统编版语文四年级下册第五单元习作游- 公开课一等奖创新教学设计

统编版语文四年级下册第五单元习作游___公开课一等奖创新教学设计统编四下第五单元《游____》教学设计

【教材解读】

本次习作是部编版四年级语文下册第五单元的核心内容，该单元聚焦于培养学生的写景能力，旨在让学生掌握“按照特定顺序描绘景物"和“按照游览顺序描写景物”的技巧。本次习作设计精巧，分为三大部分，每一部分都层次清晰，目的明确。

第一部分，引导学生回忆游览过的地方，无论是远方的风景名胜，还是近在身边的小角落，皆可成为写作的题材。教材中的对话提示学生不仅要“按顺序写"，还需着重描写给自己留下深刻印象的景物。这样的设计，旨在激活学生的生活记忆，启迪思路，进而明确习作的主题和内容。

第二部分，详细阐述了习作的具体要求：完整的题目、清晰的游览顺序以及生动的游览过程。此外，还为学生提供了三个实用的建议：一是绘制路线图，明确写作顺序；二是突出描写印象深刻的景物，丰富内容；三是利用过渡句，使景物转换自然流畅。

第三部分，则是对习作修改的指导。鼓励学生互相交换作品进行评改，主要从是否按照游览顺序描写以及是否清晰展现景物特点两个方面进行评价。这不仅能培养学生的交流能力和修改习作的习惯，更是对他们写作技能的一次全面提升。需要注意的是，这部分内容将在第二课时进行讨论，本节课暂不涉及。

【设计理念】

1.“点亮观察之眼”

对于小学生而言，他们尚未深刻体会到“观察"与“看”之间的微妙差别。他们的目光虽然每天都在周围的世界穿梭，但常常未能有意识地捕捉到景物的独特之处。仅仅凭借表面的印象，当然难以描绘出景物的内在魅力。因此，本次的习作训练的首要任务是引导学生“眼中有物"——明确所要描绘的对象；“眼中有景”——充分调动各种感官，感受景物的丰富细节；“眼中有序"——合理安排写作的逻辑顺序，使表达更具层次感；“眼中有神”——在描述时融入联想与想象，让景物焕发生机。

2.“塑造鉴赏之心"

为了进一步锤炼学生的观察力，我们将通过赏析教材中的写景段落和篇章，帮助他们“打磨出鉴赏的明镜”。在指导写作的过程中，我们将引导学生深入剖析景物的特色，明确写作的顺序，使文章既条理清晰，又充满神韵。

3.“搭建素材之桥"

鉴于小学生的知识积累和生活阅历有限，他们在面对写景类文章时可能会感到困惑。因此，积累素材变得尤为重要。在写作过程中，教师将为他们搭建一座通往素材之路的桥梁：教授他们如何从日常生活和阅读中汲取灵感，并将这些所选素材有序地整合在一起，构建出既有深度又有广度的文章。

【教学目标】

1.借助细致入微的描绘，让读者按照游览的先后顺序，宛如身临其境地感受一处风景的独特魅力，使游览的全过程在文字中流畅呈现。

2.在笔触之间，突显那些深入心灵的景物，细腻展现它们的与众不同之处，让每一个细节都充满生命力与活力。

3.巧妙运用描绘时间流转与空间转换的词语，构建自然流畅的过渡，让整个描绘如同一幅流动的画卷，带领读者畅游其中，尽享视觉盛宴。

【教学重难点】

撰写游览过程时，需力求细致入微，将每一个细节都描绘得栩栩如生，使读者仿佛置身于那美妙的场景之中。此外，更需凸显景物的独特魅力，展现其别具一格的风采，使读者在心中留下难以磨灭的印记。

教学过程：

学习活动一：构建情境，以导语激发兴趣

1.导入激趣，引发学生的探索欲望。

教师引导：刚刚度过的五一假期，同学们游览了哪些美丽的风景胜地？那些地方有哪些令人心驰神往的景点？如果你们现在成为小导游，能否用生动的语言将这些美景描绘给在座的每一位同学呢？......看来，同学们的脚步已经遍布各地，那么，今天我们就将那些令人难忘的游览经历转化为文字，编织成一篇篇精彩的习作。最后，我们将评选出一位“金牌小导游”，以表彰其卓越的表现。（教师板书课题）

