2024年高一物理教学反思(篇)

第页2024年高一物理教学反思(篇)高一物理教学反思1

加速度的概念既是重点，又是难点。首先要留意加速度的引入。可以通过公共汽车与无轨电车(或卡车与小汽车)启动，速度从零加速到5m/s的差异，使学生体会到速度的改变有快慢问题。也可演示物体从不同倾角的斜面滑下，在水平面滑行的距离大致相同，比较物体在不同倾角的斜面的速度改变的.不同点是什么?从而提出速度改变有快慢之分。引入加速度的概念后，要强调两个问题。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的改变，而是速度改变的快慢。其二，加速度的大小与速度的大小没有任何干脆关系，高速马路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。这两个问题，都可以用课堂探讨的方式进行。

短暂回避几个问题：

第一，只提出加速度是矢量，如何推断方向的问题应短暂回避，待引出牛顿其次定律再探讨;

其次，不宜提“速度改变的快慢”，包括“速度方向改变的快慢”;

第三，不宜提平均加速度与即时加速度。

在教学过程中不妨多举些例子，会有利于学生对“加速度”概念的理解。比如我们可以给学生一个这样的例子：一辆汽车用10s的时间从0km/h增高到108km/h(也就是平常说的30m/s)的速度，假如是匀加速，那么加速度就是3m/s2，这辆汽车遇到特别状况时，从108km/s起先刹车，4s停下来，那么此时的加速就是7.5m/s2。

上面这辆汽车在加速阶段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，其次秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在刹车阶段，加速度是7.5m/s2，从30m/s起先刹车，刹车第一秒达到22.5m/s，其次秒末达到15m/s，第三秒末达到7.5m/s，第四秒末达到0，停下来。

例子要浅显易懂，然后可以多举几个，假如让学生两个人一组互举例子，效果是最好的。

高一物理教学反思2

新课改背景下的物理教学，老师的作用不应当是“学问传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”的作用。通过一年的高一物理课堂教学实践，以及最终期末的考试，让我感受许多，对新课程教学作阶段性反思，为进一步实施新课程教学做更好的打算。

一、相识高一物理教学的重要性

1、高一物理是中学物理学习的基础，很多物理学的基本探讨方法和思维方法要通过高一的学习初步形成，只有在高一阶段驾驭了学习物理的方法，打好基础才能学好中学物理。

2、从初中物理到中学物理有一个较大的台阶，只有跨过了这一台阶，才能有更大的发展。从初中物理到中学物理最大的改变就是学问要求的改变，初中物理是通过现象相识规律，有些同学在初中学习物理时，以记忆为主，而且效果也不错，但中学物理则是通过对规律的相识理解来解决一些实际问题、说明一些自然现象，假如现在学生还以记忆的方法学习高一物理就会导致在物理学习中不求慎解，必将成为中学物理学习的一大障碍，现在应当培育分析理解的实力了。新课程物理必修1首先从运动学起先学起，运动学中匀变速直线运动有两个基本的运动规律：；，绝大数学生都能很好的记住这些规律，但有些学生仅仅是“记住”，并没有仔细的去理解这些规律，在应用的时候常常出现末速度、初速度、加速度、时间不能对应某一个过程。在学习自由落体的运动规律时，部分学生由于平常不留意理解规律，在探讨自由落体的某一部分时，都把这一部分的初速度当成零去做了。所以，高一物理老师要对中学物理教材和学生状况分析，引导学生去理解物理规律、探讨高一教学重点和难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护学生物理学习的主动性，使学生树立起学好物理的信念。

二、刚好了解教学中遇到的困难

在教学过程中，除了要备好课、上好课外，还要刚好了解教学过程中遇到的困难，并且要在今后的`教学过程中解决这些困难。在前阶段的教学过程中我遇到的一些困难，总结起来有如下几点：

１、学生在描述物理现象、表达物理概念和规律、解答物理问题时，文字表达实力差，不能较精确的运用物理语言。课堂上应以学生为主体，避开老师一言堂。老师要尽量创建条件，多给些时间给学生，让学生去描述物理现象并通过自己的抽象、归纳出物理概念。让学生能真正体现自主学习，能够自动探究，真正学有所得。

2、高一物理一起先就遇到矢量的学习，让一些学生不知所措。从标量到矢量是学生对自然界量的相识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以接受。

3、在解题的时候审题不清，解题不规范、不严谨，缺乏条理和逻辑。为了培育学生的解题规范，课堂上进行例题分析时，应把重点放在物理过程的分析并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一起先就训练学生作示意图的实力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成良好的解题习惯。

