2024年《我要的是葫芦》教学反思(集合篇)

第页2024年《我要的是葫芦》教学反思(集合篇)《我要的是葫芦》教学反思1

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了视察法和范读法。视察法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。

范读法。除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的.情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心（精神的愉悦）。

在这堂课上，我范读的地方不少，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

《我要的是葫芦》教学反思2

《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲解并描述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。

课后我做了一下几点思索：

一、充溢童趣

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。

在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。在课文教学的最终，我问：那个人那么宠爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。”他不听劝说一意孤行，是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理肯定有所感悟。

二、在语境中识字学词。

“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。缺憾的是我在课堂上处理不够到位。

师：你从哪里体会到爱葫芦？

生：盯着。

师：盯字怎么记？

生：目+丁。

师：目和什么有关？

生：眼睛。

师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？

生：葫芦

师：只看着葫芦没有东张西望吗？

生：没有。

师；仔细地只看着一样东西就叫盯着。

（可以这样修改）

师：盯着葫芦干什么？

师：为什么用盯而不用看？

师：你能把他对葫芦的宠爱读出来吗？

反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练，在详细的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用，不搞机械的、单一的识字读词。在教学“盯”字时，我虽然有这样的意识，可是并没有处理好，只解决了“盯”的字义，没有起到理解课文的作用，假如在此基础上追问：盯着葫芦干什么？为什么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学生理解葫芦先生对葫芦的爱。在详细的语境中学词语，不仅能帮助学生解读文本，而且能培育孩子的阅读理解实力，可谓一箭双雕。

三、抓住关键词句，理解课文，指导朗读。

阅读教学应立足于培育学生阅读文章的爱好，引导学生品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

理解：“叶子上的虫还用治？”

师：听了邻居的劝说，他是怎么说的？

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦

师：“叶子上的蚜虫还用治？”读着这句话，猜猜葫芦先生的心里想的是什么？

生：长了蚜虫没关系的，我才不在乎。

生：我不怕蚜虫。

随机教学“治”。

师：葫芦先生认为用不用治？

生：不用。

（出示句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。）

师：读一读上面两个句子，它们有什么不同？

生：第一句是还用，标点是“？”其次句是不用，标点是“。”

师：句子不同，语气也不同，可是它们的意思是？

生：一样的。师：谁能读出它们不同的语气呢？

（指名多个学生读，齐读。）

师：那你们认为要不要治呢？

生：（要治）

反思：

种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的.人物语言朗读体会，理解课文内容。这也是本文的重难点所在。朗读的目的是训练学生的思维，特殊是对低年级的学生，在理解句子前首先要读，不止是读通，还要设计一个让每一个学生都能感受到的问题，读懂句子。所以在教学时我没有干脆出示两句话，告知学生反问句该怎么读，陈述句该怎么读，而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治？”这句话告知我们什么。葫芦先生认为用不用治蚜虫？在明白葫芦先生的意思是不用治之后，再出示“叶子上的虫不用治。”通过对比，让学生明白虽然句子不同，语气也不同，可是它们的意思是一样的。在此基础上指导学生朗读，读出不同的语气。同时也体会到葫芦先生不听劝说，不治蚜虫，才导致最终葫芦都落了。对“有几个虫子怕什么！”这句话的教学假如能用上这样的方法，我想学生的理解会更加到位。

《我要的是葫芦》教学反思3

《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，最终葫芦也长不成。

这篇课文是根据事情发展的依次来写的。语言朴实，用词精确。如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得许多，郁郁葱葱，非常茂密的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更精确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，非常可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。

本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，特别兴奋。其次幅图画的是课文的最终一段，种葫芦的人不听邻居的劝说，不给叶子治病，结果小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。

本课的教学重难点是：引导学生相识事物之间是有联系的。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在详细感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之间的联系，光顾葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。

教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。老师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学赐予恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。

详细的教学目标及教学过程，我是这样支配的。

预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。

第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最终一自然段，感受语言的朴实，用词的精确。会写八个生字。

其次课时：结合课文插图接着学习课文第一和第四自然段，感受事物的改变。理解课文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

通过师生的共同学习与沟通，我主要有以下一些心得与阅历。

做得较胜利的`地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清楚，简单操作，让人感觉语文就是要这样简简洁单地教。因此老师在课堂上也表现得很从容，能很好地驾驭课堂之上。因为整结课留意突出学生的主体地位，努力将学生推向“舞台”，因此课堂氛围轻松活泼。在这样的气氛下，学生小组之间的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，达到了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自然而然地悟出了故事所要说明的道理。

有待改进的地方有：学生的小组展示还是要移到台前，那样更能熬炼学生的应变实力与表达实力，从小培育从容淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还须要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都主动地参加到学习中，不放过每一次展示的机会。在学习中还可以更放手一些，充分信任学生，并为其创设更和谐的学习环境。

《我要的是葫芦》教学反思4

课件《我要的是葫芦》是一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是孩子们宠爱的一篇课文。今日我讲这篇课文是这样设计的：

