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文档简介
第10课《绿》公开课一等奖创新教学设计只此青绿,品悟现代诗歌之美——四下第10课《绿》教学设计
教学目标
1.认识“挤、叉"2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨绿、嫩绿"等8个词语。
2.能有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。
教学重点
能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。
教学难点
通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
1.播放多媒体课件,教师激情导入。
导语:大千世界,五彩缤纷。有人喜欢红色,因为它浓烈热情;有人喜欢蓝色,因为它宁静悠远;有人喜欢紫色,因为它神秘莫测。还有一些人,他们热爱绿色,瞧,这是《千里江山图》,它大青绿设色绢本,画中山石先以墨色勾皴,后施青绿重彩,用石青石绿烘染山峦顶部,显示青山叠翠。江河勾出水纹,与没骨色彩形成反差对比。全图既壮阔雄浑而又细腻精到,是青绿山水画中的一幅巨制杰作。
诗人艾青也喜欢绿色,今天就让我们跟随诗人艾青的脚步,走进这幅绿意盎然的画卷中吧!(师板书课题)
2.板书课题,齐读课题。
3.介绍作者。
艾青(1910—1996)原名蒋正涵,字养源,号海澄,曾用笔名莪加、克阿、林壁等。出生于浙江金华,现当代文学家、诗人。他的成名诗作是《大堰河——我的保姆》,后又陆续出版了诗集《北风》《火把》《黎明的通知》等。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
二、初读课文,认读生字
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。
师:请同学们自由朗读诗歌,要求放声朗读,注意读准字音,读通句子。
2.检测生字词掌握情况。(课件出示词语,学生认读)
3.学写字,提问:这几个字在书写时有什么需要注意的吗?
4.重难点字书写指导:“瓶”左右结构左右等宽
“并"两横的收笔在同一竖线上,给“瓦”留有空间,让布局更紧凑。“瓦"的第一横与“并”的第一横在同一斜线上。最后一笔是点。
“叉",独体字。横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处,接近田字格的中心点。点位于三角区域的中心位置,在竖中线收笔。
5.学生练习书写、识记,教师巡视、纠正。
三、再读感知,渐入诗境
1.观察比较《绿》和《繁星》,说说这两首诗歌有什么不同。
要点:这首诗和前一课的三首短诗形式不同,是由若干小节组成,所以朗读时还要关注诗歌中的空行,也就是注意小节之间的停顿。
2.再次自由朗读课文,读出诗的韵律和节奏。思考:你从诗里仿佛看到了怎样的景象?
3.导学生交流:读完这首诗,你从诗里仿佛看到了怎样的景象?
预设1:这首诗写出了春天里无处不在的绿色,而且绿色是各种各样的,我仿佛看到了小草、柳芽在随风飘荡,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。。
4.再次朗读,选择你喜欢的一节,和大家分享你的朗读。指名读。
四、走进画面,品味诗言
1.过渡:这首诗给我们带来了丰富的感受,是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求:反复读课文,用波浪线画出你认为想象奇特的诗句,想想奇特在哪里。
2.全班交流,相机指导说出感受,读好诗句。
预设1:第一小节。
好像绿色的墨水瓶倒翻了,
到处是绿的……
强调读出“到处”是绿的,墨水瓶能有多少墨水啊?居然能把一切都染绿了,太奇妙了!
交流:借用这一比喻,写眼前铺满绿色的感觉,同时引出下文。
(2)想象:是谁倒翻了绿色的墨水瓶?染绿了世界。
()把绿色的墨水瓶倒翻,染绿了()。
(3)指导朗读
五、走近诗歌,感受“绿"意
1.读第二小节,注意读出绿的不同与丰富。
①教师提问:春天给我们带来了哪些不同的绿?
学生汇报交流:墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿……
②教师小结:连用六个词语,写出了绿的深浅浓淡,体现出绿色的丰富。后面省略号表示什么呢?
学生汇报:表示列举的省略,告诉我们还有很多绿色。
③你看见过这些绿吗?(图片出示,感受绿)
④你还知道哪些“绿”?
⑤这么多绿,给作者留下了怎样的整体感受呢?
⑥朗读指导:语速放慢,读出“绿"的不同。“绿得发黑”重读,语速稍快,“绿得出奇"语速放慢,表现作者惊讶、难以置信的情感。
2.指名朗读第3节,思考:风雨等都没有颜色,为什么在诗人的眼中都是绿的?
思考:(1)“风”“雨"“水”“阳光"怎么会是绿色的呢?你是如何理解的?
明确:绿已经映入了诗人的心里,他带着一颗诗意的心来看世界,自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。
(2)你能展开联想,具体说说下列事物绿的状态吗?
