2024年《认识直角》教学反思(篇)

第页2024年《认识直角》教学反思(篇)《相识直角》教学反思1

这周讲了《角的初步相识》这一单元的前两课时相识角和相识直角,在相识角这一课堂活动中由于须要注意学生的实际操作和语言表述，时间支配特别紧凑，尽管如此，一节课还是没有讲完。对于“角的初步相识”,直观性、操作性比较强,我设计了让学生找情境图中的角这一活动，让学生主动探究发言。

紧接着总结这些角的特征，（一个顶点，两条边）再然后画角，让学生用三角尺或者直尺画角，并让学生上黑版展示，进而总结画角的步骤方法，最终比较同桌之间的角谁大谁小，进而提出如何比较，角的大小和谁有关等关键问题,通过调动学生的多种感官,让学生充分活动起来,在动手与合作思索中建立了角的表象,在相互沟通中探究角的大小和什么因素有关。充分让学生参加进来。

在相识直角这一课堂活动中，我从实际生活动身,首先找身边的'直角，从而总结直角的特征，再折直角，让学生动手操作，出现了许多不同的折直角的方法，进而点出最简洁的方法，最终用三角尺进行画直角，找学生上黑板画，再总结画法,继而用三角尺检验所画角是否是直角，做后总结检验方法。通过学生自己学习、探讨,加深了学生对直角的相识。通过找寻生活中的直角、画直角等练习,让学生体会到直角就在我们的身边。

《相识直角》教学反思2

《直角的初步相识》是在学生初步相识了角一课的基础上的。从学生的课堂表现及练习来看，学生在用手上的三角板推断一个角是不是直角和画直角还存在一些问题：

1、找不到直角。其实，这也是学生会不会推断一个角是否是直角和用三角尺来画直角最主要的'缘由。虽然在课上和老师一起相识了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有这么几个学生，找不到直角，或是一会找到了，换个方向，在应用的时候又找不到了。

2、画角的方法还要练习。因为画直角是须要三角尺的协作，我怎么看就是有一些学生两个手协作不好:

一是有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；

二是直角的顶点画起来不是尖尖的；

三是一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就依据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课上，自己已尽量把节奏放慢，给别生充分的时间，但还有些学生看来还是须要一些时间，要手把手教过才行了。

3、在画了直角后，我又要求学生画了比直角大和直角小的角，结果也不是很志向。虽然他们通过了上一节课的学习知道了角的大小和边的长短无关，但一小部分孩子都还是把角的边画得长长的，但其实还是直角。把他们画的角和三角板对好，放在投影仪上再让他们看看，让孩子再一次感受到画好了角自己验证的方法。

《相识直角》教学反思3

本节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。教学时从找寻四周物体表面中形如?的角入手，揭示直角。引导学生从生活中相识直角，感受数学与生活的亲密联系。

在学生初步预习的基础上，老师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角板上的直角推断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。

沟通分三个层次。

第一层次，初步相识直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有变更，加深对直角的相识，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生揣测是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的`表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。

学生学会推断直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三层次，学画直角。由于在直角的推断上用了较多的时间，导致“画直角”这一活动没有完成。

主要不足：

1．对学生沟通的时间估计不准，预设的活动没有完成。

2．在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通时发言不够踊跃。

3．在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完整。

《相识直角》教学反思4

《相识直角》一课，目的是让学生在经验相识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培育学生的比较、分析和简洁推理实力，发展学生的空间观念。一节课结束后，发觉了很多不足之处：

1、初识直角

刚起先我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。当我把直角图形位置略微变更之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子立刻推断这个图形不是直角。最终最终明白原来直角不能因为位置的变更而变更。

最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。为了标上直角符号，有的孩子把作业本彻底转了个身。我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。我也找出了一些存在问题的作业，共同赐予了订正。但是，最终的'效果还是不太志向。正确标注直角标记，或许对二年级的孩子来说，真的很难。

2、推断直角、锐角和钝角

教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。接着告知学生如何推断直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、假如没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。

在比是否是直角的时候，特殊强调：角的顶点必需重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。这两点（两个重合）必需牢记。学生驾驭了比较角的大小，最终得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。

