第六单元《小说个性化语言欣赏》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册

第六单元《小说个性化语言欣赏》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册小说个性化语言欣赏

教材解析：

本节课选自人教统编版必修下册第六单元，属于文学阅读与写作任务群。教材中关于第六单元的单元学习任务设置有五个，其中之一是个性化的人物语言表现了什么样的人物性格特征。语言描写是塑造人物性格形象的重要方法，由此，以小说中个性化的人物语言为抓手，可以深入透彻地把握人物性格形象，从而达到理解作品主题的目的。

学情分析：

学生在初中阶段、必修上册当中已经接触过了小说这一文体，了解小说的基本知识且初步掌握了阅读小说的方法，也积累了一定的小说阅读经验，能通过小说三要素分析作品主题，但深入解读小说文本的能力还有待提高和加强。

设计思想：

《普通高中语文课程标准》（2020年修订）文学阅读与写作的学习目标与内容部分表述如下：感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。

教参中对于这一单元的编写意图如是阐述：“本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作"任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。……阅读这些作品，可以让学生提升思维品质，加深对社会人生的理解，从作品中得到审美的愉悦。”

基于课标要求、教材编写，我设计“人物个性化语言的欣赏"这节课，通过联读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《变形记》四篇小说，探索人物个性化语言的特点，感受人物个性化语言在塑造人物形象、凸显主题等方面的重要性。

教学目标：

语言建构与运用：通过对本单元五篇小说作品的阅读和理解，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升：通过分析小说中人物个性化的语言，获得对语言和文学形象的直觉体验，能够分析、比较不同人物的不同语言特点，进而提升对人物形象特征的探究思维。

审美鉴赏与创造：通过对本节课小说人物语言的学习，利用审美体验、评价等活动，可以丰富人生体验，形成正确的审美意识，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

文化传承与理解：通过对中外不同小说中人物语言的探究，培养学生理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，热爱祖国的语言文字，热爱中外优秀文化。

教学重难点：

教学重点：对本单元作品中人物个性化语言的梳理与分析。

教学难点：通过对作品中人物个性化语言的梳理分析后，进一步探究人物个性化语言的作用。

资源与工具：

教学资源：《普通高中语文课程标准》（2020年修订）、必修下册教材及其配套教参、中国知网相关教学论文。

教学工具：多媒体。

预设过程：

本节课因分析的作品篇目较多，这就需要学生课下的预习要到位，争取每篇文章阅读两遍，如果学生的预习不到位，那课堂的开展将举步维艰，这就需要教师提前布置预习任务，给予学生充分的预习时间并落实预习任务。

因作品较多且人物也较多，学生找出的人物个性化语言可能比较繁杂，那么在梳理分析的时候就需要教师做一定的引导和取舍，选取更典型的人物个性化语言来引导学生分析，以期达到最佳效果。

教学内容:

（一）学习任务一：试一试，模仿同学说话

我们每个人都是与众不同的，面对同一件事情，我们会在语言表达和行为动作上或多或少地区别于他人，这种区别就叫作个性化。哪位同学来模仿一下班里某位同学的说话风格？不要说出名字，看其他同学能不能猜得出来。

明确：班上四位同学分别模仿其他同学，大家都能很快地猜出来模仿的是哪位同学，整个环节既欢乐又轻松。

同学们，我们之所以能这么快猜出来同学模仿的是谁，就是因为个性化的语言“出卖”了他。什么是个性化的语言呢就是那些能体现人物个性特征，符合人物独特的身份、年龄、职业、心理状态、文化教养等的语言，能让人闻其声如见其人，是区别于他人的个人密码之一。

【设计意图】通过这一环节迅速调动学生的学习积极性，同时激发学生对“人物个性化语言"这一阅读角度的兴趣，为下面的学习任务打基础、做铺垫。

（二）学习任务二：选一选，哪些人物说的话让你印象深刻？

1、在我们联读的四篇小说里，也有很多人物的语言是非常个性化的，让读者印象深刻。那么你认为哪几个人物可以榜上有名？请大家选出三四个人物。

明确：学生选出的人物如下：

《祝福》：鲁四老爷，祥林嫂，卫老婆子，四婶，柳妈，“我”。

《林教头风雪山神庙》：林冲，李小二，差拨。

《装在套子里的人》：别里科夫，柯瓦连科。

《变形记》：格里高尔，妹妹，协理，父母。

教师根据得票数展示前四个人物：鲁四老爷，林冲，别里科夫，格里高尔。

2、以大家选择最多的前四位人物为例。现在请分享你认为最具有个性化的人物语言，把它们填写在下面的表格中，每个人物选填最典型的1—3句。每个小组选择两个人物来写，1—4组写鲁四老爷和格里高尔，5—8组写林冲和别里科夫。