三、培育学生良好的学习习惯

物理是一门科学，只有有着良好学习习惯的学生才能学好物理。通过一段时间的教学实践，我发觉现在的学生学习习惯特别的差，所以我们有必要加强学生学习习惯的培育。学生在物理学习过程中一些基本习惯必需要养成。一是严格作图。老师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个物理问题精确地用图表示出来。二是努力提高数学运算实力。从期末答卷状况看，学生的数学运算实力普遍不好，须要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。四是做作业时图完成任务，过分的依靠教材、参考资料或同学，独立完成作业的意识不强，老师应从道理上讲清独立完成作业的重要性，并在布置作业精调细选习题。

四、提高课堂效率

新课程在高一阶段学生要面对八大领域，14个科目，

每个科目的时间都比较少，学生课后可自由支配的时间也较少，物理科目每周只有四节课，如何在较少的时间内既要完成教学任务，又要让学生接受所学的学问，提高课堂效率尤其重要，例如：在讲解人走路所受摩擦力时，应用flash动画讲解起来特别简单，用很短的时间就能把问题讲清晰；从而提高了课堂效率。“堂上一分钟，堂下十年功”这一老话充分说明白课堂的重要性，也充分说明白抓住课堂与提高效率的关系。课堂是学习的主阵地，是获得学问的主要场所。所以抓住了课堂也就守住了阵地，同时，只有守住了这块阵地，才能真正提高学习效率，才能使我们的幻想成为现实。

五、加强试验教学

试验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，为了避开物理课堂的枯燥乏味，课本上有的试验我们必需做，课本没有我们要创建出一些演示试验。在试验教学中，应留意设置试验情景，提出试验问题，让学生亲自参加试验的设计，进行试验操作，分析总结得出结论,那么，试验的思想意识就会形成，试验的方法就会驾驭，试验的设计和操作等综合实力就会真正得到提高,从而培育学生的科学探究实力，实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。

六、培育学习物理的爱好，主动学习

爱好是最好的老师，是求知的动力，是学生学习主动性和主动性的源泉。只有对物理学习有了深厚的爱好，才能主动学习，发掘课本上没有的学问，这点很重要。从老师那里学来的东西是远远不够的，你要有自己的想法，不拘泥于老师所授、课本所讲。有的同学就是因为对物理没爱好、学习不主动，总是把物理题中描述的事务停留在纸面上。作为物理老师，我们应当依据学生的身心特点和认知规律，创建良好的物理情境，让学生带着开心的心情和深厚的爱好去学习物理学问，应用物理学问。如在讲“超重和失重”之前播放神舟六号放射过程的视频和费俊龙太空翻跟头图片，这样的引入，能快速激发学生爱好。

总之，老师应仔细探讨新课程标准，在新课程理念下探讨高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教化也有肯定的启发和促进作用。

高一物理教学反思3

21世纪世界各国综合国力竞争主要是高科技的竞争，高科技人才又来源于教化，21世纪老师肩负着培育高素养、具有创建性人才的艰难任务。这就要求老师必需要主动地投入到教学改革中去，仔细学习适应新课程标准，重新相识教化过程、更新教化观念、探究教化方法。反思自已的教学行为，不断完善自己的课堂教学。笔者就自身教学反思，谈以下三点感受。

一、新课的引入是否培育学生爱好，所提问题是否激发学生求知欲。剧烈的新奇心，为新课教学埋下伏笔。

例如：运动的描述一节，充分得用教学资源、动画、录像、展示出第一次世界大战时法国飞行员在两千米高空飞行时发觉脸旁有一个小东西在游动，他灵敏地抓了过来，确是一颗德国子弹，此时引起了学生们的剧烈新奇心，同时提出问题：在什么状况下我们也能抓住一颗飞行的子弹？并为讲解并描述参照物和机械运动埋下了伏笔

二、重点、难点教学是否是最佳方式。例如：这节课的内容描述物体运动的核心是参照物。难点是参照物的选择，而参照物这个概念教学不能仅通过老师讲解，要充分运用肯定的录像片，同时要支配学生分组探讨，去发觉概念的准确含义。例如录像片中坐在行走的车中的两个小挚友，相互没有运动。而地面的小挚友却发觉车上的小挚友在快速运动，这样同学们很快明白了推断物体是否在运动须要选取一个标准的物体，这个标准的物体就是参照物。

三、每节教学内容的教学是否符合物理学科的教学特点。每节教学内容的基本物理概念是物理教学的基础，是物理学理论的根基和精髓，建立科学的`物理概念是教学胜利的关键。而基本概念须通过试验（演示、分组）获得。

