第五单元戏剧活动教学设计-部编版语文九年级下册

九下第五单元戏剧活动教学设计

单元目标：

1.通过阅读剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略和方

法。

2.结合剧情发生的时代背景，对剧本中的人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等

有自己的理解和体会，培养阅读鉴赏戏剧的能力，提高语文素养和审美情趣。

3.了解戏剧撰写、排演的相关知识，参与到撰写、改编、排练、演出实践中，

完成戏剧的展演。

4.在实践活动中对戏剧演出和欣赏有自己的心得,并能从语言、剧情、演员、

导演、布景等角度评价戏剧，提高写作能力，获得人生的感悟和启示。

单元整体构架:

学起始课剧本阅读剧本撰写戏剧排戏剧

习演评论

进

程

课1课时1课时1课时1课时2课时3课时1课

时时

学1.了解通过《天通过《屈迁移前1.通过之L通过小1.通

习戏剧基下第一原》《天两课所前三个剧组合作过优

目本知识楼》《屈下第一学阅读本的学习，成立剧秀演

标原》的学楼》的学居IJ本的明确剧本组选择员的

2.明确

习，了解习，了解方法，的主要构剧本，组评

单元任

戏剧中戏对白与独自主分成要素，剧内分工选，

务

剧冲突的白的作析剧本类别。明确各实现

作用。掌用；通过本，并自任务。评价

2.以寒假

握戏剧阅朗读，理尝试排的多

作业《儒林2.学生

读的策解本文独练，让元

外史》剧本排练，教

略：把握白的内学生初创作的例。师指导。化。

戏剧冲涵；通过步了解指导学生通过实

2.通

突，借助对独白的排练的进行剧本践活动，

过撰

戏剧冲突分析，把分工，创作和修进入戏

写戏

梳理戏剧握人物形流程等改。剧的情

剧评

情节；分象。基本知境，体验

论，

析戏剧冲识。感知戏

是对

突，结合剧特点，

前面

背景把握把握剧

T活A动*∙yj

戏剧主本的要

的深

题。义

化，

3.年级巩

正式演固。

出，提升

学生合

作创新

能力，提

升学生

综合素

养，培养

审美人

格。

';：1.学习1.通过1.阅读1.剧本1.根据本1、全班1.选

习戏剧基《天下第《天下第围读，单元第一同学按择优

活本知识。一楼》学一楼》，了解剧课段所学，照各自秀海

动习，了解根据典型情和主梳理剧本特长搭报设

2.明确

戏剧冲突台词和舞题。知识，完成配初步计在

∙单*Ti元√u件I-L

的作用，台说明，剧本知识自愿结走廊

务2.走近

掌握戏剧分析剧本资料卡的成剧组。张贴

角色，

3.初读阅读的策人物形填写。以小组展示

撰写人

课文略。象。为单位，

物小2.依据剧2.组

确定小

2.按上面2.品读屈传。本构成要织学

口

组/,n的ΛA导

所学的剧原歌颂风素，确定剧生讨

3.理解演，按照

本阅读的雷电的内本的评价论各

潜台角色选

方式自读心独白，项目及评组表

词，安定演员，

《屈原》，分析屈原分标准。演的

排舞台

把握剧本形象，体调度。3.以寒假分工排特

戏剧冲会独白的作业《儒林练。色，

4.了解

∏⅛∙-

突，梳理象征忌外史》剧本设计

背景，2.设计

主要情义。创作的例•并颁

设计舞海报，指

节，探究指导学生发相

台美导学生

十匕

王日O进行剧本应奖

术。完成演

创作和修项；

出海报

改。例

及邀请

如：

函的设

最佳

计。

戏剧

3.选定冲突

主持人，奖、

写主持最佳

词。指导剧情

学生完奖、

成主持最佳

词,培训主题

主持人。奖、

4化妆造最具

型、服装表演

设计、舞魅力

台背景奖、

最佳

设计及

音效设舞台

计准备.效果

奖、

5.正式

最佳

演出

演

员，

颁发

奖

状.

