2024年《养花》教学反思

第页2024年《养花》教学反思《养花》教学反思1

《养花》是老舍先生的一篇散文，出自六年级下册第一单元《乐趣》。这篇文章充分发挥了散文“形散而神不散”的写作特点。其“形散”表现在，从“我爱花，也爱养花”入手，大致写了老先生选花、养花、赏花的事儿，其中又穿插了养花的目的、养花的难过事，最终落脚在“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，接着劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”上。随心而发，随性而为，没有一个特殊明朗的脉络结构，而且第一段的“我爱花，也爱养花”和最终一段的“养花的乐趣”两句是学生找寻中心句时简单混淆的两个句子。总之，中心不明确、脉络不清楚。其“神不散”又表现在围绕一个“爱”字，写老先生爱花、爱养花的一系列有关的事，字句平实，却到处见老先生高雅的养花之乐。

在教学《养花》时，我的第一课时目标设定了4个：

1、检查生字、课文的预习；

2、理清课文脉络结构；

3、了解文章中心思想；

4、品读选花的段落。

都顺当地完成。这节课被陈主任听课，课后她提出问题：六年级的学生学语文，除了基本的语文学问与实力，还应当有精神与文化的滋养，不然语文学习就太流于表面。也同时提出了修改建议：在其次课时，抓住最末段的“忧”与“泪”深化理解为什么“忧”与“泪”也会成为乐趣，从而促进学生对生活的`深化思索与理解。

在其次课时，在“从哪些语句可见老舍先生爱花、爱养花”这个大问题下，刻意引导学生思索为什么搬花搬得力倦神疲也“有意思”，为什么菊秧被砸死也能让我们感受到老舍养花的乐趣。在这两处的铺垫下，最终一段出现“有喜有忧，有笑有泪”时，学生很自然就理解了：因为爱，所以喜悦忧愁、欢乐泪水都是难得的欢乐。

当学生的感情体悟深化到这一层，他们在生活中享受自己的乐趣时，胜利了自然高兴，遭遇挫折了，也能有肯定的承受和应对的实力了。学语文，简单在学问的层面简洁，不要忽视在精神与情感的海底去深刻，切记切记。

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小学语文教材12册中的《养花》一文是闻名作家老舍先生的作品。文章讲解并描述了老舍先生的养花实践，在养花的过程中感受到了养花带来的乐趣，抒发了酷爱生活的思想感情。本单元的教学重点是引导学生领悟作者支配材料的方法。在带领学生精读文章前，我把教学的重点定为1。：领悟作者是怎样围绕养花的乐趣来支配材料的。2。体会养花给作者带来的乐趣，产生酷爱生活的情感。反思本课的教学过程，有如下体会。

一、课前预习有针对性。

在小学阶段学生已经阅读了好几篇老舍先生的作品，如《猫》，《林海》，《草原》，对老舍先生以及他的作品风格已有了肯定的了解。所以在这一课教学前，我只是让学生课下去回顾老舍先生的生平，重温他的作品，并没有像原来那样花大量时间对作者进行全面的介绍。让学生针对这篇课文中的内容，提出疑问。预习中学生对课文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑问，这也正与文章内容有关。于是我便激励学生去查找资料了解他腿病的有关状况，为精确的理解课文打下基础。

二、抓住中心问题，统领全文。

在第一课时我就引导学生理请了作者的思路，明确了课文每一个自然段的主要内容。在本课的教学中，我从学生的生活实践动身，先让他们谈谈自己养花的感受，从而引入课文。教学中我重点引导学生抓住文中的两次“这多么有意思呀”绽开教学。让学生细致读文，找出两次“这多么有意思呀”分别是作者在什么状况下说的，“有意思”又指的是什么。带着这个问题，学生仔细的阅读课文，边读边思索从中找到了答案：第一次是因为作者摸着了养花的门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，让作者觉着有意思。其次次是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉着有意思。这也正是养花给作者带来的乐趣所在。

三、找方法，突破难点。

文章中有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，作者很难过。既然难过，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，我提出疑问组织学生探讨。在探讨的过程中，有的学生就能够联系上下文，有的学生能够联系以往读过的老舍先生的`作品，有的学生能够联系作者的人生经验及生活看法，理解到“人生百味”，人的一生要经验许多，养花就要经验这些，这是很正常的。但是，作者的乐观看法是值得我们学习的。听了学生的回答，我知道他们是真正读懂了课文。