【设计意图】本环节旨在点燃学生的热情，启迪他们的思维。新课标强调在真实的语言环境中提升学生的语言应用能力，因此，本课伊始，我设计了“小导游"这一环节，旨在为课堂注入轻松愉悦的学习氛围。通过引导学生回忆自己的实际旅行经验，激发他们的表达欲望，为接下来的习作练习奠定坚实的基础。

学习活动二：精心选材，指明方向

1.精准选材的魅力

（1）犹如点睛之笔，作文题目乃文章之灵魂。同学们，你们是否察觉到这个作文题目与我们之前的题目有所不同？它是一则半命题作文，如同未完成的画作，期待我们为其添上完美的一笔。那么，这一笔应该是什么呢？对，正是你曾经踏足过的那片土地。（板书）

【设计意图】此次习作要求我们完善题目，对我们而言，是首次尝试半命题作文，因此，需要得到特别的引导。明确游览之地，为后续的选材奠定坚实的基础。

（2）同学们，回想你们的旅行历程，哪些地方曾让你们驻足，哪些地方留下了深刻的印象？请结合课本中三位同学的对话，共同探讨此次习作该如何选材。

（3）引领精准选材之道

①从三位同学的对话中，我们不难发现，选材的范围广泛无比。既可以是大自然的壮丽画卷，如五龙河的秀美、樱花谷的浪漫；也可以是充满历史底蕴的人文胜景，如郧西的七夕广场、上津的古城墙；甚至可以是身边那些平凡却充满魅力的景物，如公园的一角、乡间的小路。

②我相信，每位同学心中都有一片想要介绍的风景。那么，你是否已经做好准备，用你独特的笔触，将它描绘得栩栩如生呢？（师举手示意）让我们共同期待你们的精彩表现！

2.精准掌握重点。

（1）请放松心情，创作出精彩的游记其实有迹可循。同学们，请翻开课本，仔细阅读红框内的文字，看看你们能从中洞察到什么启示？没错，题目已经为我们搭建了一个稳固的基础框架。那么，接下来，我们还需要深思：本次写作还有哪些核心要点？——①按照游览的先后顺序，逐一描绘这个地方的每一处风景。②将游览的整个过程如画卷般清晰地展现在读者眼前。（学生分享见解后，老师展示相关教学课件）

（2）经过第五单元几篇课文的深入学习，我们回顾了游记的写作精髓——运用移步换景的手法、按照一定的顺序（如时间流转、空间转换）进行叙述、巧妙地运用过渡句、以及详略得当地刻画景物的独特魅力……虽然理论知识掌握起来相对容易，但实际操作起来却需要一定的技巧。不过，请保持信心，因为书中已经为我们点亮了前行的明灯。请大家继续往下阅读，探索书中为我们提供的方法与技巧吧。

3.揭开写作的神秘面纱

（1）老师循循善诱：如何将旅途中的美好瞬间转化为笔下的鲜活描绘呢？让我们一同探寻其中的奥秘，这些提示将如明灯般照亮我们的写作之路，引领我们找到答案。

课件展示：

①首先，精心绘制一幅游览路线图，这将成为你思绪的锚点，清晰地勾勒出你的游览轨迹。

②在游览的过程中，那些触动你心灵的景物应成为你笔下的璀璨明星。描绘它们的独特之处，使它们跃然纸上，栩栩如生。

③巧妙运用过渡句，使景物间的转换如同流水般自然，增添文章的流畅性和连贯性。

【设计意图】通过引导学生细读课文写作提示，回溯之前学到的游记写作技法，旨在使学生明确本次写作的核心要求。这种引导学生自我探索的方式，相较于传统的教师讲授，更能激发学生的学习兴趣，深化他们的理解力，同时也有助于培养他们的自主学习能力，逐步塑造他们的写作规范和自我期许。

（2）让我们携手踏上回忆之旅，回到你假期的脚步所及之处，寻觅那片留在你心中最深刻的风景。现在，请从书包中取出你的学习任务单，开始我们的第一部分旅程。首先，绘制出你的游览路线图，让思绪随着线条的延伸而逐渐清晰。接着，与同窗们分享你的路线图，共同感受那份独特的游览体验。（教师板书：游览顺序）