作预习作预习作从剧中选（三选第一课时：配合排组织

业业:初步业：自主取一个最一）根据所学演舞台学生

设阅读三阅读《天打动你的知识，初步剧,根据并号

导演•

计篇课文，下第一人物形象修改寒假工作分召全

撰写导

对三个楼》《屈（如常作业《儒林工不同，体戏

演手

剧本内原》，采贵、卢孟外史》剧本在以下剧节

记，深

容有初用人物关实、修鼎片段。写作任参与

入理解

步了解。系图谱的新等），务中选者就

剧本，第二课时：

方式,梳参考课后择一项参与

课后作设计舞根据课上

理人物关示例写一完成：感悟

业:借助台调小组的修

系。段人物分写作

“戏剧度。改意见完ɪ.导

析。300交

知识资课后作成修改，最演手记

字左右。演员：流。

料卡”了业：用课终合成一

撰写自2.排分类

解舞台堂所学方个完整的

己对所练日记结

说明的法分析剧本。

饰演角集。

相关知《枣儿》3.工

色的理

识,按照的戏剧冲作日志

解或者

示例在突，探究

写排练4.设

课文中作品主

日记。计一张

划出舞题。海报

台说明舞美：

5.制作

并进行设计舞

节目单，

分类,概台布景

并写出

括其不或者选

主持词

同作择一个

用。人物设

计人物

演出结

外形，

束后填

画出草

写填写

图并阐

最佳剧

述设计

目推荐

理由。

表。

学初步了用自学通过课堂1.剧“最佳编用《最佳评

习解剧本《屈原》分析人本围堵剧小组”评剧目推奖：

评基本特的课堂评物，和作环节可价表荐表》评坡佳

价点,初步价和作业业写人物以评价价学生戏剧

感知3《枣儿》评论来评学生阅能否进冲突

部剧本。评价学生价学生是读剧本行剧本奖、

是否通过否通过台策略。创作。最佳

戏剧冲突词和舞台剧情

2.作

读懂剧说明分析奖、

业可以

本，掌握人物。最佳

为下一

戏剧阅读主题

阶段正

的策略。奖、

式排练

最具

做准

表演

备。

魅力

奖、

最佳

舞台

效果

奖、

最佳

演

员。

具体安排如下：

起始课（1课时）

第一课时：了解戏剧基本知识，发布单元人物，初步阅读3篇文章。

第一课段：剧本阅读（3课时）

第二课时：通过《天下第一楼》《屈原》的学习，了解戏剧中戏剧冲突的作用。

掌握戏剧阅读的策略：把握戏剧冲突，借助戏剧冲突梳理戏剧情节；分析戏剧

冲突，结合背景把握戏剧主题。

第三课时：通过《屈原》《天下第一楼》的学习，了解对白与独白的作用；通

过朗读，理解本文独白的内涵；通过对独白的分析，把握人物形象。

第四课时：通过《枣儿》的学习迁移前两课所学阅读剧本的方法，自主分析剧

本，并尝试排练，让学生初步了解排练的分工，流程等基本知识。

第二课段：剧本撰写（2课时）

第五课时：组织学生根据本单元第一课段所学，讨论剧本主要构成要素和写作

注意事项，讨论剧本写作方向和类别，按照难度可以分为自创剧本和名著名篇

改编。

第六课时：剧本创作过程指导与讲评修改。

第三课段：戏剧排演（3课时）

第七课时：成立剧组，进行排练。通过成立剧组让学生了解戏剧表演和组织的

大致流程。学生自行组织排练，老师指导。

第八课时：化妆造型、服装设计、舞台背景设计及音效设计对学生进行指导。

并指导学生完成主持词，培训主持人和完成演出海报及邀请函的设计。

第九课时：正式演出。指导学生提前张贴演出海报并发出邀请函，提前准备并

布置演出场地，提前联系信息技术支持及会场工作人员，提前确定负责老师并

分好工。灯光道具组提前熟悉设备场地。组织学生按时有序参加演出和观赏。

演出过程中拍摄视频及照片。演出结束后有序撤出会场并清理物品。

第四课段：链接写作（1课时）

第十课时：依据活动设计作文。

单元教学流程：

起始课

目标：了解戏剧基本知识，发布单元任务，初步阅读3篇文章。

课前预习：初步阅读三篇课文，对三个剧本内容有初步了解。

活动L设置情境，发布任务

校园戏剧节活动

为丰富校内文化生活，提升校内文化内涵，推动学生素养全面提升，学校

将举办“记录美好生活展示青春风采”为主题的北中戏剧节活动。给你一个

舞台，期待你的精彩演绎！

活动2：阅读资料卡片，初识戏剧

戏剧知识资料卡

一.戏剧基本常识

戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术。是以表演艺

术为中心的文学、音乐、舞蹈等艺术的综合，分为话剧、戏曲、歌剧、舞剧等艺

术的综合。”