课堂上由于时间惊慌，画角的练习做得不够。有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就依据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课后还要让孩子多画多练习。

《相识直角》教学反思5

相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定相识的基础上学习的，所以在设计教学时，我留意从学生的已有阅历动身，让学生利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。课上，我首先引导学生视察长方形、正方形、直角三角形等形态的实物，从详细实物抽象出角的图形，再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节，引导学生在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的推断方法，有助于学生形成对直角的比较形象的相识，又使学生感受到数学与生活的亲密联系。

皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必需有“动手做”的过程。我们在教学中应当重视学生的操作活动，以活动促进学生的发展。因此在学生初步感知了直角后，我引导学生通过折直角、画直角来加深对直角的相识，让学生学生在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思索的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质，对直角的'概念形成深刻的相识。在相识锐角和钝角时，我选择将“钟面”作为教具。通过视察钟面上时钟和分钟的转动，让学生直观地感受到角的大小改变，再将这些角和直角进行比较，在比较中建立直观相识，使学生建立锐角和钝角的清楚表象，学会辨别直角、锐角和钝角。

最终我还支配了“观赏美角”这一环节，通过观赏，让学生感受到生活中的角之美，感受到数学之美。整节课我为学生主动学习创建了尽可能多的机会，并供应丰富的学习资源，不仅开放学生求知探究的空间，而且变更了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分沟通，把课堂上有限的时空变成了人人参加，特性发展的无限空间。整个教学过程，动中有静，动静结合，学生学得轻松、爱好盎然，又学有所得。当然，在教学中还存在一些不足之处：

1。让学生画直角时，我是干脆让学生利用给定的材料（三角尺和格子纸）来画直角的，因为操作比较简洁机械，所以也就花时不长，简洁带过，实际我可以让学生自由选择材料，将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动，让学生自主选择画直角的工具和方法。从而使学生的发散性思维得到发展。

2。在相识锐角和钝角时，我告知学生，比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。课后想了想，“比直角大的叫钝角”这句话不严谨，比如平角比直角大，但它就不叫钝角。可以改成钝角比直角大。看来以后在备课时，对于这些概念还得好好地琢磨一下它的严密性。

《相识直角》教学反思6

相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的相识基础后的接着学习。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在详细的情景中学习数学，学生通过在“找角——折角——比角——画角”等多层次学习活动中，培育学生视察、操作实力。在组织教学活动时，注意从学生已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计亲密联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。

数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都爱好盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的`不同的角。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。

教化家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如让学生自己拿纸折出大小不同的角，小组内比较角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，真正理解和驾驭了数学学问与技能，学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素养。

“学然后知不足，教然后知困。”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给学生足够的时间，我发觉学生的动手操作实力较差，如学生运用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。于是我让优生带差生，教他们操作。在这环节奢侈了很多时间，造成后面练习时间不够用。这是我始料未及的。这让我深深地感觉到课前预设的重要性。所以，在今后的教学中，不但要多为孩子创建一些动手实践的机会，提高他们的动手操作实力和思维实力，还要不断学习，提升自己的专业实力，仔细备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。

《相识直角》教学反思7

一、让学生学身边的数学

布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的爱好。”我们都知道，数学的产生和发展与现实生活密不行分，数学学问来源于生活实际，利用学生熟识的生活事例来设计练习题，为学生细心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的主动性就会得到提高。在上面联系实物相识直角的片断中，我们可以看到引导者并没有干脆告知学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与四周的角比一比，看看发觉了什么。学生走下座位找自己喜爱的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发觉这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我们再告知学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让学问来源于熟识的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。

二、转变学习方式，让学生创新发展

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式就是要把学习过程中的发觉、探究等认知活动凸现出来。

（一）注意实践活动，培育学生的创新素养

波利亚说：“学习任何学问的最佳途径是通过自己的实践活动去发觉，因为这样发觉理解最深，也最简单驾驭内在的规律、性质和联系。”现代教化理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探究、创新。在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜爱的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发觉，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。