教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手，出示大屏幕（葫芦的图片）让学生介绍自己对葫芦的.了解，读课题你知道了什么？让学生明白让学生用“我要的是，而不是”句式说话，让学生产生质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？学生带着问题走入课文。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句进行理解：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系。

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。

这节课学生理解了课文，我顺势进行课题训练：“其次年那个人又种了一棵葫芦……”学生结合本节课内容进行续编故事，把说和写结合起来，效果很好。只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，学生写的内容真好。

《我要的是葫芦》教学反思5

心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。语文是情感的载体，老师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习《我要的是葫芦》一文时，

我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥老师和学生在教学中的主动性、创建性，来提高课堂教学效率。

寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文《我要的是葫芦》让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。

一、运用插图动情

语言的学习与驾驭，都是从词语的理解起先的。学生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。

在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们视察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的'依次来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积累美丽语言“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。

二、凭借语言——融情。

语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成显明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验：假如你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组沟通探讨，建立同学之间信息沟通的通道，师的参加，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活阅历，感受到了种葫芦人那种懊悔、难过、自责、痛恨等困难的感情。在这一创建性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一箭双雕的作用。

三、角色体验——抒情。

角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角色朗读外，假如能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的开心合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到胜利的喜悦，才能更好地拓展学生特性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满意、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。

《我要的是葫芦》教学反思6

首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

这篇课文的语言很丰富，语言点许多，加之语言描写，细微环节描写，情态描写，反问句、感叹句的语气改变及应用。如何能够在让孩子们在一节课中驾驭这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度动身来理解人物的语言描写，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。

课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但老师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有考虑到二年级小挚友的理解实力和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不行怕，不用怕。应当读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的意义，反而不知所措。

课程在细微环节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样子。意图第一是为了提高孩子的视察实力，其次为了强调细微环节描写，怎样把物体描写得更详细，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的。再一次强调对事物的细微环节描写。但在操作上出现了问题，课文中描写葫芦的'语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。很多孩子说不出来。假如当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的主动性也就会更高了。

《我要的是葫芦》教学反思7

《语文课程标准》强调：相识课文中常用的标点符号，在阅读中体会句号，问号，感叹号所表达的不同语气，本课的教学重点是，体会反问句、感叹句的表达特点；“？”和“！”对于学生来讲比较熟识，但是反问句学生有些怀疑，我就引导学生区分了疑问句和反问句，让他们知道反问句是明知故问，加重语气。在体会事物之间联系时，个别学生对植物的生长有了解，但大部分学生不明白植物的生长须要，我就给他们播放了光合作用的图片，学生在了解的`基础上就明白了为什么主子公没有得到葫芦。

但是这节课中我没有充分发挥学生的朗读实力，通过各种形式的朗读帮助学生理解课文内容，体会文章主旨。所以在以后的教学中我会接着注意培育学生的阅读实力。

《我要的是葫芦》教学反思8

又一堂公开课过去了，真的是苦并欢乐着！这个过程是一种煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的赞许，又觉得一切都很值得。

《我要的是葫芦》这种带有常识性的课，我是很胆怯 上的。因为像“为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清晰。但是我以为像这样的问题应当是属于常识课范畴，不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培育学生以听说读写实力为核心的语文素养。因此，我在这堂课中支配了四个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知道葫芦落的缘由。3、拓展阅读《小虫和大船》；4、笔头练习，其次年那个人又种了几棵葫芦……

看似简洁的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括了许多的训练。例如先相识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“（）的葫芦藤”，最终用刚刚训练过的“瘦长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训练一挥而就，促进了学生多方面的发展。

当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了许多珍贵的看法。

小鱼儿认为，当一个学生说那个造船的.人比种葫芦的人更笨时，我引导说是一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应当去吃透它，探讨它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以从容应变。

余萍认为在教学“一个邻居望见了，（）地对他说：‘你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！’”时，学生出现了“热忱、生气”等偏离文本传统取向的回答时，应当要刚好引导，让学生的回答回到“焦急、担忧”上来。我觉得也很有道理，因为我也认为这句话带着焦急、担忧，而我当时间顾着训练学生的语言表达，没有刚好引导。但是我也有个想法，这是不是学生对文本的一种独特理解呢？当然，低段学生还不太会感悟，更多的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。老师还是要刚好引导。

“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个原来让我称道的设计在详细操作中却变得牵强附会。因为我在心里没有一个适合的音量，所以课堂上推断错误，把一个学生合适的朗读说成是不合适，让学生跟着糊涂了一番。

总的说来，上课还得磨练，要精益求精。

“星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回答：“有。最终的笔头练习，给‘长得赛过大南瓜才好呢！’换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头，看来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚起先的时候，一遇到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教案，怕遗忘。不知从什么起先，我学会了自己思索，等有了自己的思路后再去看人家的设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时候就不须要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现在。

特级老师王菘舟老师在《好课的境界》中说，一堂好的语文课，存在三种境界。第一重佳境，应当是“思在”之课。这重佳境的实现，关键在于坚持和敬重自己的独立思索。上经过自己思索的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，但是我的确经过了思索。