教材选入的剧本，主要是话剧作品。话剧是戏剧种类之一。20世纪初传到中

国，最初被称为新剧、文明戏、爱美剧等。话剧综合了文学、表演、导演、美术、

音乐、舞蹈等多种艺术成分，而以说话(对白、独白、旁白)为主要表现手段；

演员的表演则是以说话和动作来塑造各种各样的人物形象，直观展现社会生活中

的各种矛盾和斗争。

话剧根据戏剧的结构形式、容量的大小分为独幕剧和多幕剧之分。独幕剧，

全剧情节在一幕内完成。篇幅较短，情节单纯，结构紧凑，要求戏剧冲突迅速展

开，形成高潮，戛然而止。多数不分场并且不换布景。多幕剧，舞台□的大幕启

闭一次为一幕，在全剧演出过程中，大幕启闭两次以上者，即称多幕剧。多幕剧

篇幅长，容量大，人物多，剧情复杂，宜于反映广阔的社会生活。

二.剧本知识

1.定义：剧本是一种文学形式，是戏剧艺术创作的文本基础，编导与演员根

据剧本进行演出。与剧本类似的词汇还包括脚本、剧作等。它以代言体方式为主，

表现故事情节的文学样式。

2.构成：剧本主要由台词和舞台说明组成。

(1)台词是戏剧表演中角色所说的话语。是剧作者用以展示剧情，刻画人物，

体现主题的主栗手段。也是剧本构成的基本成分。戏剧的台词一般包括对白、独

白和旁白。对白，是剧本中角色间相互的对话，也是戏剧台词的主栗形式。独白，

是角色在舞台上独自说出的台词，是把人物的内心感情和思想直接倾诉给观众的

一种艺术手段，往往用于人物内心活动最剧烈最复杂的场面。旁白，是角色在舞

台上直接说给观众听，而假设不为同台其他人物听见的台词。内容主栗是对对方

的评价和本人内心活动的披露。

(2)舞台说明是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性的文字。

舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物

的表情、动作、上下场以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求等。这些说明

对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。

按其内容和作用的不同，可分为：

其一，人物说明。一般指戏剧文学剧本的“人物表”。它主要是介绍登场人

物的年龄、职务和人物间的关系，简明扼要地介绍剧中人的概况。

其二，舞台场面说明。包括剧情发生的时间、地点、环境设计；灯光效果、

道具运用；人物的上场、下场以及幕的启闭等动作。舞台场面说明在局势和氛围

的铺陈、渲染，既有利于推动剧情发展，又有助于刻划人物性格。

其三，人物语言说明。这是通过对人物在道白、演唱过程中的动作、情态的

说明，来刻划人物性格、推进剧情发展的一种主要的表现手段。同时，也为演员

提供了动作表演的依据。这种说明一般用圆括号来标明，如“（脸色一沉）”、

“（以手叩额，往返急走）"、"（大怒）”，等等。

3.阅读剧本的常用策略：

梳理主要情节，把握戏剧冲突；

分析人物形象，理解人物内心；

品味人物语言，揣摩台词含义：

关注舞台说明，设想舞台表现：

了解故事背景，深入理解主题。

活动3：结合课文《屈原》《天下第一楼》《枣儿》，阅读戏剧知识资料卡,

边读边与课文中的有关内容相对应，初步了解剧本知识，完成以下任务。

1.话剧根据戏剧的结构形式、容量的大小分为独幕剧和多幕剧之分。《屈

原》和《天下第一楼》属

于,《枣儿》属

于o

2.结合你的查找资料及教材上作者的相关资料,整理出三个剧本的“编剧简介”。

“编剧”简介

姓

名

身份和与作品有关的经历

代表作

3.快速浏览三篇戏剧，查资料了解时代背景，梳理主要情节，自主完成下列表

格。

文章标主要情节时代背景

题

《屈

原》

《天下

第一

楼》

《枣

儿》

4.请借助“戏剧知识资料卡”了解舞台说明的相关知识，按照示例在课文中划

出舞台说明并进行分类，概括其不同作用（老师展示讲解示例，学生在课文中

批注舞台说明作用，批注可作为课后作业）。