（二）发挥合作优势，变更评价方式

在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的'合作与沟通，充分利用集体的力气，共同发觉问题，解决问题，这样有利于学生语言表达实力、评价实力和创新素养的提高。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的学问、实力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这须要老师对学生进行逐步培育。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这须要依据课前的教学设计绽开教学，在须要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成果、不同实力的学生组成，使不同层次的学生相互学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了推断直角的方法。在“画直角”的片断中，采纳了学生互评的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成了教学任务。

《相识直角》教学反思8

这节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角的，我将课堂设计为三个部分。

第一部分导入。首先复习第一课时的内容，接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。这一部分进行得比较顺当，但是有些粗糙，主要是设计的时候没有考虑到学生上节课驾驭的状况。其次部分实践感知，探究新学问，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较相识，但讲解得不够到位，以至于到最终用直角推断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的相识规律，应当从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。（2）推断直角，首先学生尝试比较然后我做示范最终做练习第4题，使学生学会用三角板推断直角。因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好，我又得重新带他们找直角这样时间就用的过多了而且练习间过长没掌控好。（3）画直角的这部分时，首先由于时间紧过度的不是很自然，其次我还是先让学生自己尝试自己画然后讲解做示范，在引导上台展示的同学的时候没有照看到全局，以至于一些学生没跟着我的'讲解走。再次对于一些生成性的问题处理的不好，比如在画直角的时候发觉了学生画的直角方向是朝下的，我就脑袋机智一动想把它作为模板告知学生不管直角的方向是朝向哪的只要满意推断直角的条件就是直角，可是我用的语言并没有达到那么好的效果。

第三部分活动操作巩固应用。由于时间不够就没有进行。

总结：（1）教学设计肯定要从学生的认知心理认知规律动身，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面状况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果。（2）教学语言。教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清楚缜密、简明扼要。“好不好”、“是不是”等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是须要时间去改进的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛赞扬否则就失效。当然最重要的是对不同年龄阶段的学生才去不一样的沟通方式，“到哪座山唱哪首歌”对于二年级的学生语言更是要丰富活泼，能童话诗意那就是更高的要求了。（3）课堂组织实力，这是我须要不断实践累积才能驾驭的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西角度必需比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。

“人无完人，课无完课”，在第一次教学中得到的全部阅历和体会都将成为我人生中的珍贵阅历，我信任自己在好好消化好好改进以后，不断参加课堂教学，我的教学会取得进步。

《相识直角》教学反思9

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得的生活。”

本周我有幸能在中心校领导的参加中开展了一节关于《相识直角、画直角》的数学课，课后不仅得到了校领导们的认同，而且得到了校领导的指导与建议，让我受益匪浅，现将我在此次教学案例中的反思与收获整理如下：