四、课后练习，突出重点。

为了更好的理情文章的思路，我在理解课文后设计了这样一道题目：老舍先生以（）为主线，先概括的说明我（），再分述（），最终点明中心（）。通过这道题，让学生在精度课文的基础上再一次理清文章思路。在本课教学的最终，我还启发学生说出自己的爱好，并且根据：“我喜爱（），它可以（），可以（），还可以（），这就是（）带给我的乐趣。”这样的形式来说说。这样不仅可以使学生留意生活，产生酷爱生活的情感，还训练了学生的语言组织和表达实力。

五、存在的问题。

1．本课的教学，对文章中一些语句和词语体会还不够深化，如第三自然段的“像挚友似的关切它们”应当让学生说说作者是怎样做的；第四自然段的抢救花草，应当让学生想想当时的场面，或者做一做动作，体会体力劳动的不简单。2。理解体会语句的方法还是不够多样。应当多找寻一些适合于学生的方法，帮助学生理解课文。在以后的教学中，我会多多留意这些，在教材的理解上多下功夫，尝试运用更多可行的教学方法，丰富自己的课堂教学。

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《养花》是我国现代闻名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，酷爱生活的思想感情。

《养花》是小学课本的传统篇目之一，作为名家名篇，探讨这课的老师自然不少。大多数教学设计总是以“感受养花之乐”作为中心话题，以“找乐趣——谈乐趣——读乐趣”为教学思路，这种教学的不足是：

首先，忽视了对老舍先生的爱花之情的感悟。正是因为老舍先生爱花情深，才有了养花之事和养花之乐，脱离了爱花之情来谈养花之乐，恰似是无源之水，无本之木。

其次，就乐趣谈乐趣，学生的.思索呈开放性，但流于琐碎、零散，缺乏整体感和层次性。

第三，如何理解“忧和泪也是一种乐趣”成犯难点。

在反复阅读中，我慢慢感受到作者传递给读者的不仅仅是养花之乐，文中到处洋溢着作者的爱花之情，两种情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！另外，老舍先生用自己丰富的情感去感受丰富多彩的生活，这些丰富的情感——“有喜有忧，有笑有泪”成为一种美妙的回忆，这也是一种乐趣呀！同时，在字里行间，还蕴含着很多发人深省的哲理：“多得些学问决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？”等等。

在深刻理解教材的基础上，我们明确了学习思路：体会爱花之情——理解养花之趣——体验育花之理。“爱花之情”是“养花之趣”的前提和基础；“育花之理”是“爱花之情”和“养花之趣”的提高与发展。

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《养花》是我国现代闻名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，酷爱生活的思想感情。

.作者开头强调腿病如何严峻，接着却讲“我可得感谢它们”，让人悬念骤起：“为什么要感谢它们？与腿病有什么关系？”接下来一挥而就的叙述，让人不难看出，“看”“写一会儿”等词语的`反复，表面觉得单调与乏味，事实上，这种机械的劳动“让脑力劳动和体力劳动得到适当的调整，有益身心，胜于吃药”。同样，下文的“腰酸腿疼，热汗直流”明显不是作者有意渲染劳动的苦痛，而是突出苦中有乐的乐趣。片段最终点明白中心，意味深长。作者本可以说“这就是真理”，却以反问句来收尾，因而使语意更明确，感情更剧烈。老师应相机抓住文中一些重点句子适时引导、点拨，反复朗读，使生情感得到升华，让浅显的道理铭刻于学生心中。

在学生的作业中，同音字、形近字混淆运用的状况屡见不鲜，有的甚至十遍八遍地更正仍旧不见效。例如《养花》一课中出现的“既须劳动，又长见识”中的“须”，许多学生就与“须要”的“需”混为一谈。教学中，我问学生，作者为什么不用“需”，而用“须”。通过分析比较，学生们不但明确了两字的异同，而且进一步体会到了老舍用词的精确。更可喜的是，在后来的作业和考试中，同学们都能精确地运用这两个字。

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一、落实了“学生是语文学习的主子”。

老师在这节课中依据教材特点支配了《艺术与人生》的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习爱好，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参加学习，参加倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，作业练习等，敬重了学生的特性差异。

二、正确处理了基本素养与创新实力的关系。

虽然教学是以活动促学习，在活动中培育学生的创新精神和实力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行沟通、运用，同时激励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际实力。