课后作业：借助“戏剧知识资料卡”了解舞台说明的相关知识，按照示例在课

文中划出舞台说明并进行分类，概括其不同作用。

第一课段：剧本阅读（3课时）

第二课时：把握戏剧冲突探究作品主题

目标：通过《天下第一楼》《屈原》的学习，了解戏剧中戏剧冲突的作用。

掌握戏剧阅读的策略：把握戏剧冲突，借助戏剧冲突梳理戏剧情节；分析戏

剧冲突，结合背景把握戏剧主题。

教学过程简述：

预习作业：自主阅读《天下第一楼》《屈原》，采用人物关系图谱的方式，

梳理人物关系。

任务1：通过《天下第一楼》学习，了解戏剧冲突的作用，掌握戏剧阅读的策

略。

学习活动1：阅读知识卡片，了解戏剧冲突。快速梳理课文，把握《天下第一

楼》的戏剧冲突，完成课后习题一。

戏剧冲突

戏剧冲突是戏剧作品中必须具有的因人物与人物之间、人物与环境之间以及人物

自身所存在的矛盾所引起的尖锐对立。由于戏剧文学要在有限的时间内，通过剧

中人物的语言和动作，集中地反映社会生活，因而就要求必须抓住社会生活事件

中的矛盾，加以高度的集中和概括，形成激烈的戏剧冲突。只有这样，才能使剧

情紧凑生动地向前发展，迅速地显示人物性格，鲜明地表现作品的主题。

□

2.克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝，遭卢孟实赶出。

3.罗大头自恃烤鸭技艺自大，侮辱卢孟实并播挑子离开。

4.唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵。

学习活动2：赏评戏剧冲突，分析福聚德衰败的直接原因

小组合作。请选取一处戏剧冲突进行赏评。结合具体台词和舞台说明，分

析以下内容：

1.冲突的双方是什么？

2.各自有怎样的主观意志而造成了冲突？

3.戏剧冲突的焦点是什么？

分析明确：课文中的冲突多围绕卢孟实展开，正是应了修鼎新的一句“一

个人干、八个人拆”，也道出了福聚德由盛转衰的直接原因。

学习活动3：结合时代背景，探究福聚德衰败的根本原因

课前大家已经了解剧中故事的时代背景，结合课文具体内容，说说你对福

聚德衰落的根本原因的认识。

时代背景

故事发生的这十一年，是张勋复辟又失政、北洋军阀执政、民国政府统治的特殊

时间段，正是风云变幻、新旧交替的时期，各种军阀势力纷争，社会秩序混乱。

而且无论什么势力上台，社会的整体风气并没有根本上的改变，民众的精神面貌

也没有任何改观。

分析明确：

内忧：内部人勾心斗角，唐家两少爷无心经营，游手好闲，要钱要人，封

闭排外。罗大头居功自傲，气量狭窄，恶习难改。

外患：民国初年正是风云变幻、新旧交替的时期，无论何种势力上台，对

福聚德来说都是压迫，卢孟实一直在混乱的社会秩序中苦苦挣扎，与各色平庸

的恶人和苦难做斗争如给侦缉队送礼，被侦缉队敲诈勒索，还有像克五这样的

封建残余势力。

究其根本，福聚德的衰落，在于当时正值风云变幻的历史时期，社会秩序

混乱，文化封闭落后。

总结：《天下第一楼》这出戏既展示出了中国特有的饮食文化和民俗风情，

再现了老字号创业的艰难、变革的努力，又通过“福聚德”和剧中人物命运的

浮沉，折射出近代中国社会的命运，蕴含着人生的沧桑和无奈，寄寓着作者对

民族文化、社会风俗的反思和批判。

总结剧本阅读的策略：戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，

反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。我们要读懂戏剧就需要把握戏剧冲

突，借助戏剧冲突梳理戏剧情节；分析戏剧冲突，结合背景把握戏剧主题。

任务二：按上面所学的剧本阅读的方式自读《屈原》，把握剧本戏剧冲突，

梳理主要情节，探究主旨。

1.《屈原》的情节结构和戏剧冲突

课文展示了屈原和以南后郑袖为首的楚朝廷的奸佞们之间的尖锐的

不可调和的矛盾冲突。可分为三个部分：

第1部分写靳尚和郑詹尹禀承南后旨意，欲密谋毒死屈原。他们的阴

谋把他们和屈原的矛盾冲突推到了顶点。