《我要的是葫芦》教学反思9

《我要的是葫芦》是小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”

每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的'改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了比较的方法，让学生视察两幅图有什么不一样，激活学生的思维，再次明确本文要解决的难点：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完第4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系。

但由于没有好好把握二、三自然段的教学，以致思路混乱，拖了时间。在以后的教学中，我将会再细致地研读文本，细心设计每个环节，更好地完成教学。

《我要的是葫芦》教学反思10

从听到职初老师要赛课的消息后，我的心里始终是惊慌、胆怯 的。选哪一课？怎么上好这一课？

我们二年级组坐在一起探讨教学时，我听到龙老师说他上过《我要的是葫芦》这一课。于是我翻开课本，把这篇课文默读了两遍，觉得挺有意思的，就确定了上这一课。

只有一个星期的打算时间，我先仔细看了教参，再写好教案，做好ppt。后来我望见赵敏老师在网上看优秀课例，于是我也在网上找优秀课例。但没那么顺当，视频只能看5分钟，vip才可以观看。我又重新找，找到一个课例，我把视频看了3遍，老师说的.每一句话我都会背了。我把她精彩的地方记了下来，我的教案和ppt也做了改动。

星期二去二班试讲了，二班的孩子还算听话，但我打算的内容只讲了三分之二就下课了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到办公室，坐在椅子上，心里乱乱的。这时候，向老师坐在我对面看书。她看上去是那么的知性，我想去请教她，但不忍心去打搅她。星期四就要赛课了，想想还是鼓起志气去请教了向老师。

向老师先问我上第一课时还是其次课时，我告知她第一课时。于是向老师给我讲了讲第一课时应当从哪些方面入手。再看了我的教案，告知我哪些内容可以删除，哪些内容可以整合。生字可以借助字理网。向老师还逐句帮我推敲，哪些句子应当重点讲？哪些语用可以扩展。向老师就这么细心地给我讲了一节课，我的教学方向更明确了，也真心感谢向老师的指导。

晚上，我又重新梳理了学问点。再次改课件和ppt。离开办公室的时候快11点了，我以为我是最终一个离开学校的，没想到一年级办公室还有两个职初老师在加班。大家都不简单！

星期四上午我又去7班试讲了，这一次依旧没讲完。是因为投影仪出了问题，耽搁了几分钟。下午第一节课就正式讲了，心里扑通扑通地跳。

到了中午，我请刘老师帮我看管班上，自己早早地去研课室打算，对着空气又试讲了一次。

上课铃声一响，正式上课了。惊慌的我惊慌得遗忘了惊慌，就一点儿也不胆怯 了。我依据二年级学生的年龄特点，用实物"葫芦"让学生感知，激发学生的学习爱好。同时向学生介绍葫芦文化，让学生了解并喜爱上葫芦。生字讲解太过具体，后面讲解重点段的时候，没有留意示范读。最终生字也没有留足时间来写。

《我要的是葫芦》教学反思11

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点：

一、主动提倡自主、合作的学习方式

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。

二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的`才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。

三、重视学生的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。

四、教学不足以及今后努力的方向

1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。

最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

《我要的是葫芦》教学反思12

阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因而，阅读教学要重视朗读，老师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。

在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段：

师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？

生：洁白的小花、可爱的小葫芦等。

师：谁情愿读一读相关的句子？

生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦……

师：你读的真不错！能告知大家，你为什么把“挂”读重音呢？

生：我喜爱“挂”这个字因为我每次读到“挂”时我仿佛望见有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，似乎在和我们打招呼呢！所以我读时重读“挂”觉得张衡说这些话时信任自己说的是对的，很有自信。所以我就把“就”读成重音。

师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢？

生：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。

师：老师听出来了，你把“洁白的`”读成重音，为什么这么读呢？

生：因为我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的……

师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧！

………

教学反思：

在此片段中，我引导学生在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表达出自己特性化的体验，在朗读中促进学生情感的升华。学生在朗读中提高了朗读实力、思维实力、表达实力。能取得这样的效果是因为：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读能发觉美、读能产生美、读能观赏美，学生在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、创建美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。

《我要的是葫芦》教学反思13

课后反思：

本堂课学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了视察法和范读法，两种传统的教学方法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。

除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心。

“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的`计算实力，树立学习数学的信念。

本节课的教学目标是：

1、在解决详细问题中，理解运算依次，驾驭简洁的四则混合运算的技能。

2、在详细情境中，提出运用混合运算解决的问题。

3、树立学习的信念，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是驾驭混合运算的依次。

一、重视情境的引入。

数学源于生活，课堂上我展示了学生熟识的生活情境——在超市买东西的照片，联系学生的生活阅历，激发学习的爱好，特殊是同学们在大屏幕上看到同学在买物品，立刻爱好昂然。从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习爱好，更便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算依次的理解。

以前我认为只有让学生自己感悟，老师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。

现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读