三、有效地发挥了老师的组织与引导。

老师在教学中没有丝毫包办代替，机械限制，而是让学生充分地表达。既敬重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，刚好、精确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。

四、注意了对学生主动的人生看法、高尚的.道德情操的正确导向。

老师在教学中没有明确的思想教化的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，不由自主地受到熏陶感染。

五、体现了民主、同等的对话教学。

老师从一进入课堂便与学生同等而坐，面对面地以挚友的身份进行交谈。学生不感到压力与惊慌，只觉得有自我表现的轻松与自由，使课堂时时充溢着活力，即使在后半节的教学中老师也始终以激励的语言对待每个孩子，所以学生的特性得到了最充分的发展。

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《养花》一文讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，酷爱生活的思想感情。

在课堂上，我花了较多的时间对学生进行人生看法的教化。本文就是通过写养花中的喜怒哀乐，来表现作者对生活的酷爱。因此，我一边讲授内容，一边不失时机地引导学生要正确面对生活中的'胜利与失败、欢乐与哀痛，使学生们对生活都能充溢信念。

教学只有与学生的生活相联系，才能被学生所认同，所宠爱，才能对学生的心灵有所触动，让学生在获得学科学问的同时，获得精神的引领。因此在教学中，我让学生充分地表达。既敬重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，刚好、精确地对学生理解感悟上的难点进行了点拨。同时激励学生自觉地将角色语言带进课堂，提高了学生语言运用的实力。

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《养花》是我国现代闻名作家老舍先生的一篇散文。文中讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，酷爱生活的思想感情。《养花》一文被支配在六年级下册的综合性复习单元，应当发挥学生的主体性，考察学生六年的语文学习效果，因此我没有根据正常的课文来分析教学。

六年级学生通过六年的语文学习，已经驾驭了肯定的语文学习方法。本节课，我以课后的三道练习题为主，以阅读习题的形式组织教学。

本节课的设计了导入、字词学习、体会养花的乐趣等环节。

导入部分，我以各种花的图片和赞颂花的诗句为引，让学生感受花的“美”与其所蕴含的精神品质，激发学生对花的宠爱，感受其中的诗情画意，增加课堂的韵味。

字词学习环节，主要放手让学生自学。课前学生预习查阅字典，理解“异、倾、置、载、秉”等字在词语中的意思，课堂上找出“奇花异草、大雨倾盆、束之高阁、三年五载”等词语所在的语句，结合字的意思，在详细的语言环境中推想词语的意思。

体会作者养花的乐趣是本文的重点和难点。完成本项任务，我没有逐段逐句细致的分析。而是敬重学生自己的.阅读体验。首先让学生找出文章中最能概括作者养花感受的一句话。主要考查学生对文章中心和关键句的把握实力。然后以“乐趣”绽开阅读，让学生用详细事例谈谈作者养花的乐趣所在。这样来学习，既把握了文章的重点，亦避开了支离破裂的、繁琐的讲解，更有利于学生对文章中心乃至整体构思的把握。

当然这节课也有自己的不足之处。本节课想发挥学生的主体性，检测学生的阅读实力，把文章当成了阅读练习来讲，造成对文章的分析不够细腻。另外，本次课堂的语言设计不充分，各部分之间的连接不太流畅，尤其是对于一篇文笔美丽的散文来说，课堂缺少了韵味！

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《养花》是我国现代闻名作家，闻名语言艺术大师老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，酷爱生活的思想感情。文章中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识”一句干脆点明白作者从养花当中得到的乐趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。”视为养花的乐趣，在情理之中，意料之内，我们都好理解。可“有忧，有泪”怎么会成为养花的乐趣的呢？课文到这里好像充溢了冲突。这也正是本文的一个难点所在。

关于“有忧，有泪”，在课文中，老舍是这样描述的：“当然，也有难过的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百零一多棵。全家都几天没有笑容。”

其实，你解决好了下面几个问题，这个难点也就突破了。1、为什么全家都几天没有笑容？因为他们很难过，难受。2、从哪看出他们难过的程度？从能清晰地历数出被砸死的菊花的棵数和种数，从“全家都几天没有笑容”中，感受到的。3、死了一些花尽然还去细致清点一番，具体了解死了多少棵，多少种；尽然全家人都好几天不快乐，足见他们的难过程度。那是因为什么而使得他们如此难过呢？一切都缘于对花的喜爱。通过这个看似伤感的小插曲，全家人剧烈的爱花惜花之情更是不言自明白。

