2024年《山雨》教学反思篇

第页2024年《山雨》教学反思篇《山雨》教学反思1

《山雨》是一篇如诗的散文，课文用美丽抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般好听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最终写雨静静的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，到处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。

课前我一遍遍朗读，沉醉于文字营造的美丽意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对隐藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们专心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！

上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师特别喜爱这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品尝雨中山林的千般秀美、万般奇妙，抒发心灵的感动。学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”

听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。起先读书了，气氛并不热情，有些孩子甚至麻木不仁，表情木然，明显没读进去，做做样子罢了。我不去理睬他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中时常出现着课文描写的情景，出现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发觉他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。慢慢地、慢慢地，教室里的气氛热情起来，朗读的声音越来越洪亮，静静扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发觉他们都像我一样全身心投入到课文中去了。

接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会专心去读，表达我的真情。”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神奇，雨中的奇妙、奇妙，雨后的清爽、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。

读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们似乎身临其境，沉醉在山雨那奇妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，似乎还没有看够似的，真想再回到雨中遨游。”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充溢新奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。”

我将下面的时间全交给学生，让他们运用自己喜爱的.方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字密切接触，然后与全班同学尽情沟通、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。如“我原来很厌烦雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神奇飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染精彩彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出奇妙好听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯净、那样奇妙╱山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那奇妙的情景之中。听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的芳香沁人心扉。”“我想，作者酷爱大自然，酷爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？肯定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分确定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的沟通，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们沉醉其间，遗忘了时间，遗忘了下课……

这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。

《山雨》教学反思2

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。

课文语言生动形象，作者擅长通过视觉和听觉所及，发挥合理而新颖 的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜爱的部分读，然后问他们：“谁能把美丽好听的雨声变成朗读声来告知大家？”同学们在配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当的敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，他肯定特别快乐。”一个又一个学生富有韵味的'朗读声，会我们描绘出了一幅幅令人憧憬的山林雨景图。

通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的重要性，也明白了这样一个道理：只要你拥有一双擅长发觉美的眼睛，你会发觉更多美的事物，比如——学生的实力。

《山雨》教学反思3

应当说这节课的打算不够充分，有些仓促。我想，假如时间能够倒流，我肯定会好好地，好好地打算。

早餐后教育主任通知我和T老师每人打算一堂课，市教化局的教学视导要听课。我没表示异议，也没表示同意。会不会真的听我的课，我存在特殊严峻的侥幸心理。因为，我很少见过视导的时候同时听两节语文课。于是，我接着让自己放松放松，悠闲悠闲。周五我们只有半天课，几乎全体老师都是亚工作状态了。

不怕一万只怕万一，养足精神后，我和T老师商议：“假如真的听课，我就上其次课《山雨》了。《山中访友》学习了一半，来打算的话有点乱有点麻烦。”

拿出课本，看过。那些熟识的文字，忽然让我感到那么亲切可爱。这场山雨在我的眼前慢慢清楚起来，那种静谧、那种清丽在我心底也慢慢沉静了下来。带着自己深深的喜爱，我反复读了几遍课文。同时，我快速理清课文层次，并细致揣摩了几个我自己特殊喜爱的句子。这课的文字也有自己独到的特点，文中采纳了大量的修辞手法，作者绽开了丰富而合理的想象，从而使这篇文章显得生动好玩，清雅脱俗。依据我对课文的体会和文字的特点，我简洁地确定了上课的思路。

随后，我简洁修改了一个从网上下载的.PPT课件。随堂听课，我想这些打算也差不多了。

在T老师的提议下，我花了点时间指导孩子们预习。读了几遍课文，扫清了生字新词的障碍，然后了解了课文的写作依次和主要内容，就算预习就绪了。俗话说“书读百遍，其义自现”，于是，我让孩子们反复读课文。我想通过这个反复读书的过程，孩子们能读出自己的体会，读出自己的感悟。

预习课结束的时候，我也得到了正式上课的通知。

心，有些慌了。终归我的打算太简洁，甚至连课堂的过度语都没思索过！虽然站了十多年的讲台，我始终认为自己仍旧只是个学习者。我真正的教学生涯起先得太晚，“混教”了好多年！

草草思索了开场语，结束语，并再次理清了上课的思路，就提着电脑到教室进行相关打算了。

上课的过程中，我没乱，但是我的孩子们真的乱了。他们乱了的表现就是两眼漠视、正襟危坐、默默无语！课堂中我也不管是否有上级领导听课了，做起了我的激励发言工作！但是无论我如何全力以赴，收效甚微。

