？

3、作者是怎样表达出这种情感的？

明确：

1、不是直接抒情。

2、表达了作者对红军战士们乐观精神的赞美。

3、作者是通过对红军战士夜间举着火把登山的景象的诗意描写，加上对战士们的心理、语言、行为的描写，从而表达了对英勇无畏、坚强乐观的红军战士的赞叹之情。

小结：

不直接表达赞美之情，而是将情感融入描写中，这是间接抒情的典型方法，请同学们在二单元的课文中找到用类似方法的文段，批注其蕴含的情感。

如：

《土地的誓言》中的回忆部分，借景物描写的铺陈，间接抒发对家乡的怀念之情。

《黄河颂》中望黄河部分，对黄河的描写，也是借景物描写间接抒发对黄河的热爱和赞美。

《谁是最可爱的人》中对“松骨峰战斗"中的场面描写,间接抒发了对志愿军战士的崇敬和对敌人的痛恨。

……

（同学们寻找，自由发言，每分析完一处，则及时诵读涵泳体会，注意引导学生找不同的描写。）

（二）学习“融情于叙事”

展示文段（2）：

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

引导思考：

1、这段话属于什么表达方式？

2、是否蕴含作者的情感？如果有，是什么？

明确：

1、叙事；

2、对家乡、对亲人的依依不舍（如果学生不能理解，则带着同学们分析）。

小结：

不直接表达情感，而是将情感融入叙事中，这又是一种典型的间接抒情的方法，请同学们在二单元的课文中找到用类似方法的文段，批注其蕴含的情感。

如：

《木兰诗》中“旦辞爷娘去……