第2部分是屈原的内心独白，表现了他的忠贞不屈和正气浩然的英勇

悲壮的形象。

第3部分是婵娟之死。这一部分是戏剧冲突的高潮，表现了光明和黑

暗、正义和邪恶誓不两立的冲突。

2.结合背景理解主旨

时代背景：《屈原》写于1942年1月，此时正值抗日战争的相持阶

段，也是国民党统治最为黑暗的时候。郭沫若在《序俄文译本史剧（屈原）》

一文中写道“我的眼前看见了不少的大大小小的时代悲剧，无数的爱国青年、

革命同志失踪了，关进了集中营。代表人民力量的中国共产党在陕北遭受着封

锁，而在江南抵抗日本帝国主义侵略的新四军，遭了反动派的围剿而受到很大

的损失，全中国进步的人们都感受着愤怒，因而我便把着时代的愤怒复活在屈

原是时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当前的时代。”

主旨：战国时代的楚国和秦国、楚国内部以屈原为代表的主战派和以郑袖

为代表的投降派，这些错综复杂的矛盾纠缠和现实中的中国和日本、以共产党

为代表的抗战派和以国民党右翼为代表的投降派,有着惊人的相似。古为今用，

借古讽今是郭沫若《屈原》的现实意义。它塑造了我国历史上一位伟大民族诗

人屈原的形象。表现出中华民族坚持民族气节、坚持正义斗争的民族精神。

课后作业：用课堂所学方法分析《枣儿》的戏剧冲突，探究作品主题。

第三课时品味人物语言分析人物形象

目标：学习《天下第一楼》《屈原》，通过角色朗读，分析潜台词的方式，

品味人物语言，分析人物形象。

教学过程简述：

任务一阅读《天下第一楼》，根据典型台词和舞台说明，分析剧本人物

形象。

学生活动1：重点阅读与卢孟实有关的片段，通过分角色朗读，揣摩人物内

心，分析卢孟实形象。

1.重点分析课文一开场，是本幕的舞台提示。通过舞台提示我们了解到这是福

聚德的鼎盛时期。福聚德能从第一幕开始时的危在旦夕到今日的红火昌旺，正

是因为有卢孟实的十年锐意改革，苦心经营。舞台提示是对环境的渲染，交代

故事发生的具体情境，也从侧面烘托出一个精明能干的掌柜的形象。结合后面

王子西和常贵的对话，卢孟实还未出场,通过舞台提示和其他人物的对话烘托,

一个精明能干、兢兢业业、敢于向命运抗争的掌柜的形象已跃然纸上。

2.重点分析第107页罗大头羞辱卢孟实这一部分，勾连前后情节，在情节的冲

突中，揭示出卢孟实兢兢业业，锐意改革、追求尊严，对社会风气的不屈服

3.比较卢孟实对小伙计和成顺的不同态度，比较卢孟实和王子西，比较卢孟实

和唐家两个少爷，可以看出卢孟实自尊自强、管理严格、圆滑中更有骨气，敢

于抗争、主动出击、有雄才大略，脚踏实地、为人善良的形象。

4.第106页可以看出，卢孟实追求的是可以被人平等对待、人得活得有理想,

有志气，有尊严。

卢孟实身上既体现出人性的复杂与多面，也体现出人性不仅满足物质的需求,

还要地位的平等、自尊自爱地活着、个人价值的实现等多种更高层次的需求。

学生活动2：根据前面的分析过程，总结卢孟实的人物形象，总结分析话剧

中人物形象的方法

1.人物形象：

卢孟实是个挣扎奋斗在底层的悲壮英雄的形象，他精明能干、兢兢业业、管理

严格，他自尊自强、抱负远大、收放自如，敢于向命运抗争却又逃不过命运的

捉弄。

2.方法：

L在关注剧本中的舞台提示语和人物台词的基础上，从侧面烘托、铺垫中

洞察人物形象；

2.从矛盾冲突中的直接描写，进一步了解人物；

3.从对比、联系前后情节等方面，分析人物性格的多重性，对人物有更深

刻的理解

学生活动3：以小组为单位，选择感兴趣的片段朗读，揣摩其他人物的语气或

心理，分析人物形象。

人物语气（心理）人物形象

罗大头发怒、高傲手艺高超、居功自傲、自负

王子西

唐茂昌

唐茂盛

常贵

克五

任务二：品读屈原歌颂风雷电的内心独白，分析屈原形象，体会独白的象征

意义

1.内容分析

《雷电颂》这篇独白，结构浑然一体，内容十分丰富。可分为两层:

第1层：从“风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧!”