于是，整堂课，气氛显得特殊凝重，除了微乎其微的几个孩子在课堂中表现非凡外。

课中，有个让孩子们自学的环节，并让他们写下读书后的心得体会，我随意看了几个孩子，发觉不少的孩子写的真不赖，心里暗喜，或许呆会的课堂会形式一片大好。但是，课堂中仍旧是寥寥几个孩子举手发言。

最终，虽然匆忙完成了整堂课的教学任务，但是教学效果实在不敢恭维。

事后，我思索孩子们表现漠然的缘由：

1、孩子们对我比较生疏，对我的教法比较生疏，因此让他们在课堂中茫然无措。

2、孩子们刚上学，对上学和课堂有了生疏感，因此，须要肯定的时间来适应。

3、老师没有让孩子产生信任感，因此，他们在课堂中信念不够，总是畏首畏脚的，担忧说错话后会有什么“后果”。

4、孩子们在课堂中依靠心严峻，认为课堂有没有自己的参加没关系。一部分学生认为自己只要听听就可以了，另一部分学生认为听不听无所谓。孩子们没有正确的学习语文的看法。

5、农村的孩子胆小羞怯。

6、我的课前打算太过粗糙，没有备学生！我犯了备课的大忌，这堂课的失败也就显得天经地义了！

课堂，是孩子的课堂，是全部孩子的课堂，因此我觉得一节好的课，孩子们应当人人参加课堂中的一切活动，一个都不能少！我的第一个突破点，就是让班级的每个孩子们在课堂中都能畅所欲言！

《山雨》教学反思4

十一册第一单元的主题是感受大自然，其中的四篇文章分别从四个不同方面呈现了大自然别具风彩的魅力。在学习本章内容时，应引导学生领悟作者通过丰富联想和想象，运用比方、拟人、排比等修辞手法表达情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略读课文，应用一课时完成教学任务。但一堂课下来，我并未完成内容，课堂效果也不如人意。

首先，布置预习时，我明知道预留的时间不够足够，却没有督促。心想上课时突击检查，给他们一个教训，让学生记住自觉预习。但同时这也导致学生对课文内容不熟识以及导入正式学习的时间过长。

接下来初读课文时，我要求学生理清文脉，找出文章的'写作依次，这篇文章线索很明显，这部分进行的还算顺当。

进入精读课文阶段，我支配小组沟通，选出最能表现作者对山雨的宠爱的句子，并说明缘由。这部分本应是这堂课的重点，但因为时间不足够，以及前部分课堂气氛没调控好，反而草草收场，没达到学生自主合作学习的目的。另外，学生对于小组学习的主动性不高，不知如何相互沟通。在班级汇报探讨时，许多小组都说还没沟通完，或者结论只是某一人的观点，没有经过组员认可等。种种缘由综合，导致课堂效果不志向。

以后学习略读课文时，尽量把课外事情在课后说，先上课，不然简单破坏课堂气氛，降低学生兴致。

限制课堂流程时，必需把握重点，多给学生时间自主学习，合作沟通。还应在后面的文章学习中，给学生创设机会，逐步提高学生的合作实力。

此外，课堂氛围很重要，老师在创设情境时，可以多花些心思。学生在情景中学习，效率会高许多。

《山雨》教学反思5

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。

这是一篇略读课文，在教学本课时，我没有做过多的分析和讲解。而是把教学重点放在引导学生通过自读自悟，感受语言的美丽，体会作者对山雨的情感。在课上，我先让学生初读课文，梳理内容。通过初读，使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的依次来描写山雨的，在梳理内容的同时，我引导学生把课文读正确、读通顺。接着，我让学生带着“作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的”这一问题，要求学生再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色，然后组织学生沟通，在沟通的同时，我重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色调美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过视察、倾听，引发了奇妙的联想、想象，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，美丽抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的宠爱之情。最终，我引导学生选择自己喜爱的部分，熟读成诵，并激励学生在平常的习作中学习作者细致视察、专心倾听，并通过联想和想象表达独特感受的方法。在本课教学中，我还激励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行自读沟通。如，描写雨中山林的部分，从理解内容的角度看，让学生体会山雨连绵不断地洒向山林的岩石、树叶、绿草，声音如“优雅的小曲”般好听，使山林的色调都溶化在“水淋淋”的“绿”之中;从体会表达的角度看，作者是通过细致视察、专心倾听，引发了独特的联想，采纳比方等手法写出了雨声的.音韵美和山林的色调美，把山雨写活了;从领悟情感的角度看，让学生悟出因为作者爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“优雅的小曲”“每一个音符都带着幻想的色调”，所以那绿色才能“流进眼睛”“流进心胸”。