例如：讲电流的磁场后提前让学生打算铜导线，并让学生绕成矩形，上新课时让学生猜想磁能否生电？此时课堂非常活跃（可能生电、可能不生电）然后学生依据猜想分组制定试验安排进行试验，通过对试验现象的视察与分析，轻松的得到“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动时要产生电流。”

总的来说，物理教学要充分利用演示试验、分组试验。让学生自已去摸索科学探究方法，提出问题，进行猜想制定试验安排进行试验，收集试验数据分析论证，学会评估，学会科学的探究方法。经验同科学家进行科学试验探究时类似的过程，从而真正把学生培育成为创建型人材。

高一物理教学反思4

要上好公开课不简单，所以在开公开课《功率》之前，我在设计教学方案方面作了充分打算，如精确制定教学目标、找准重点、找对难点；科学运用多种教学方法，有针对性地设计教学问题；应用恰当的导课形式，每个环节导语连接好。完善课堂小结、练习及课后记等教学各环节。

比如说：在设计如何引入课题方面，我从学生的思维结构入手，举了三个例子，层层递进，这样设计的优点在于符合学生的思维方式，进而自然而然过渡到这节课的主题；接着在提到功率的物理意义以及它的公式及概念时，我通过与速度的类比法引入，从而加深了功率在学生头脑中的印象……本节课的难点在于在“平均功率”和“瞬时功率”的理解和运用，在两个公式：P=W/T和P=FV的应用上，学生还不够敏捷。特殊是在分析汽车以恒定功率启动的状况，有部分学生还不是很理解，所以在理论分析后，我利用了多媒体课件演示以帮助他们的理解。

在教学中，我遵循学生的逻辑思维结构的特点，结合教学大纲的要求，环环相扣，通过多媒体协助教学以及与学生之间的互动，整堂课的`气氛较好，学生也能较好地驾驭本节课的内容。

虽说整堂课氛围还好，教学目标、教学效果也达到了，但由于教学阅历等方面的种种不足，仍存在很多的缺点。

（1）整堂的理论性太强，新课改的思想在教学过程中还体现的不够。

新课改对学生的技能培育则提高了要求，教学过程中要注意对学生学习实力的培育，增加一些实践性的内容，而不是单一的学问本身的教授。以往我们评价一位老师组织教学实力的凹凸往往是看这堂课学生是否仔细听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，老师能否调动学生学习的主动性，学生能不能主动协作老师的教学，一堂课下来，学生是否能驾驭这堂课的学问。而现在我们要看的是学生是否通过这些学问的探讨和学习提高了自身的学习实力。

（2）整堂课学生主动探讨较少。

在课堂通过例子地分析，总结得出规律后，才要求学生进行验证性探讨。这样不足在于，这样的探讨是老师布置下去的任务，学生的探讨是被动的。其实老师只应起着引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、帮助，说穿了老师只是一个协助的角色。引导是当学生迷惑时老师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。

新课标实施过程中老师角色应当重新定位。在教学活动中老师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。我深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，所以要彻底转变，须要经过一个长期的相识、实践的过程才能达到。

所以在以后的教学过程中在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生找寻、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持主动的学习氛围；帮助他们相识到所学学问的个人意义和社会价值。

（3）在教学过程中的刚好反思做得还不够到位。

其实教学过程中的刚好反思在新课程标准的实践中尤其重要。因此在教学前的思索可以帮助我们更好的熟识教材，更深化的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教

学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思能帮助我们刚好积累阅历，为进一步提高教学实践水平供应条件。

通过这次的公开课我找到了自己许多地方的不足，比如说教学阅历、教学方式、老师角色的重新定位等等都存在不足，发觉了与新课改之间的差距，因此我在今后的教学中，只有不断的充溢自己提高自己，学习教学理论，仔细研读教材、仔细备课，备课时要做到：备学生、备教材、备教法，不断的向四周的人学习和请教，多听听有阅历老师的课，从中吸取教学阅历。

新课程改革给教学实践的改革提高创建了条件。我们要领悟新课程改革的精神，主动思索，探究新的教学模式，快速提高我们的教学实力，更好的为教学服务。

高一物理教学反思5

我在高一教学过程中，发觉许多学生反映中学物理一学就会，一用就错，一放就忘。很多物理老师也认为这种状况在高一新生中相当普遍。下面，就高一学生物理学习的特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策。