养花有喜有忧，生活中有胜利也有失败，这样才是好玩的人生。套用一句老话：酸甜苦辣才是生活的本味啊！无忧只喜，无泪只笑，生活就变得了无味道了。再加上，老舍就爱种那些“好种易活”的'，“自己会奋斗的”花草，这就正是作者为人处世的看法——他知道人生的意义就在于奋斗。生活不行能一帆风顺，但不管是身处顺境还是逆境，他都一样酷爱生活，酷爱劳动，探求学问，主动奋斗。

细致分析一下，不难看出作者在这一节流露出来的对花的深爱之情与全篇洋溢着的爱花之情是一脉相通的。看似冲突，却并不冲突，有忧有泪，只因养花本身是一种乐趣！

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《养花》一文讲解并描述了作者老舍养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了老舍爱花、爱养花，酷爱生活的思想感情。本文中作者传递的不仅仅是“养花之乐”，还到处洋溢着作者的“爱花之情”、“育花之理”，以及酷爱生活的感情，这些情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！同时，在字里行间，还蕴含着很多发人深省的哲理：“多得些学问决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？”等。

在反复探讨教材的基础上，我确立了教学思路，考虑到学生的实际状况，所以我在设计教学过程的时候，重点抓住这样一个环节绽开：文章怎样围围着养花的乐趣支配材料的？

教学片段：

（一）通过上节课的学习，你能说说老舍先生为什么养花吗？

板书：爱花，把养花当作生活中的一种乐趣。

（二）讲读“为什么养花”（第1、7自然段）：

1.说说你怎么理解“乐趣”这个词语？课文几次提到养花是一种乐趣？在文章的什么位置？

2.出示句子，读一读：

我只把养花当作生活中的一种乐趣。

这就是养花的乐趣。

3.比较：这两个句子有什么区分和联系？这样写有什么好处？

（第一自然段介绍了为什么养花，第七自然段总结养花有什么乐趣；开头与结尾相互呼应）

4.默读第1自然段

思索：这些句子是怎样体现“我只把养花当作生活中的一种乐趣”？

A.指名回答

B.依据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。

5.自读第7自然段

A.思索：是怎样总结出养花的乐趣的？

B.指名回答

C.依据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。

3、过渡：中间这几部分会写什么呢？（详细写养花的乐趣）

4、通过指导第2自然段，归纳概括自然段内容的方法。

5、自主研读第3—6自然段。

在打算这节课的时候，我考虑学生虽然能够感受到老舍先生在写养花的乐趣，但这些内容学生有的自己能够归纳出来，有的归纳不出来，如何指导他们归纳每段的段意，从而按自然段来编写提纲是我教学中的重点。理解“获得学问之乐”和“付出劳动之乐”是课文的难点。

为了达到教学效果，我是这样设计的：这篇课文是围围着“养花的乐趣”来写的，那么我应先让学生首先有个明确地相识，即每个自然段都围围着这条主线绽开。所以在教学伊始，我就支配学生抓住一头一尾两次提到的“养花的乐趣”的句子，来体会文章的主线。通过比较这两句的异同，从而让学生领悟到头尾的相互照应，确立课文中间的内容是详细说明养花有哪些乐趣的。再通过重点指导其次自然段，理解“获得学问之乐”，归纳出概括段意的方法，帮助学生自学后面的内容。

但通过教学的实践，这样的'设计还是有很多问题的：首先就是对学生主体地位的体现不够明确，教学始终是在根据我的教学设计，牵着学生的鼻子走；再次就是花费了大量的时间在探讨句子的意义上，反复的分析某个重点句，肢解了文章的整体性，占用了大量的阅读时间，使整节课的阅读量没有达到要求。

通过总结这节课的得失，我改进教学方案，初步的设计是教学的主线不变，抓住两次“养花的乐趣”整体感知课文内容；通过对第一自然段的指导，驾驭归纳段意的方法；加强朗读体会和朗读指导，引导学生通过自读自悟理解课文内容，结合课文整体内容理解难句，再把自己的理解通过朗读表现出来；削减无效的提问，组织学生主动把读文章的发觉感受谈出来。教学不是简洁的传承，不是外在的告知，我还将从课文本身、课后练习以及学生实际入手，细致探讨教学设计，实现“有感情的朗读”和“深化理解的读”，使语文课更加生动有效。