上完本课，我静下心来细细斟酌，发觉自己虽然能较圆满地完成预定的教学任务，落实了教学目标，教学中能有效地激发了学生的学习爱好，突出了学生的主体性，调动他们学习的主动性，但我始终认为学生受生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写感到特别生疏，因为班上的学生甚少跟随家长外出游玩，见识不广，视野不够宽敞，没有见过如此漂亮的景物与情景，这番景象在学生的脑海里根本没有形成一个直观、形象的画面，在他们的脑海里没有留下深刻的印象，这对学生深化理解句子，感悟作者表达的感情形成肯定的障碍。为此，即使我在课上也有利用插图与多媒体教学课件协助教学和引导他们一边读一边联系自己的生活实际进行大胆想象，来帮助学生理解作者描写的景象，但效果不明显。因此，如何增长他们的见识，开阔他们的视野，更好地帮助学生深化理解课文，体会作者表达的感情，值得家长们和老师们的深思。

《山雨》教学反思6

《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的。作者以独特的感受.奇妙的想象和联想.为我们展示了一幅绘声绘色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的宠爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

一、重视阅读爱好的培育

为了使学生喜爱阅读，我在备课时设计了很多激发阅读爱好的方法。比方说在指导第３、第４自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生爱好；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的主动性，收到了很好的效果。

二、注意语感体验，加强朗读训练

这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充足，语言美丽。因此在进行教学时，我注意学生的生活体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品尝、观赏。阅读中，一切都以敬重学生特性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，领会文字背后那美的意境。

三、赏析美丽语句，加强语言积累

学习语文的主要目标之一就是要发展学生的语言实力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的'这节课语文课上，我注意了引导学生对本文美丽语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不须要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．。课文中有许多美的词语、句子，但是对于美丽的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。

四、分析文章写法，加强写法的引导

这篇文章的结构清楚，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延长。我的这节课引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟实力的培育，也是其他实力的训练。收到很好的效果。

《山雨》教学反思7

本课教学时，我在课堂上体现了以下三个特点：

一、注意语感体验，加强朗读训练

这篇文章感情充足，语言美丽。因此在进行教学时，我注意学生的生活体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品尝、观赏。阅读中，一切都以敬重学生特性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，领会文字背后那美的意境。

二、注意读的层次性

每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推动，学生经验了从读得不娴熟，到读得流利有感情的.过程。学生有足够的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、沟通。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

三、分析文章写法，加强写法的指导

这篇文章的结构清楚，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延长。我的这节课引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟实力的培育，也是其他实力的训练。收到了很好的效果。

《山雨》教学反思8

本文文笔美丽，如一泓山泉一般清爽可人，文章脉络清楚，让人读过一目了然，如山雨沐过的新绿，晶莹剔透，令人爽心悦目，沁人心脾。课堂上老师无须进行过多的分析和讲解，引导学生在理解课文内容的基础上，重点让学生朗读，即朗读的形式多样化，朗读的时间有保障。

《山雨》文字美丽，特别适合孩子朗读。因此本课在设计时即把主要精力用在让孩子干脆接触文本的读书上。由于文字浅显，对于六年级的孩子来说并不难懂。因此，我在教学时并没有过多介入，只是就几个关键性的问题稍作指导和点拨，其他的事情就交给他们自己在反复读书中内化体验。

“好文不厌百回读，熟读深思子自知”。只要通过多读，这些清爽的语句就自然会流淌在学生的唇齿之间。当然读书是有技巧的'，一味死读，那是机械的、枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的爱好。因此，在读的过程中要依据详细内容变换形式，我首先给孩子们范读，范读是榜样，是对学生跃跃欲试地激励，是标杆，让学生“跳一跳够得着”，有了读的高度才能理解好课文。因此，我引导学生指句读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有竞赛，不拘一格，引人入胜。一句话，把读的工作做好了，这节课就胜利了。

《山雨》教学反思9

《山雨》这篇课文。作者以独特的感受.奇妙的想象和联想.为我们展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的宠爱之情。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在阅读和想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

一、初读感知

整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品尝、观赏。文本中美的.文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领会文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析

先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不须要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的起先。带着课文的学习爱好去阅读新的作品，对课堂内容进行持续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟实力的培育，也是其他实力的训练。

我的这节课在语文素养的训练上还须要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有许多美的词语、句子，特殊是美丽

的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生观赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。