一、答卷中存在的主要问题：

（1）审题和分析实力差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。

（2）理解实力差：对概念的理解肤浅，答题时靠着感觉答。

（3）综合试验实力差：尤其是试验设计实力有待提高。

（4）数理结合意识差：不会用数学学问处理物理问题；简洁运算失误太多。

（5）表达实力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。

二、作业中存在的主要问题：

（1）审题不够细致，

（2）公式不明；

（3）表达不清，思维逻辑性差，书写太混乱；

（4）运算实力差，数据不精确，单位混乱。

（一）、缘由分析

1、与学科特点有关：

物理是一门试验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必需具备肯定的感性相识和生活积累。

2、与初中学学问的连接也有关：

主要体现在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区分；图象结合物理情境的`想象与思索实力的培育；解题时画受力分析图和运动状况图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。老师的授课方式等都会对高一

学生造成影响，但由于大多数的老师实行了相应的对策，降低了对学生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成果的主要因素。

（二）、几点建议和思索

1、解决方法

（1）切实学懂每个学问点

仔细阅读课本；仔细听讲；理论联系实际。课本学问是前人阅历的高度概括，通过课前的阅读了解学问重、难和疑点，以便上课时有目的听讲，提高学习效率。

（2）驾驭物理学科特有的思维方式。

中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只驾驭了基本概念和规律是不够的，还必需驾驭科学的思维方式。如假设法，志向化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及合成原理等等。

（3）刚好复习巩固所学学问

对课堂上刚学过的新学问，课后肯定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧学问进行对比，在弄懂已学学问的基础上，要刚好完成作业，还可适量地做些课外练习，以检验驾驭学问的精确程度，巩固所学学问。

2、几点思索

（1）把新的教学理念转变为课堂教学行为

老师不能只注意学问的传授或只满意于让学生感到新颖 或吸引学生的留意，更重要的是擅长引导学生运用已有的学问和技能，在解决问题的过程中获得胜利。

（2）进一步加强基础学问的落实和基本实力的培育

要在学生的娴熟驾驭上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及详细应用上绽开教学与探究，使学问点完整、立体、丰富，使学生真正理解。

（3）重视物理学问的应用

一方面，新学问的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学生提出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳。另一方面，要激励、引导学生把理论学问放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论学问去解决实际问题。

高一物理教学反思6

物理是我们在学习当中遇到的比较难学的科目。虽然物理和生活实际联系紧密，但是理论学问抽象，理论和实际总存在误差，是人们不理解甚至怀疑理论定律，因此显得物理特别难。事实上，驾驭了理论规律结合生活实际，我们是可以轻松学好物理的，关键是物理老师怎样引导学生正确的理解学问、巩固学问。那么我们就物理学习和教学中遇到的困难从老师角度找找老师的缘由。

首先，我们在备课、讲评上存在肯定的问题，会导致学生打下不好的基础。在日常的教学过程中有三种常规工作，那我们就从常规工作说起。

一、备课。以往我们通常依据主观意识，提前几天甚至几周备好课，而不考虑学生现有的基础和学习中出现的新状况。结果，学生原来已驾驭的内容老师仍在津津乐道，而学生很难理解难以驾驭的内容却蜻蜒点水，老师沉醉于少数优生的发言中，而大多数学生却一知半解。这种现象比较普遍，群问群答中，往往驾驭了学问的同学回答得很好，显得全班都驾驭了，其实只有部分同学驾驭了，造成很多同学问题的累积。

二、作业。有时作业布置随意，缺乏针对性，这样就不能真正起到作业的作用。作业是检验学生这节课或者这段时间的学习状况，那作业应当是针对这节课或这段时间的教学内容，趁热打铁让学生驾驭学问。有时批改作业不刚好，甚至积累在一起批改，这样就不能刚好了解学生状况，依据学生驾驭状况在课堂上加以训练；有的甚至学生交的作业有去无回，这样就造成了学生对作业的不重视，抄袭或不做，那就找不到问题，无从下手。三是讲评，在平常的教学中，我们可能常常埋怨学生：这种问题已讲过很多遍了，你怎么还不会。其实很可能老师所谓的作业、试卷讲评也就是走过场而已，老师根本不了解学生对哪些方面的学问理解有偏差，也就不行能从根本上解决问题；也有的老师试卷讲评过了就算数，殊不知大部分学生是不会自觉改正的，老师必需把好一道督促关。学生的问题积压多了，得不到刚好订正，学生对物理的学习爱好就慢慢地失去了，觉得很难而且补不过来，成果好的学生也就慢慢地变成了成果不好的学生。因此布置作业时要搞清所留作业的目的是让学生驾驭运用什么学问，形成什么技能，仔细筛选出具有典型性、代表性的习题，让学生独立自觉的完成，这样才能达到作业的效果。试卷讲评时，应注意解题的方法和思路，对具有较大敏捷性的典型题要做进一步的进行多角度、多层次的变换，挖掘学问的内涵和外延。学生对学问的驾驭状况要刚好反馈、真实反馈，多做一些小测试，老师要主动去了解学生，刚好地、甚至重复地解决学生中存在的问题，使物理学问真正地落实到位，并使之坚固驾驭。