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这篇课文的内容比较简洁，整篇采纳了先分后总的写法。课堂上，我首先让学生齐读总结段，然后引导他们依据总结段找出相应的段落。就这样，学生们轻松地从大体上理解了课文。

在课堂上，我也花了较多的时间对学生进行人生看法的教化。“文章不是无情物”，本文就是通过写养花中的喜怒哀乐，来表现作者对生活的酷爱。因此，我一边讲授内容，一边不失时机地引导学生要正确面对生活中的胜利与失败、欢乐与哀痛，使学生们对生活都能充溢信念。

另外，为了让学生体会这种写作手法，理解作者养花的情趣，我从学生的实际生活入手。首先，我问他们，在你的生活中，你最喜爱做是事情是什么吗？由此学生的思想起先活跃起来。因此，每个学生都能说出自己的爱好。我又问他们，你为什么喜爱你所做的事情？从中你得到了什么感受？由此，学生谈出各自喜爱做的事的缘由。他们通过自己身上的事的相识和感悟，再走进文章，老舍先生为什么喜爱养花？他从中获得了哪些乐趣？

通过这种对比和迁移的教学手法，一方面使学生通过自己对生活的相识来了解作者的生活体验，能使他们更深化的.理解课文；一方面也引发了学生思索问题的爱好，真正的参加思索。最重要的是，同学们能把自己的生活乐趣同老舍先生的养花生活进行对比，把自己的故事也写成文章，并从小事当中感悟到了一个人生的道理。一是达到了理解课文主题的目的，一是让他们学会了从小事中总结阅历及人生道理的“以小见大”的写作方法。

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本文是总复习中的一篇文章，在教学时，我充分利用教材，带领同学们通过反复诵读，去体会作者看似平淡的字里行间，观赏作者遣词造句中用词的精确，感悟作者的语言魅力。特殊是文中的一个否定句和一个反问句，实行了将句子进行比较，如：将多得些学问决不是坏事与多得些学问是一件好事，进行比较；将不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗与不劳动，连棵花也养不活，这是真理进行比较，体会到文中的否定句和反问句更能表达出作者的剧烈的感情，从而去体会作者深厚的语言功底，使学生受到语言熏陶，扎实地驾驭语文基础学问。

小学语文教材12册中的《养花》一文是闻名作家老舍先生一篇出名的散文。文章讲解并描述了老舍先生的养花实践，在养花的过程中感受

到了养花带来的乐趣，抒发了酷爱生活的思想感情。从文章的思想，结构，到语言的表达，都是一篇特别典型的范文。但是，在我班教学进行初读课文时，有相当一部分学生认为，这篇课文没有什么华丽的词藻，语言，整篇课文犹如在报流水账，好像与同学们心目中的名家名篇相差甚远。

在理解完课文内容后，我又特地选取一个自然段（第四段），去感悟整段文字是如何条理清楚，层次井然地进行叙述的，再到全文的每个自然段都写得很有层次，不仅是自然段，而且全文同样前后依次支配的清晰得当，都按肯定的依次写，使文章清楚明白。

通过分析探讨，同学们明白了如何去遣词造句，如何去支配好文章的材料，如何有条理地进行叙述。看似报流水账的.文章，实则体现了作者深厚的语言文字的驾驭实力。语文的学习，还须要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要，我找到概括老舍养花乐趣的这一重要的句子激励学生把它背下来，丰富了学生的语言。

通过学习这样一篇美丽的散文，把“双基”的训练在课堂上扎扎实实地落实，还能起到指导学生写作，收到事半功倍的效果。课后指导学生写小练笔，（你有什么爱好？又是怎么做的？等）仿照文中的格式，口吻去写，使同学们的写作实力又有了肯定的提高。

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在新课改的理念下，我努力追寻着让阅读教学最大功效的服务于学生的写作的课堂教学模式，并力求使课堂教学别具特色。在《养花》一人一课教学时，我采纳了这样的教学形式：