明确：如下面的表格：

人物话语1话语2话语3

鲁四老爷不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种！这不好。恐怕她是逃出来的。可恶！然而……。可恶！然而……

林冲我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。你认得这个葫芦么？奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我！怎不干你事？且吃我一刀！

别里科夫当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子。这是怎么回事？或者，也许我的眼睛骗了我？难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。

格里高尔（包括内心独白）等我攒够了钱，还清父母欠他的债——大概还得五六年吧——我一定办理这件事。协理先生，就别为难我的父母了！您刚才对于我的所有指责都是没有根据的……协理先生，请不要在这儿耽搁了。我立刻就自己去公司，劳您大驾，向老板说一下我这个意思，并转达我对他的问候。我不会辜负老板的，这您很清楚。另一方面，我有为我的父母和妹妹担忧……请您不要再给我雪上加霜，我已经够受的了。请您在公司里为我说番好话吧！

【设计意图】在熟悉故事情节和人物的基础上，筛选出本单元小说主要人物的个性化语言；在具体课堂情境中，提升交流沟通、语言表达能力；在对文本的梳理、整合过程中感受作品语言文字的魅力，获得审美体验，形成鉴赏品位；同时为后续环节分析人物性格特点及作品主题做铺垫。

（三）学习任务三：读一读，读出人物的个性和身份

对照课文的相应情节，在理解人物形象的基础上，请朗读较好的学生朗读表格里的人物语言，其他学生进行点评：你从这些话语里听出了什么样的个性和身份

明确：

鲁四老爷：冷酷无情、虚伪自私的封建卫道士。

林冲：正直传统、武艺高强、随遇而安、小心谨慎、愤而抗争的禁军教头。

别里科夫：胆小怕事、保守落后、孤僻顽固、极力维护现行秩序的沙皇走狗。格里高尔：工作勤奋、有巨大的生存焦虑最后被生活碾压成异形的小人物。

【设计意图】通过鉴赏人物的个性化语言，分析人物的性格特征和身份，初步感知人物个性化语言的作用，促进敏捷性、灵活性等思维品质的发展。

（四）学习任务四：理一理，梳理个性化语言的作用

1、小组讨论，组长总结个性化语言的作用，并举例说明。（也可以举此四人之外的其他人物语言）

总结：表现性格（特征）；反映心理（情绪）；显示身份（地位）；刻画灵魂（主旨）。

2、小组讨论，每两组学生结合一个“作用"，至少举一个例子，本单元的其他人物也可进行讨论分析。

明确：如下表

表现性格（特征）不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！（表现了鲁四老爷的冷酷无情，视人的生命为草芥）

反映心理（情绪）你放着吧，祥林嫂！（要求置前，称呼放后，反映了四婶唯恐祥林嫂触碰祭祀器皿时紧张心理）

显示身份（地位）鲁四老爷的语言简短冷硬、不完整，显示出他不屑与下人说话、很顾及自己的身份而不明说的一家之主和地主阶级知识分子的身份。

刻画灵魂（主旨）别里科夫挂在嘴边的“千万别出什么乱子”，刻画了他胆小脆弱、唯旧是尊、唯新是恐的腐朽可悲的灵魂。

【设计意图】利用这一环节让学生明晰人物个性化语言对塑造人物性格特征、凸显作品主题的作用，从而在感受形象过程中加深对作品的理解，在品味语言过程中获得审美体验，最终切实提升文学欣赏能力。

总结：我们本单元课文中的几位人物语言各有特色。鲁四老爷话少、简短、又冷又硬，符合他是讲理学的老监生、一家之主、一方势力人物的身份和性格。祥林嫂日夜不忘讲阿毛的故事既是她内心抹不去的悲痛,也是她寻求同情的不自觉的心理表现。柳妈那些带着诡秘或打趣的话语则是她深受迷信思想毒害却以为在助人的愚昧和同为佣人却以同伴的难堪为乐的卑俗。林冲在草料场被烧前话语多有随遇而安的心态，被烧后多次怒呼“奸贼"“泼贼”，话语直接痛快毫不留情，已是完全的势不两立，反映了他识破对方欲置他于死地的阴谋后的心态变化。同学们所分享的这些人物语言亦是极为个性化的，辨识度很高。这些成功的人物语言的创造，就是个性化语言的优秀表现。

（五）课后作业：想一想，分享其他人物的个性化语言

我们通过以上四个学习任务，已经明晰了人物个性化语言的重要作用，接下来我们以课后作业的形式继