这一层是屈原对风、雷、电的呼唤与歌颂，对光明的礼赞和向往。

第2层：从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末。

这一层借指斥神鬼偶像来愤怒地诅咒昏庸腐朽的当权者。

这篇独白，以火一般炽烈的语言以及雷霆万钧的气势，表达了对黑暗世界

的强烈的愤懑，也表达了对光明未来的热烈追求。

2.屈原形象

独白使读者仿佛在一片电闪雷鸣、风啸雨骤之中看到了屈原气壮山河、情

贯乾坤的伟丽形象。它把一个情感如潮、人品高尚的诗人所遭受的政治迫害和

人身侮辱即将爆炸时的愤怒，忠而见弃的不平，借着如爆炸的雷鸣、如喷发的

闪电,展示为一种淋漓尽致、天地同怒的悲壮情景。充分表现了屈原坚持真理、

反抗黑暗、不屈不挠、保卫祖国的战斗精神。

3.体会独白的象征意义

风雷电：象征变革现实、带来光明和正义的伟大力量。

洞庭湖、长江、东海：象征人民群众。

有形的长剑：是指屈原被囚禁前的佩剑。

无形的长剑：象征坚定的信念。

没有阴谋、没有污秽的小岛：象征屈原理想中的一方净土。

土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团

象征手法的运用，使得作者难以言明的思想感情，表达得更加含蓄、深沉、

凝练。

课后作业：朗诵《屈原》独白片段，批注分析屈原形象。

第四课时《枣儿》赏读

目标：1.通过围读剧本，迁移剧本阅读的方法与策略，提高剧本阅读的能力。

2.通过撰写人物小传，体会人物特点，把握人物形象，感受文学语言和形象

的独特魅力，获得个性化的审美体验。

3.通过分析剧本，读懂人物潜台词，合理安排舞台调度，感受艺术魅力。

4.根据剧本舞台说明及相关情节，完成戏剧的舞台美术设计，提高审美品位。

任务一：剧本围读，了解剧情，探究主题。

剧本围读，是指在正式戏剧排练前，导演、编剧、主演等工作人员聚在

一起，对剧本从头至尾进行梳理的创作过程。

学生活动1：文中出场人物只有老人和男孩，由两人的对话，再引出老

人的儿子和男孩的父亲。默读全文，圈点批注，思考：剧本围绕着这四个人

物，展示了哪些戏剧冲突？

戏剧冲突的双方矛盾焦点反映的社会问题

老人与男孩

老人与儿子

男孩与父亲

枣儿与巧克力

时代背景

《枣儿》发表于1999年，经过十余年的改革开放，随着我国现代化进

程的不断加快和农村产业结构调整，城乡间人口流动壁垒被打破，大量农村剩

余劳动力为改变生存状况进城务工，造成了农村出现大量的留守儿童和空巢老

人。

结合背景，分析戏剧冲突背后的原因，我们可以理解剧本反映以下主题：

1.反映出了我国在现代化过程中一些社会问题：青壮年离开乡土，乡村产生

大量空巢老人和留守儿童，这些老人和孩子缺少陪伴，缺乏亲情，内心孤独寂

寞，他们渴望着心灵的沟通和精神的慰藉。老人和男孩对亲人的期盼与最后充

满深情的呼唤，表现了感人的亲情，也呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

2.在这场社会变革中，不仅人们的情感心态，人们的思想观念甚至生活方式

都面临着严峻的考验。

3.新事物新的生活方式对传统生活方式的冲击和影响。

剧本围读小结：

1.读懂剧本的核心是抓住戏剧冲突。

2.通过把握戏剧冲突梳理剧本情节。

3.结合时代背景，分析冲突背后的原因，理解剧本主题。

任务二：剧组分工，筹备排练

学生活动1：演员走近角色，撰写人物小传

学习支架L剧