1、抓住中心问题，统领全文。在本课的教学中，我从学生的生活实践动身，先让他们谈谈自己养花的感受，从而引入课文。教学中我重点引导学生抓住文章中的两次“这多么有意思呀”绽开教学。让学生细致读文，找出两次“这多么有意思呀”分别是作者在什么状况下说的，“有意思”又指的是什么。带着这个问题，学生仔细的阅读课文，边读边思索，从中找到答案：第一次是因为作者摸着了养花的门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，让作者觉得有意思。其次次是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉得有意思。这也正是给作者带来的乐趣所在。

2、找方法，突破难点。文章中有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，作者很难过。既然难过，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，我提出疑问，组织学生探讨。在探讨的过程中，有的学生能够联系上下文，有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品，有的学生能够联系作者的人生经验及生活看法，理解到“人生百味”，人的一生要经验许多，养花就要经验这些，这是很正常的。但是，作者的.乐观看法是值得我们学习的。听了学生的回答，我知道他们是真正读懂了课文。

3、在课堂上，我也用了较多的时间对学生进行人生看法的教化。“文章不是无情物”，本文就是通过写养花中的喜怒哀乐，来表达作者对生活的酷爱。因此，我一边讲授内容，一边不失时机地引导学生要正确面对生活中的胜利与失败、欢乐与哀痛，使学生们对生活都能充溢信念。

4、为了让学生体会这种写作手法，理解作者养花的情趣，我从学生的实际生活入手。首先，我问他们，在你的生活中，你最喜爱做的事情是什么？由此学生的思想起先活跃起来，每个学生都能说出自己的爱好。我又问他们，你为什么喜爱你所做的事情？你从中得到了什么感受？由此，学生谈出各自喜爱做的事的缘由。他们通过自己身上的事的相识和感悟，再走进文章，老舍先生为什么喜爱养花？他从中获得了哪些乐趣？

通过这种对比和迁移的教学手法，一方面使学生通过自己对生活的相识来了解作者的生活体验，能使他们更深化地理解课文；一方面也引发了学生思索问题的爱好，真正地参加思索。最重要的是，同学们能把自己的生活乐趣同

老舍先生的养花生活进行对比，把自己的故事也写成文章，并从小时当中感悟到了一个人生的道理。一是达到了理解课文的目的，另一方面让他们学会了从小事中总结阅历及人生道理的“以小见大”的写作方法。

《养花》教学反思13

这是老舍的名篇，层次分明，文字隽永。

这一课的学习，我从课文最终一个自然段，也是全文的总结段起先入手。“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣。”找到总结句后，扣住“乐趣”二字，进入课文：课文中作者详细写了哪些乐趣？学生从每个自然段中去概括，了解到作者写了增长学问的乐趣、熬炼的乐趣、共享的乐趣，但说到第六自然段时，他们都不说了。我一再追问“还有吗？”于是这时有人在下面小声说：“难过的乐趣！”我捕获到这个小小的声音，把它放大，并补充了一句：“假如在下一个单元考试时，假如你在写搭配时，写下‘难过的乐趣’我肯定给你一个大叉！”孩子们起先笑。这时，邱博辉冲出了一句：“我觉得没错吧，课文中说‘有笑有泪’，这个泪不就是难过吗？”通过一番碰撞，大家都认同了文中第六自然段中所说的“难受”也是养花的乐趣之一了。“为什么难受与难过也是一种乐趣呢？呆会我们学完课文，再来探讨这个问题。”我顺势引着他们进入了课文的品读。

在品读第六自然段时，孩子们谈到了作者通过几个数字的列举，写出了一家人的'心疼，也写出了大家对花的喜爱。课前留下的难点在学生的发言中没有被突破。在小组沟通结束后，我又把这个问题提了出来：“‘有笑有泪’，笑当然是乐趣，但是你是怎样理解‘泪’也是乐趣的？”学生的回答始终围围着因为难过，所以会更加当心，或是会更加当心，这样会把花养得更好来体会这种“乐趣”，最终，我打了一个比方：大家喜爱爬山，可是假如每一座山都像一个大长方体一样，没有山谷，没有巅峰，没有一点儿起伏，你会喜爱看吗？人的一生也是这样，只有有喜有忧，有得意，有失意，才会让我们的生活更生动，也才会让我们人生的体验更丰富。”说完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，学生的生活阅历限制了他们对这番话的理解，所以对这一点，我没有作过多的要求，我想随着他们年龄的增长，当他们以后再有机会读到这篇文章时，自然而然就能理解了。