3.读诗句,想象诗中描绘的画面。
“刮的风是绿的”一阵风吹来,它吹绿了?
预设1:杨柳一阵风吹来,它吹绿了()。
师:是啊,正所谓“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。"
齐读“下的雨是绿的”一阵雨冲刷过,它洗绿了?
预设1:一阵雨冲刷过,它洗绿了()
师:是啊,正所谓“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。"
齐读“流的水是绿的”,河水潺潺流过,()是绿色的。?
预设1:倒映的山
师:是啊,正所谓“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。"
齐读“阳光也是绿的”一束阳光射进,()是绿色的。?
预设1:森林
师:是啊,正所谓“日光照绿叶生辉,正气扬封地暖晖。“"
教师小结:这首诗表现的“绿”,是大自然的景象,更是诗人的感觉。
预设:可以引导学生充分发挥想象,结合生活实际补充横线上的内容。
明确:(示例)风中摇摆的柳枝是绿色的;雨中的树叶是绿色的;水中的小荷是绿色的;阳光下的小草也是绿色的。
六、灵动思绪,感悟诗情
师:我们已经读出了绿的无处不在,下面就让我们一起来看看最后两小节诗又写出了绿怎样的美。谁来为大家读一读?(课件出示最后两小节诗,指名读。)
1.读了这两个小节,你看到了怎样的画面?
学生汇报:第4小节写出了绿的繁多
(1)教师相机提问:圈出诗中的动词,你感受到了什么?
学生汇报:集中挤重叠交叉
明确:这一节着力刻画静态下的绿。“集中"“挤”“重叠"“交叉”再次写出了绿的繁多。
2.读着第5节,你脑海里浮现出了怎样的画面?
明确:这一节写的是风吹过绿树绿草,它们随着风一起摆动的情景。在诗人的笔下,绿仿佛是一群智慧的精灵,能有意识地跟着风的指挥飘动。
(1)教师提问:诗人运用什么修辞手法来描写绿?
学生汇报交流:比喻,把风比作舞蹈教练。
教师提示:诗中“整齐"“按着节拍”突出有节奏,动态美、运用了拟人的修辞手法。
(2)说一说:“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起"带给你怎样的感受?
明确:在风的吹拂下,大自然中绿色的事物随风飘动。在诗人的想象中,世间一切事物都是绿的,它们也随着风一起飘动。这首诗表现的“绿”,是大自然的景象,更是诗人的感觉。诗人的想象赋予了“绿"生机和活力。
(4)发挥想象,还有哪些“绿”也在“整齐地按着节拍飘动"呢?
(5)播放舞蹈《只此青绿》,直观感受“动”
3.男生和女生比赛读4-5自然段,看看谁更能读出生命的律动。
4.全班齐读
同学们,这是艾青搁笔20年后创作的第一首诗。当时他和文化界的同仁们来到祖国的南方采风,心中充满了重生般的激动心情,创作了这首生命的赞歌。让我们随着音乐,一起来感受这蓬勃的生命力吧。
七、对比阅读,感悟真言
1.过渡:古往今来写绿的作家真不少,现当代文学家、诗人艾青写过绿,还有一位作家宗璞,在《西湖漫笔》中也写到了“绿"。请认真默读课后的阅读链接,读完后说说这段文字带给你怎样的感受,并思考同样是写绿,两位作家的文字有什么异同。
2.出示“阅读链接”
3.要求:默读,说说这段文字带给你怎样的感受。
4.思考:同样是写“绿”,两位作家的文字有什么异同呢?请你仔细默读两篇诗文,完成学习单。
出示学习单:
文章相似之处不同之处
艾青《绿》
宗璞《西湖漫笔》
5.先小组交流,再全班交流。
预设1:相似之处:都写到了绿色的丰富、范围广,都带给人美好的感受。
预设2:不同之处:《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致,写得很细腻;《绿》写的可能是作者想象世界里的绿,也可能是作者的一种独特的感觉,语言表达也更富于特色。
预设3:不同之处:《西湖漫笔》是一篇散文,语言很美,带给人美好的感受。《绿》是诗歌,语言有节奏感,表达也很独特,会给人带来更多的想象。
八、指导仿写,拓展交流
1.过渡:诗人艾青喜欢绿色,他写得多么富有诗意呀!你喜欢什么颜色呢?你能仿照课文写一写喜欢的颜色的诗歌吗?
蓝
好像蓝色的染缸砸破了,
到处都是蓝的……
到哪儿去找这么多的蓝:
靛蓝、藏蓝、浅蓝、
水蓝、湖蓝、天蓝……
蓝得发黑、蓝得出奇。
打的雷是蓝的,
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