【设计意图】为了帮助你更轻松地踏上写作之旅，我特意为你准备了这份学习任务单。你可以借鉴课文《记金华的双龙洞》的呈现方式，运用填空和箭头，按顺序勾勒出你的主要游览路线。这不仅能帮助你罗列出重要的景物，更能明确你的游览顺序，为你的写作指明方向，使你在书写时心中有底，笔下生花。

（3）游记的魅力，往往源自于那些刻在心底、难以忘怀的景致。就像叶圣陶先生在《记金华的双龙洞》中，用他那细腻而生动的笔触，描绘了双龙洞孔隙的“窄小”特质，使我们仿佛身临其境，感受到了那独特的氛围。（展示《记金华的双龙洞》第5自然段，其中重点标注的红色字体部分，彰显了叶先生的精湛笔法。）同学们，我们在撰写游记时，也应当如此用心。那些触动我们的景物，是我们游记的灵魂所在，需要我们深入挖掘并展现它们独特的魅力。只有这样，我们的游记才能如同叶圣陶先生的作品一样，吸引读者的目光，引领他们与我们一同感受旅行的魅力与精彩。

【设计意图】在这一环节中，我们特别选取了本单元的经典课文作为范例，希望能为大家提供一个清晰的行文构思参考。通过实例的引导，我们希望同学们能更直观地理解如何在游记中突出那些“印象深刻的景物"，如何将它们的特点以生动的方式展现出来。这样的教学方式，旨在帮助同学们在写作过程中更好地掌握详略得当的技巧，从而创作出更具吸引力、更打动人心的游记作品。

（4）第三部分：

①另外，巧妙地运用过渡句，能够使景物的转换显得更为流畅自然。让我们以《颐和园》这篇习作例文为例，其中的过渡句精心安排，清晰地展现了作者的游览轨迹，使读者仿佛身临其境，与作者一同漫步其中。现在，就让我们一起欣赏这些独具匠心的句子吧。（教师板书：过渡句）——“一进入……便可见……”；“沿着……的步伐，我们来到了……"；“绕过……后，我们又继续向（）进发……”；“深入其中……"

②学以致用，我们鼓励学生依据这些指导和示例，独立完成学习任务单。这一环节的目的在于整合所学习的习作例文，引导学生明确游览的顺序，并学习“按顺序描绘一处景物”的写作技巧。尤其需要强调的是，过渡语的运用在景物的转换过程中起着至关重要的作用，能够使转换更为自然流畅。通过这样的布局与指导示范，我们为学生提供了明确的内容框架，同时也有助于他们掌握有效的写作方法，从而降低写作的难度，使他们能够更好地完成写作任务。

学习活动三：发现美，挥洒才华

1.描绘美景：

教师：摄影师以镜头定格美景的魅力，歌手以嗓音唤醒它们的神秘。那么，我们又如何将这些美景的韵味，通过文字赋予其生命呢？现在，请拿起你手中的笔，细细描绘出那个触动你心弦的景点。在书写之前，李老师想为大家送上温馨的提示，并为我们的作文精心搭建一个框架。（接着补充板书：开头——展现喜爱之情，中间——详细描绘景色，结尾——抒发深厚情感）

2.学生书写，教师耐心指导：

【设计意图】为学生搭建起内容与方法的桥梁后，鼓励他们结合个人经历和感悟，挥毫泼墨，以此锻炼和提升他们的写作能力。前面的所有铺垫，都是为这一刻的灵感迸发而精心准备的。

学习活动四：交流分享，携手共进

1.现在，让我们共同欣赏同学们精心创作的作品。老师会随机挑选几位同学的作品进行拍照，并邀请他们大声朗读自己的文字。

（1）在每位同学的朗读之后，我们会运用精心设计的评价表进行评分，以此评选出我们的“金牌小导游"。

（2）随后，老师会为大家提供详尽的点评，旨在帮助大家更深入地理解如何提升写作技艺。

【设计意图】这一环节，以“小导游”为主线，贯穿整堂课。我们特别制定了评价量表，它依据新课标的理念，实现了教学评一体化。量表的设计紧扣“抓住重点景物写出特点"和“恰当运用过渡句”这两个关键要求，既是对写作方法的温馨提醒，也是评价标准的具体展现。

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