《养花》教学反思14

在新课改的理念下，我努力追寻着新的教学模式，并力求使自己的课堂教学独具一格。在《养花》教学时，我在其次课时采纳了别开生面的教学形式，即聘请三位同学做老舍的代理人，而后请下面的同学就课文内容及他们感爱好的问题向“老舍”发问。但是独领风骚的外在形式，并没有使内在的内容得到充分的体现和展露。相反，整节课的教学内容显得有点零乱无章，而我声情并茂的解析和总结也没起到力挽狂澜的成效。

新课改滋润着我的课堂教学，并使之充溢朝气和活力。但由于我过于注意其外在的表现形式，而使《养花》这篇喜闻乐见、耐人寻味的文章并没有得到合理的、预期的教学效果。思来想去，这篇文章朴实无华、于平淡中蕴涵着深刻的意味和道理，在教学中，更应侧重于让学生在不同形式的诵读中体会作者的思想感情，同时，还应相机抓住文中一些重点句子适时引导、点拨，反复朗读，使学生情感得到升华，让简洁而深刻的道理铭刻于学生的心中。

繁文缛节，新奇的外壳并不是新课改的精髓所趋，教学的最终目的还在于通过一些细心设计的、别出心裁的教学思维来为教学内容服务。终归，内容主宰着一切外在形式。

我认为，在新课改的影响下，语文教学应当做到以下几点：

一、语文课堂首先要读好书，做好“保底工程”。闻名教化专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。因此，在教学的设计上，花了大量的时间让学生充分地练读课文，与书本的语言文字进行对话。课堂上学生在练读时，我着意在一些读课文有困难的学生身边进行指导，帮助他们将课文读通顺、读流利。而那些本身有着较好学习基础的学生在多次读课文的过程中读懂了文章、有了自己独特的感悟，也对课文的理解更加地深化，而其次课时的教学实际也证明花在第一课上充分的读书时间是值得的。

二、仔细倾听学生的发言，让学生充分的呈现自己，多提出质疑发觉，熬炼自己的语言组织实力以及理解实力，我就负责精确而有效地对学生进行评价。课堂评价是教学的一个重要组成部分，它的基本功能是在于促进学习者的发展和提高。而在过去，我们的教学中常常存在着老师眼里盯的只是教案，脑中想的只是下一个教学环节，对孩子的发言并没有仔细倾听、细致地思索，因而产生了对学生发言进行盲目地激励，不加辨析地进行确定的现象。我在这节课的教学过程中着意留心了这一问题，对学生的朗读、发言进行了适当的激励，对学生有时不精确的发言进行了刚好地订正，对一些分散性的发言进行了梳理，起到了老师的评价性语言在课堂上的导向性作用。如，在开课之初，我和学生沟通时，问了这样的两个问题：“你爱养花吗？为什么？”有的孩子回答喜爱养花是因为花开得香，我说“原来你看到了养花的成果，感到欢乐”；又有的孩子回答自己喜爱养夜来香，我顺势问他为什么叫“夜来香”，当学生回答因为这种花是夜里才开花的，我表扬他“你从养花里还增长了不少学问，真了不得！”看似不经意的谈话，却将孩子们自己从养花中得到了的乐趣与老舍先生的感受相靠拢，让孩子与作者产生共鸣，既激发了学生往下读课文的.爱好，又帮助学生梳理了思绪、理清思路，起到了一箭双雕的作用。不过，要想使在课堂上的评价语精确而得体，生动而有效，决非一日之功，它虽产生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化底蕴。因此，要想使学生获得求知路上的“别有洞天”，只有对自己的课堂语言提出更加严格的要求才行。

三、钻研教材，一条无限延长的教学之路。通过这一课，我还深深地感到了自己对于课文的钻研仍旧很肤浅，往往总停留于语言文字的表面，没有深化地去思索文字背后所包含的深意，因此在驾驭教材的时候，仍不能达到“读透纸背”的功力。

可以说，我由这一节课所想到还有很多，绝不仅仅只是以上简洁的几点，不过，我想，反思最重要的还是落实到今后的教学实践当中去。希望我在这节课中所学习到的，所悟到的能帮助我将以后的教学工作搞得更好。

《养花》教学反思15

一、教材简析：

《养花》是老舍先生的一篇散文，通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。

二、教学目标：

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：“工夫、束之高阁、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识”等。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培育酷爱生活、健康向上的思想感情。

4、学习作者叙事详细、清晰的