其次，老师包办太多，忽视学生的主体地位。在以往的物理教学中，老师惟恐自己讲不清晰、学生学到的东西少，就采纳满堂灌，全部问题都自己包办，尤其是分析一些困难的例题时，更是读题、画图、标条件、列方程，一包究竟，学生只是算算结果而已。这种课的后果是学生听得懂，但做不来，这种状况是我们都常常遇到的。从高一到高三，甚至整个理科教学都有这样的困惑。我曾经有过这样的经验：有一次，我将一个估计学生会无从下手的题目预先分析和提示一下，把大体思路及重点步骤告知学生，结果登记来的学生都解出来了，但是当之后布置另一道类似的题时，学生却不会做。这不就是刚讲过的题目吗？我忽然感到老师管得过多严峻影响学生的思维实力，大大地减弱了学生的审题实力，因此不论题目简单与否，也不论字数多少，给学生讲解例题时，让学生成为主体，激励学生来讲解题思路，问学生“你要先怎么做呢”？让学生来审题、解题，独立思索，解出结果，这样才是真正学会了。

再有就是没有引导学生从本质上理解物理学问。

学生在物理学问的学习过程中很多非本质的属性影响着对本质属性的相识和理解。如很多同学认为，汽车速度越快惯性越大，拔河竞赛时成功的'一方对绳子的拉力大，铁比木头重等等，针对这一现象，我们肯定要指导学生分析本质，建立物理模型。汽车的惯性是汽车保持原来运动状态的性质，汽车的质量肯定，这种性质就肯定，汽车速度快时难以停下来，是因为变更运动状态的摩擦力使它须要更长的时间才能停下来，所以显得似乎是惯性大。有时传统教学认为不要事事举例，讲方法、记定律就行了。但是我觉得不从根本上让学生在生活中感受到规律的正确性他是不会记牢的，应当把符合生活实际的规律让学生感受到，不大符合实际的规律要告知学生缘由为什么实际与规律不相符，不要让学生觉得定理不完整不正确，长期如此不好理解的也就不理解了，学生也感觉不到定理的正确性，也不认为物理学问对生活实际有指导作用了，认为物理就是书本学问毫无用处。除概念、规律外，习题教学中更须要培育学生的建模实力，学生在做题时，往往看到大题就胆怯 ，读不懂题，或做题过程思维混乱。假如在解题过程中快速精确地建立起与题目相符合的物理模型，难题就会迎刃而解。培育学生的建模实力，老师应尽量教化学生把物理过程转化为图形，这样直观、形象，能突出物理本质。如运动图分析、受力分析图等对做题大有帮助。

总之物理教学过程是老师和学生的双边活动，我们必需培育学生自觉学习的习惯，培育学习物理的爱好才能帮助学生驾驭学问、培育实力。只有真正做到主导作用和主体地位相统一，刚好驾驭学生动态，刚好了解学生学习中存在的困难，才能有效地调整教学活动，取得志向的教学效果。

高一物理教学反思7

目前中学物理课程的设置状况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个中学物理实力培育可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

１、过渡阶段。学生由初中进入中学，由于学问台阶较大，加之一起先就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，手足无措。因此，在高一第一学期的教学中，老师除按要求培育学生的识记、理解和简洁应用实力外，要着重在培育学生的学习爱好和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学实力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可依据课文，每节课给学生适量的阅读时间，老师指导学生阅读课文，以培育学生的阅读理解实力；为削减课堂的单调呆板气氛，可采纳启发、演示、探讨等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发爱好；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既限制了学生的留意力，又培育了学生的手脑并用和速记实力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培育学生的独立思索和速算实力。

２、正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应中学物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，老师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中实行实力培育目标。通过其次学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的实力培育目标任务，使学生达到会考的实力和水平要求，顺当通过会考关。

３、提高阶段。会考是水平考试，高考是实力考试。进入高三后，由于理科学生要参与物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学学问水平的同时，要着重开拓学生的智能，培育学生发觉问题和解决问题的实力以及独立创新的实力。老师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大实力，使之接近高考的实力水平。

４、完善阶段。依据近年来物理高考试题考查学问点多、覆盖面大、命题新奇、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，老师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好老师与教材、老师和学生、学生和教材之间的冲突，把握好以下的原则：重点学问结构化———抓各部分学问的中心点，将学问以此中心组织起来，形成学问网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础学问系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础学问。