《山雨》教学反思10

刚结束了其次课《山雨》的教学，整节课教学任务完成的较完整，最终一处想象升华没有完成。分析没有完成的缘由，可能有三：

第一，学生课前读的不娴熟，所以对课文的理解感悟不深。没有良好的读文基础，对学习课文是有肯定影响的，所以在以后读文方面应当再强化训练。

其次，课上练读时间不多。在一些细微环节上花的时间有点过多，所以学生自读的'时间不太多，可能会影响到教学进程。

第三，老师的语言不够简练。可能这样使学生在理解上出现些问题，会影响教学进程。

以后在教学中应当多留意以上问题，语文课应当多从读入手，让学生自读自悟，削减老师的讲。

《山雨》教学反思11

《山雨》是赵丽宏卸的一篇文质兼美的抒情散文，作者独特的感受、奇妙的想象和联想，清爽的笔调向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图。字里行间洋溢着作者对山雨，对大自然浓浓的宠爱之情。这篇课文时一篇略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。所以，本课的教学重点是感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的酷爱，同时感受语言的`美丽。教学难点是领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

上课伊始，我播放了一系列漂亮的大自然景象图，“大自然就像一位奇妙的魔术师，他变化莫测，多姿多彩，有时，让我们沐浴着绚丽的阳光，有时让我们观赏皑皑的白雪，有时也让我们享受着蒙蒙细雨。”这样的导入很快激发了学生学习新课的主动性，接着学生投入到了试学中去。读准音，读通句对于六年级学生来说很快就完成了。那么，课文时根据什么依次来写的呢？学生经过思索和小组沟通，很快理清了文章脉络，知道作者是根据雨前、雨中、雨后的依次来写的。

其次个试学任务就比较难了，想一想作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，表达了作者什么样的情感？清划出有关语句，并批注自己的感受。孩子们兴致盎然地读者课文，划下了不少美丽的句子。老师引导学生抓住山雨的颜色和声音，细细的品读，感悟作者恰当的比方和奇妙的想象，从而更深刻地体会到作者对山雨、对大自然的酷爱和赞美。

本节课，教学重点突出，通过老师的引导，很好地突破了教学难点。

《山雨》教学反思12

《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受。奇妙的想象和联想。清爽的笔调为我们展示了一幅绘声绘色的`山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的宠爱，同时感受语言的美丽是本课的重点。

由于时间紧，我在教学语言和板书留意“精”讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的留意力会受到影响，出现精神分散现象。所以教学此课时，我首先提出问题：作者是按怎样的依次把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。最终，我还支配了仿写，加强写法的引导。这篇文章的结构清楚，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的>写作技巧——擅长通过视觉和听觉所及，发挥合理而新颖 的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。

《山雨》教学反思13

本文是一篇文质兼美的散文，行文流畅，笔触美丽，意境安静。散文、诗歌教学常见音乐协助，于我本人而言，从小收到的音乐熏陶太少，以前对语文和音乐的'关系相识不够，读了看云的，在自己班上尝试用古典音乐熏陶，我班的几个淘气学生浮躁，不知此法可否行得通。在本课教学中，我用了《雨的印记》这首曲子，并且用此曲贯穿整节课。散文本不须要过度的解读和分析，让学生自己读，用音乐营造一种气氛，把课堂交给他们就行了。李晓丹朗诵了第三段之后说，课文很美，她感受的山间的安静和安详。又有学生说山雨很奇异，变更了山林的颜色。在小组读和全班齐读时学生给我一个意外就是，都特殊温顺。以前全班齐读相对声音较大，也有感情，但齐读的感情并不到位，没想到这次在音乐之下，每个人都变了，轻温柔柔的。黑格尔说“音乐是秩序的感性表达”，长期音乐熏陶对班级秩序建立确定有利，也会让学生成长得更滋润，更有涵养。须要改进的地方是自己的教学语言。

《山雨》教学反思14

前几天我教学《山雨》这一课，现在我回顾一下:

为了教学好这一课，我看了《山雨》的讲课视频，听了《山雨》的录音，更加相识到《山雨》是一篇美丽的写景散文。本文充分表达了作者酷爱山雨、酷爱大自然的深厚感情。本文从视觉和听觉两个方面，描写了山雨的声音美和色调美。因此我从这两个方面入手。先让学生读课文，进行整体感知，然后指名学生回答：“读了本文之后的感受是什么？”学生能够回答出“本文充分表达了作者酷爱山雨、酷爱大自然的深厚感情。”然后我问学生“本文写了山雨的什么特点？”有学生回答是“声音”。有学生回答是“色调”。因此我总结到本文就是从“听声见色”两方面表达了浓浓的酷爱大自然的感情。因此我让学生从文章中首先找出描写声音的语句与大家共享，有学生找到：

先是听见它的声音，从很远的山林里传