统编版五年级下册第六单元《习作神奇的探险之旅》第1课时 公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级下册第六单元《习作神奇的探险之旅》第1课时公开课一等奖创新教学设计《习作：神奇的探险之旅》（第1课时）教学设计

一、教材分析

本次习作是一次想象习作。教材分三部分：第一部分用提问的方式激发学生的兴趣，明确木次习作的内容-编写一个神奇的探险故事；第二部分提供了人物、场景、装备、险情等关键要素，意在启发学生根据自己的知识储备和生活经验展开合理想象，为铺设故事情节做好准备；第三部分提示学生展开丰富合理的想象.把遇到的困境、求生的方法写具体，能把心情变化写出来更好，有兴趣的同学可以续探险故事，获得思维能力和习作能力的进一步发展。

前测数据显示，学生对本次习作内容很感兴趣且或多或少地接触过探险类文章和影视作品，但是本次习作需要学生储备一定的探险知识，才能大胆、合理地创编故事，更好地把所遇险情和求生办法写具体。为突破这个准点，落实写具体的重点。习作前，可以组织学生通过阅读探险类的书籍，现看相关节月来储备探险知识，为习作积累素材；通过习作准备单为课堂习作打开思路、激活思维。习作中.可以借鉴名篇学习表达，把遇险脱困的过程写具体。

二、教学目标

（一）能借助提示和习作准备单，与同学交流并确定探险的地点和目的.组进探险团队，选择随行装备。

（二）选择一种困境，展开丰富合理的想象，设计“困境求生构思图"，将一次困境求生写具体。

（三）借鉴名篇，学习把遇困求生写具体的方法，能对照习作评价单修改习作片段。

三、教学重难点：根据看过的冒险类小说或者电影，设计一份“困境求生示意图”，选择一种困境并展开丰富合理的想象，将一次困境求生写具体，尝试写出人物的心情变化。

四、教学准备

（一）教师准备；习作准备单，了解学生探险知识的储备情况，课件.

（二）学生准备：阅读探险类小说，观看探险类的影视节目。

五、教学过程

（一）基于准备，规划探险

1．引入话题，聊聊探险。

（1）出示习作准备单

引导学生理解探险就是到没有人去过或很少有人去的地方考察自然界情况：探险往往存在一定的危险；探险是有目的的，如探索奥秘、拯救生命、寻找宝藏等。（根据学生的发言，出示有关的小说封面和影视作品，随机板书：神奇探险）

（2）明确本次习作内容、这次习作，让我们以自己为主人公，编写神奇的探险故事吧。写完故事后，我们还要开一个“探险故事会"，评选小小探险家。（补充板书完整的课题）

2．组建小队，规划探险。

（1）组建探险小队。（出示习作准备单二）

好奇心强、性格活泼的妹妹胆子大但行事鲁养的表哥心细而胆小的同学

（2）填写“探险规划单”。让我们好好规划一下去哪儿探险，要带什么装备，预测过程中会遇到哪些险情。课本中有一些资料供你参考。请你把想好的填写在规划单里。

（3）投影学生的规划单，交流探险的地点、探险的目的、探险的装备和可能遇到的险情。（提醒：装备要全，设想的险情要合理）

探险规划单

场景装备险情

茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、常极冰川……指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷……遭遇猛兽、暴雨来袭，突发疾病、断水断粮、落石雪崩……

（4）调整规划单。

（二）构想困境，设计图表

1．设计“困境求生构思图（表）"。

在规划单里选一种险情，大胆地想象，设计一张“困境求生构思图（表）”，简要地用词语或短句写出：（1）遇到怎样的困境；（2）脱险求生的办法；（3）心情有什么变化。

2．交流“困境求生构思图（表）"。

（1）小组交流构思，听组员的建议，补上你认为重要的内容。

（2）全班交流。

（点拨：①遇险的困境要设计得真实；②求生方法要合理，有科学依据，方法可以是一种，也可以是几种；③心情变化明显，随着险情变化而变化，跟着求生过程而变化）

（三）借鉴名篇，学习表达

1．明确要求，提出困惑。

接下来，我们要把困境求生的过程下来，先看一看习作的要求：（出示课本中的习作要求）写的时候要展开分丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。

结合课前的习作准备，提出学生的困惑：怎样把遇险的困境和求生的方法写具体，怎么写才能让人感觉惊险、刺激呢？

2．欣赏名篇，学习表达。

（1）出示《跳水》（节选），思考作者是怎样把孩子误人险境、脱离险境写具体的？引导讨论：作者采用逐步推进的方法，通过对孩子和水手的语言、动作、神态描写，一点一点把孩子命悬一线的险情写了出来；脱险求生部分也是通过对父亲和孩子的语言、动作描写，突出父亲的果敢，让孩子跳水脱险，如瞬间爆破一样脱离困境，惊险刺激。（相机板书：描写人物）

孩子气极了。他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

正在这时候，船长从船舱里出来，于里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！"刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下央。