难点学问问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点学问的习题，让学生在解题过程中消化和理解学问，突破难点学问。

习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化———在探讨学问、探讨学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

好的培育措施，既可达到培育目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理老师，应当因人、因材科学地确定每一实力的培育措施。如课堂以学生为主体，老师为主导，采纳启发、讲解、指导、探讨等措施，激发学习爱好，养成良好的学习习惯；恰当地支配习题，培育学生的解题实力；让学生自己动手动脑做试验，视察自然现象，用所学学问进行分析探讨，得出正确的结论，培育其视察、试验实力；组织学生进行必要的探讨，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、学问的应用的.探讨，培育学生的分析、概括、抽象、推理、想象、推断等思维实力。

各种实力的培育是贯穿于整个中学物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到实力培育问题。而每一环节中，又有详细的实力培育目标。因此，老师在教学中，要依据教材内容及大纲要求，明确每课时中实力培育目标，结合学生状况，仔细备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培育方案。

通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法刚好检验本阶段的实力培育结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各学问点中的实力要求内容。可采纳个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的实力水平，对学习和教学能够起到主动的促进作用。

依据抽查或考查结果，仔细分析卷面，总结阅历。对未达标的个别同学，可通过耐性细致地辅导达到实力要求。普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的实力要求。对不完善的措施和方法，刚好加以修正和完善。

高一物理教学反思8

物理学科的教学，讲究的是科学性、严谨性、条理性。因此，有些表面上看起来相近的事物，其本质却是大相径庭。而在日常的教学中有些规律我们自认为给学生以讲的原理明确，条理清淅。但在学生理解时却总是表现的似是而非，模棱两可，这时就要求老师给他们指出一条迷雾中的光明之路。

在第六章《万有引力》的教学过程中，我就遇到了这样的一个问题。下面就是我对此的一点反思。

在第六章学习了万有引力定律后，教材探讨了天体的运动，卫星的运动。对于这些运动，都近似认为是匀速圆周运动，而由于地球本身也在自转，地球上的物体也随地球一起字转，也同样在做匀速圆周运动。探讨匀速圆周运动，着眼点一般是向心力由谁供应，由向心力产生的向心加速度如何随物体的位置的变更而变更的规律等方面。在此，由于状况类型较多，有多有相像之处，所以学生分析起来往往感到困难，简单混淆，也简单出错。

有这么二中状况：

一、在地球表面物体随地球自转做圆周运动

向心力F向由万有引力F万来供应，但仅是的一部分，而且是较小的一部分，可得

F向《F万。而地球表面的物体由地球自转，所以自转的快慢一样都是24小时一圈，所以周期T都一样。

依据a向=F向/m得

a向=4π2r/T2

可得，由于相同，则a随r的改变而改变。

而的改变有两种状况：

1、r随纬度的改变而改变，而纬度越大r越小

结论：a随纬度的变大而变小。

2、r随高度的改变而改变，且高度越高越大

结论：a随高度的变大而变大。

二、在空中绕地球运动的物体。

其向心力F向由万有引力F万来供应，而F万全部用来供应F向

即F向=F万

可推出ma向=GmM/r2

a向=GM/r2=GM/(R+h)2

其G中是一个常数，M是地球质量也是常数，r可写为(R+h)，R是地球半径，可得出结论

a随高度的改变而改变，且是高度越大a越小。

由以上几种状况可看出，由于原理上的不同，a随高度的改变可大可小，在这种地方，学生就简单犯糊涂犯错误。

在课堂教学时，我根据以上条目把各种状况分析完后，看到下面的`学生目光中多带着些困惑，但我问他们懂了吗？他们有都说懂了。因此，我就按安排接着其他内容的教学，而没有做进一步的的落实。但课后我心中仍忐忑担心。不断思索怎样了解学生的驾驭状况。

最终，我确定自由设计一道题，看看状况如何。

地球

D

C

B

A

题目是这样的：

如图，A、B、C、D处(A、B为空中的卫星，

C、D为地球上的点)

向心加速度由大到小的排列依次是？

题目一出，由于只要是排序，不要说缘由，所以下面同学反应非常热情。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我将结论一一登记，再叫各种状况的代表说明其理由，有些一起先思索不周全的同学，经过分析发觉其思索不到位的地方，加以改正。最终统一相识。对此学问点加深了理解和相识。

小结：通过以上一件小事，我反思我在教学中存在的许多问题。首先，落实不到位。原来应当当时落实没能刚好落实。再有就是教学过于死板，平常让学生参加的机会较少，总是满意于自己一言堂。不给学朝气会出错，而学生从自己的错误中得到的相识会更加深刻。