认同点：

1、针对本节课程，我以课本为基础，以课程标准为指导，以老师用书为蓝本设计了此次教学活动，紧紧围绕教学目标开展了本节课，使本节课的全部活动都有的放矢。

2、充分利用了学校供应给老师的教化资源，如老师用书、多媒体等，紧跟时代步伐，实行多样化方式给与教学支持。

3、教学的思路清楚，目标明确，能抓住学生反映出来的明显问题。

4、关注了学生的动手实力，通过折直角调动了学生的主动性，同时在肯定程度上熬炼了学生的动手实力。

5、学生的'行为习惯较以前有了很大的改善，上课的专注程度有了很明显的提高，回答问题主动踊跃，能跟着老师的引导进行思索，做到了有效课堂的基本要求。

领导们不仅对我的努力以及授课水平给与了确定，而且提出了许多了让我茅塞顿开的建议，让我深刻地相识到自己的欠缺与不足：

1、前期基础学问要扎实，学生的基础不扎实导致后面的学问理解起来很困难，技能明显会感到欠缺，解决问题时会有很强的力不从心感，打消了学生学习的主动性与主动性。

2、引导学生清晰明白地表达自己的思想，能说出自己想说的话并把自己的做法说明白，让同班的同学充分理解。

3、老师的教学语言要切实贴合本学段学生的年龄特点，规范老师语言，让学生不仅能听懂老师说的话，更能感同身受地理解老师的思想。

4、在选择教材资源时，要从身边发觉生活实例，拓展教材的选择宽度，贴合学生的生活情境，更有利于学生理解所要学习的学问内容。

5、老师要时刻关注学生的听讲状态，留意学生的反馈，刚好依据学生的反馈来调整自己的教学安排，真正发挥学生的课堂主体地位。

6、尽量避开老师说的多、学生做的少的现象，贴合学生实际的身心发展水平来选择教学方法。

7、加强学生的示范与动手实力，让他们在做中学，做了就记住了，改掉传统的老师说、学生听的教学方法，寻求新的突破。

8、增加学生亲自上台示范讲解的机会，让学生自己动手做出来并亲自讲出来，规范学生的课堂语言，加强一般话的训练

当然，此次活动带给我的收获不仅仅是以上这些，还有许多值得我事后细细品尝的建议与指导，有了领导们专业成长的才智引领，对于我们老师主体性的释放、创建性的提升、专业的成长具有不行估量的作用。还要坚持随时随地的教学反思，贵在刚好，贵在坚持。让我们在探讨中成长，在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的老师。

《相识直角》教学反思10

今日上了《直角的初步相识》，师傅给我提了许多珍贵的看法。让我感受最深的就是针对基础落实的几点建议。

其实在上课的过程中，我也感觉到了学生对“直角”这一概念还欠感受。由于在备课时没有充分探讨教材，所以环节设计上，在直角的相识上欠扎实、到位。只是简洁一点，认读了一下。没有从多方面让学生去感知这个直角，所以学生映像浅薄，以至于在后续的量角环节上有学生拿着三角尺的锐角进行测量。我想，正如师傅所说的那样，直角相识是学生初步空间观念的培育，这一步肯定要落实到位，可以从多方面对直角进行相识、感知加深映像，如看、找、摸、说四方面入收，让学生能教深刻的了解何为“直角”。第一步落实到位了，后面的量角验证的环节也不会遇上上面的状况了。

“先天”不足，“后天”补，这个补真的`是又费时，又费劲。此时真的感受到备好一堂课，仔细解读教材真的是很重要。假如能在新授课教学中落实、扎实目标，突破重难点的话，在后面的练习课及作业反馈中都显的很轻松，但是向今日这个课，难点没有突破好，明天还要重新来一遍，即奢侈了时间，也奢侈了师生的精力，但也不肯定有很好的效果。

《相识直角》教学反思11

教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！

错误一是：画的根本不是直角（这是最严峻的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随意用一个角比着来画的）。

错误二：画得不够标准，比直角大一点或小一点，或两条边没画直（这种应当是找得到三角板上的直角了，但用直角比着画时，把三角板放歪了，还有的三角板已经旧了，角已经磨损了，整个成圆弧形了）。

错误三：没写顶点、边的名称，或没画直角的标记。（这种直角是画对了，但应当更完整就好了）

这些充分反应学生在空间图形学习一些问题，首先，对生活中的直观物体的依靠性强。表现在比较简单理解直观的几何图形，尤其是低年级的儿童，他们往往对于一些较为抽象的图形，要形成理解还比较困难。例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就比对圆性质的理解较简单，因为前者相对来说更为直观。或者，对“三角形”的性质理解可能就会比对“角”性质的相识更简单些，因为“闭合的区域”往往比“开放的区域”更为直观。在教学中，采纳让学生通过自己的手的触摸来体验角，他们的形成的感觉整个面来感受角，对于直角的相识更是如此！学习中，尤其是在最初的几何学习中，经常将图形的直观原形与图形形态的名称联系起来视察，忽视图形的全部组成部分的特征。

其次，经常用生活阅历来思索和描述性质或概念。低年级的儿童对自己视察到的图形的直观特征，往往是用日常阅历的语言来描述的，例如，对于“三角形”的描述，会更多地借用日常阅历中的“三角”，因此，经常会说“是尖尖的那样”，会用这种描述来作为图形的识别图式。虽然这种日常阅历有助于儿童逐步建立空间观念和发展空间思维，但在思索和辨识中也经常简单被直观图形的表象所误导。即便教学中运用了较为精确的语言描述，并试图让些低年级的'儿童来学会这些描述，但事实上贮存于儿童头脑中的那些图形特征（陈述性学问），可能还会更多的依靠日常生活中更直观的阅历的支持。