故事中的孩子是一步步走入困境的，而脱险却在瞬间。

（2）出示《地心游记》（节选）。（引导讨论）

正如我所料，走完第一天的行程，饮用水就告磬了，只剩下刺柏子酒了。可这是一种烈性酒，喝着烧灼喉咙，我自着它都觉得不寒而栗。我觉得热气升腾，气温很高，令人窒息，简直是举步维混。找不止一次几手晕倒，差点失去知觉。于是叔叔和汉斯只好停下休息，尽量地安慰我，给我鼓劲儿，但我也同样看到，我叔叔也在勉为其难地强忍着技乏与口渴的折磨。我想不出有什么办法可以搞到这此水，不禁开始陷入无奈和绝望之中。

汉斯肴者我，我仿佛看到他嘴边浮起了一丝微笑。他站起或章起照明灯，我跟在他的后面朝石壁走去。走到石壁旁边。我看见他耳朵贴近岩石，慢慢地移动者，仔细地倾听着，不用说他是在寻找哪儿的水声最响。最后他终于发现，在高地三英尺高的左侧即上木声最大。我兴奋至役，高兴得忘记了去想汉斯下一步该怎么干。

可是当我看见他举起镐来准备往岩石上凿时，立刻明白他想怎么做了。于是我跑过去拥抱他，为他鼓掌。“有救了，有救了。"我邀动地喊行。汉斯动手凿了起来，这个活儿只有他适合夫干，我和叔叔都不合适，囚为我们都太急不可耐了，恨不得一镐下上就把岩壁凿穿。汉斯在有长有眼地，一镐一镐地凿者，渐渐地在岩石上凿出一个约有六英寸宽的口子。只听见小的声言在加大。我甚至觉得嘴唇已经被这廿露给溢润了……

作者不仅写出了困境，还写出了人物当呵无奈和绝望的神情。（相机板务：内心变化）

这样的困境在小说里，持续了很长一段时间。向导汉斯一路忍受折磨，一路寻找水源，通过对周围环境的观察、判断，终于凿开岩石，找到了水源。这和《跳水》一下子解决困境不同。（相机板书：描写环境）

这个片段中的人物持续陷在困境中，采用持久突破法摆脱了闲境。

小结：通过这两个片段的阅读，我们不难发现，不论人物是突遇险境的，还是持续陷人在困境里，不论险境是瞬间脱离的，还是持久突破的，都需要通过描写人物、描写环境、抓住内心变化，才能把探险的过程写具体.营造出惊险的氛围.增加刺激的感觉。

（四）创写片段，交流评改

1．对照构思、试写片段、（出示片段评价单）

片段评价单星级

(1)展开丰富合理的想象（☆）

(2)将遇险的困境（险情）、求生的方法写具体（合）

(3)写出心情变化（☆）

让我们对照自己的“困境求生构思图（表）”，展开丰富合理的想象，用12分钟创写故事片段吧。注意将遇险的困境、求生的方法写具体，写出人物的心情变化

2．对照评价单，读一读自己的片段，修改。

3．交流评改，丰富细节。

（1）根据评价单，评改片段。（投影学生习作）

“给，接着。"表哥把水袋扔过来。这是我们的最后一袋水了，但是只要合理分配，也够我们走出茫茫沙漠了。不知怎么一恍惚，我没有长住水袋。糟糕，粗心的表哥没有把盖子拧上，满满一袋水，瞬间透入沙于里，无影无踪。“你怎么不接住？”“你怎么不拧紧盖于！"我和表哥互框埋怨。可又有什么用呢？我终于体会到“无奈”是什么了，顿时觉得词子眼比刚才难过10倍。

向导走过来捡起水袋，说：“别愣若了，记得把小便尿在这里。"找早将尝到自己的尿的味道，不，还有表哥的、向导的。我不敢想象印是什么味道。我们继续往前走，每走一步都感觉要花12分的力气才能把瑟抬起来．

终于，夜各降临，沙淡不再燥热，我那颗泪丧的心也渐渐平静了些。必须接受没有水的现实，还要做好喝尿的心理准备。我发现向导从工具包里拿出折叠挖沙铲和一卷保鲜膜。“这是干什么？”我问。“取木啊，淡水。你想一直喝尿啊！"向导说。“怎么做，教我！”我学若向导在沙子里挖了一个深深地坑，在坑的上方铺上保鲜膜，静静等待。果然，保鲜膜上起了一层水雾，渐渐水雾变成了小水珠，我赶紧用水壶收集水滴。虽然不多，但总比没有强，我有了一点小欣喜……

请学生说一说，片段如何把遇到的闲境和求生的方法写具体的，用了哪些方法。（相机在习作上圈划）

预设：

①小作者对人物语言、动作做了细致的描写，还写出了心情的变化。

②建议在第一段加一些环境描写，这样就能更好地体现所遇困境--极度缺水。

（2）同桌交流，听取建议。

（3）自主修改，丰富细节。

（4）选择1～2处修改的地方，与同学分享。

（五）完善提纲，布置任务

1．完善故事提纲。

在“困境求生构想图（表）”的基础上，补上故事开头和结尾要写的内容，如：简介探险小队，介绍探险的目的、场景和装备。

2．布置编写任务。