因此，在今后的教学中，只有不断的充溢自己提高自己，不断的向四周的人学习和请教，为早日成为一名合格的一中老师而努力。

高一物理教学反思9

惊慌劳碌的高一结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有很多无奈。工作10年，教了4年高三，各方面都积累了一些阅历。然而随着教化的发展、中学扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，许多时候我感觉中学物理越来越难教了。

我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。4班因为本人是班主任，许多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。然而从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生爱好，也就不能真正学好物理。而且一部分同学虽然也想学好物理，也很仔细、很努力，然而由于基础薄弱、理解实力差，始终不能真正驾驭学好物理的方法。5班是全部任课老师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时须要花费肯定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。6班是三个班中上课的感觉最好的一个，有相当一部分学生对物理很感爱好，也肯动脑思索，接受实力比较强，只是课后的功夫不足，有的同学凭借小聪慧课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。

三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种状况，我尽量做到以下几点：

课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简洁但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映物理老师厉害，不敢随意说话。讲课时随时留意学生的反应，一旦发觉学生有听不懂的，尽量刚好停下来听听学生的反应。尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习实力较差的同学回去复习，有针对性的`记忆。注意“情景”教学。中学物理有许多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的困难情景，我通常将其分解成简洁情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提示学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“留意想象和理解这个情景”。

重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生驾驭物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的改变量和改变率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维实力以及科学的语言表达实力。

重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一起先就训练学生作示意图的实力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培育学生应用数学学问解答物理问题的实力。

一年来，我也遇到许多困难。由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，中学物理对学生的思维习惯和学习实力要求又比较高，许多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景须要学生在课下加深理解，然而许多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致许多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将接着探讨探讨这个问题。

高一物理教学反思10

1、初中物理探讨的问题相对独立，中学物理则有一个学问体系，本学期所学的新编高级中学：第一章力；其次章直线运动；第三章牛顿运动定律；第四章物体的平衡等本身就构成一个动力学体系。

第一章讲解并描述力的基本学问，为动力学做打算。其次章从运动学的角度探讨物体的运动规律，引入运动学的参量：位移、速度、加速度，并找出物体运动状态变更的规律。第三章牛顿运动定律，则从力学的角度进一步阐述运动状态变更（产生加速度）的缘由。这章是力学和运动学的纽带，特殊是牛顿其次定律。第四章则分析物体的运动状态不变更（物体平衡）的规律。

2、初中物理只介绍一些较为简洁的学问，中学物理则注意更深层次的探讨。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的.概念，中学对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的变更必定有加速废，而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力，中学仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动（或相对运动趋势）”。首先要找到分清是相对哪个面，其次要用到运动学的学问推断相对运动（或相对运动趋势）的方向，然后才能找出力的方向，有一些问题中还要用物体平衡的学问能才得出结论。

3、初中物理注意定性分析，中学物理则注意定量分析。定量分析比定性的要难，当然也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和削减摩擦的方法，好理解。中学则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来确定，这就给学生的学习带来了很大的障碍。

高一物理教学反思11

高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发觉许多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成果低下，学生学习的自信念大受打击。在对学生进行沟通、访谈和教化调查时，许多学生反映中学物理一学就会，一用就错，一放就忘。很多物理老师也认为这种状况在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学学问了解不深刻，驾驭不全面，学习过程中存在肯定的困难。因此，探讨高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教化也有肯定的.启发和促进作用。

一、高一新生学习物理的通病

1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析实力差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。②理解实力差：对概念的理解肤浅，答题时靠着感觉答。③综合试验实力差：尤其是试验设计实力有待提高。④数理结合意识差：不会用数学学问处理物理问题；简洁运算失误太多。⑤表达实力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。

2、作业中存在的主要问题：

①审题不够细致，马虎大意；②公式不明，乱代数据；③表达不清，思维逻辑性差，解题无安排，书写太混乱；④运算实力差，数据不精确，单位混乱。

二、成因分析

1、与学科特点有关：

物理是一门试验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必需具备肯定的感性相识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性相识上升为理性相识。

2、与初中学学问的连接也有关：

初中没有独立开设物理课，因此高一新生还未形成较好的物理思维方法和解题技能。主要体现在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区分；图象结合物理情境的想象与思索实力的培育；解题时画受力分析图和运动状况图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。

3、与新生的适应实力有关：

从初中到中学是人生的一个重要转折点。我们留意到高一新生面对着新的教化环境、教学内容及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”（一般为一学期乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成果满足程度做了一次调查，结果有80％以上的同学表示不满足或很不满足。究其缘由，主要是新生对中学的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严峻，对学习的影响就越大。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。