在相识中的出现图形存在的偏差，导致在绘画直角的时候，就出现了这样那样的问题。所以，须要学生能够把直角的相识更加清晰才能画出一个正确的直角，只是自我感觉这个过程似乎不是一天，一节课上全部解决的！

《相识直角》教学反思12

我上课的内容是人教版二年级上册第三单元角的初步相识的其次课时，直角的初步相识。我设定的教学目标是

1、通过看一看、找一找、画一画、折一折等活动，初步相识直角，学会用三角尺的直角推断直角和画直角。

2、培育初步的空间观念和动手操作实力。本课的重点和难点就是学会用三角尺的直角去推断直角和画直角。

一节课上下来，总体感觉就是时间不够，要让学生真正驾驭本课的重点和难点，还须要花更多的时间进行练习和巩固。接下来讲讲自己在哪些方面须要改进：

1、导入新课部分，我通过让学生视察两把三角尺的几个角的大小，发觉了什么？从而引出有两个相同的角，这两个角就是直角。揭示本课课题。但是学生总是很难发觉这两个相同的角，最终在我的引导下，将两把尺子重叠进行比较，才牵强得出。后来我想想，这样引出直角太过困难，而且花费时间。其实找一个简洁的导入就可以了，开宗明义。

2、让学生找教室中的.直角。然后提出一个猜想，所以的直角都一样大吗？

让学生先猜想再验证。让学生相互比一比自己找到的直角。然后让学生利用学具自己创建直角，再让学生通过验证自己的角是不是直角？其实就是要教学自己学会用三角尺上的直角去比一比。我是在创建角的时候才教这部分内容，其实在验证全部的直角都一样大时就可以教学怎么去比一比。

总之，上课的应变实力和调控实力还须要加强。

《相识直角》教学反思13

直角的初步相识是在同学相识了角并会画角的基础上学习直角的。知道直角也是角，而且是角中比较特别的一种角。

在相识直角的教学中，同学学起来都比较轻松，能从生活中找到直角。这也是我预想到的。所以，在教学时，我把重点放在了画直角和数角的内容上。

直角，在同学画得过程中都能用三角板的.直角画，但是也出现了一个问题：直角的顶点画的不够规范，不够尖。所以，我告知同学，不要一笔画下来，先画出两条边，然后用直尺延长至两边交织即可，也不要画出头。这时，立刻有小挚友说:“老师不对,不对你上节课告知我们画角时,要从顶点动身画出两条线。”“是呀，是我说的”。“老师，可以用三角板里面的直角画，顶点很尖。”另一个小挚友立刻给我解了围。我拿过她画得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同学举荐她的方法。同学们都用这种方法很快的画出了规范的直角。

在数角的环节我先让同学自身找找，好多同学都不能完全找出来于是我提示同学你能从第一条边动身，发觉它有几个角，再从其次条边动身找，有些聪慧的小挚友立刻找到规律了。“老师跟你教我们数线段的方法是一样的。”多聪慧的小挚友呀！已经把上个学问块的迁移到了今日学习的内容。

课后想想：小挚友们其实是很聪慧的，有时自身的教学真的是比较呆板，不能为同学找出更好的方法帮助他们学习驾驭。在今后的教学中，我们应当自身领先尝试，为同学找寻出更多更好的方法。

《相识直角》教学反思14

《直角的初步相识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着新奇双眼的孩子们，我是特别的惊慌！“三疑三探”新的教学模式能不能娴熟的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。

当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路起先了本节课的教学。这节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。第一环节设疑自探。首先复习第一课时的内容，角的`组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，改变成直角，揭示课题：直角的初步相识。让学生说出自己的疑问以及想要学到的学问。依据学生提出的问题，形成自探提示。

其次部分解疑合探。首先出示教材，让学生在教材中自己学习今日的新学问。这个环节有些不恰当。假如让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习爱好，感受学习的欢乐。

（1）从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。

（2）在这部分中通过动手折一个直角。让学生感受直角的形态。

（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。加深对直角的相识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清晰。为画直角做好打算。

（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。学生在小