高一物理教学反思12

本月中旬进行了期中考，以匀变速直线运动及重力，弹力为考查的重点，期中考后又进行了摩擦力的教学，并对重力、弹力、摩擦力这一章进行了单元测试，从两次力学学问的测试状况来看，大部分学生在力学的初中所学的基础学问中驾驭得很不坚固。对这三种力，我们始终强调大小及方向，但许多学生还是只顾大小，无论方向。弹力是中学新介绍的一种力，从它的产生条件：接触、形变。从弹力产生的缘由：由于形变要复原原状的.产生的一种力大部分学生无法理解为：书放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形变而产生的，我便总结出：两个相互接触的物体间产生弹力作用，一个物体受到的弹力是由于另一个物体的形变而产生的（不是由于自身形变产生的）。摩擦力是力学中的难点，也是重点。摩擦力的大小计算之前，我强调学生：肯定要先推断物体是动还是静，然后再确定解题方法。而方向的制定是难上加难；在相接触的两上物体间，推断其中一个物体摩擦力方向，要先以另一物体为参照物，推断这个物体相对另一物体的运动及运动趋势的方向。在这里，我同时强调学生记住了一些曲型的常见的例题，用这些题的分析方法，解题思路套用其他类似的习题中。

力学是整个物理学的基础，在这一阶段，我们要留意引导学生打好这一基础，逐步学会受力分析，作受力分析图，培育学生独立思索独立解题的实力。

高一物理教学反思13

惊慌劳碌的高一上学期结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有很多无奈。随着教化的发展、中学扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，中学物理越来越难教了。很多学生由于基础薄弱、理解实力差，始终不能真正驾驭学好物理的方法。二个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑、懒得总结。针对这种状况，我尽量做到以下几点：

1、课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简洁但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提。

2、讲课时随时留意学生的反应，一旦发觉学生有听不懂的，尽量刚好停下来听听学生的反应。

3、尽量给学生具有条理性的笔记，便于学习实力较差的同学回去复习，有针对性的记忆。

4、注意“情景”教学。中学物理有许多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的困难情景，通常将其分解成简洁情景，提前渗透，逐步加深。

5、重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；弄清每一个概念的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生驾驭物理规律的表达形式，更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的改变量和改变率，力与速度、加速度的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维实力以及科学的语言表达实力。

6、重视物理思想的建立与物理方法的.训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一起先就训练学生作示意图的实力，如：运动学习题要求学生画出运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培育学生应用数学学问解答物理问题的实力。

一学期来，也遇到许多困难：

1、落实不到位。原来应当当时落实没能刚好落实。

2、教学过于死板，平常让学生参加的机会较少，总是满意于自己一言堂。不给学朝气会出错，从而让学生从自己的错误中得到的相识，这样就会更加深刻。

3、由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，中学物理对学生的思维习惯和学习实力要求又比较高，许多时候物理课后没有作业或者作业很少，这样一些概念、规律及情景须要学生在课后加深理解，然而许多学生所欠缺的正是课后的功夫，导致许多学生反映“一听就懂，一做就不会”，这是我教学中遇到的最大困难。

在今后的教学中，只有不断的充溢自己提高自己，不断的向四周的人学习和请教，从学生的实际状况动身，顺应学生思维的发展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持按部就班的教学原则，方能顺当的完成高一物理教学任务。

高一物理教学反思14

培育差生非智力因素的途径是多方面的。这里，仅介绍我对三种类型差生进行非智力因素培育的状况。

(一)强化自制，限制自我。

统计资料表明，由于自我限制实力薄弱而成为差生的比例较大。调查中，我发觉他们的自我意识还是比较强的，有肯定的评价别人和自我评价的实力。例如，在他们的心目中，物理学得好的学生往往是学习成果优秀，视察实力、试验能九思维实力、分析和解决物理问题的实力都很强的学生。当问他们想不想向这个标准靠拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不简单。他们之所以想的.做的不能同步，是由于不能限制自己，简单受外界的干扰。调查中还发觉，这类学生的自我限制实力往往同爱好、情感、意志等有关。针对这类差生的特点，我做了以下一些转化工作。

1.激发差生的学习动机，提高学习物理的爱好。

首先，依据物理的特点，引导差生正确相识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理学问解决简洁的实际问题，以激发差生的学习爱好，从而强化内驱力，增加自制力。其次，在教学中严格把好教材深度关，留意突破难点。在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用试验的优点，采纳敏捷新奇的教学方式，创设轻松开心的教学气氛，使学生乐于学习。

2.熬炼差生的意志，增加学好物理的信念

差生有一个显著的特点，就是心情波动大，意志薄弱，缺乏毅