2024年《电流》物理教学反思

第页2024年《电流》物理教学反思《电流》物理教学反思1

教学目的

1.通过分组试验，使学生学会用伏安法测导体的电阻。加深对电阻概念的理解。

2.进一步提高综合运用电学仪器进行电学试验的实力。培育学生良好的试验习惯。

教学重点和难点

伏安法测电阻。

教具

学生电源，直流电流表，直流电压表，滑动变阻器(50Ω，1.5A)，电键，绕线电阻(5Ω、10Ω各一个)，导线。

教学过程

(一)引入新课

(l)欧姆定律的内容和公式分别是什么?

(2)欧姆定律为人们供应了一种测定导体电阻大小的方法，这种方法叫什么?

本节课将通过分组试验，学习用伏安法测定导体的电阻。

(二)讲授新课

(板书)三、试验：用电压表和电流表测电阻。

问：伏安法测电阻的原理是什么?

(板书)1.试验原理

分别用电压表和电流表侧出电路中某一导体两端的电压和通过它的电流，依据欧姆定律就可以算出这个导体的电阻。

(板书)2.试验电路。

问：(1)采纳伏安法测定某一导体的电阻，须要运用哪些器材?每种器材在电路中起什么作用?

2.设计试验电路，画出电路图，如图所示。

3.要比较便利地变更导体两端的电压，以获得三次不同的电压值和相应的电流值，电路中应安装什么装置?怎样将它连入电路?(此问题机动)

在学生探讨的基础上，老师给出完整的试验电路图(如右图)。

讲解学生分组试验的留意事项：

(1)为便于试验操作，要考虑器材在桌上的码放位置。

(2)试验时，电源电压取4伏，电压表的量程取3伏，电流表的量程取0.6安。

(3)先用阻值为5欧的绕线电阻做被测电阻进行试验，调整滑片的位置，使电压表的示数分别为1伏、2伏和3伏，视察每次的电流值，以求出各次电阻值和电阻的平均值，然后换用阻值为10欧的电阻重做上述试验。

(4)其它留意事项同平常一样。

出示试验数据记录表。

学生分组进行试验。老师巡察指导检查。

试验完毕，整理仪器。请几个试验组的同学汇报试验数据，老师将试验数据填入表中。

探讨：

(1)视察表中的数据，在测定某一个被测电阻的试验中，电压、电流、电阻的数据各具有什么特点?

(2)加在某一被测电阻两端的电压不同，通过它的电流也不同，但三次测定的电阻值却相同(或基本相同)，这说明白什么?这又是为什么呢?

(三)巩固学问

1.有的同学依据公式R=U/I得出下面的结论：导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比，你认为这种说法对吗?若不对，错在哪里?

2.某导体两端加2伏的电压时，通过该导体的电流为0.4安，该导体的电阻是多少欧?若将此导体两端的电压加大到5伏，这个导体的.电阻多大?若该导体两端不加电压时，通过这个导体的电流多大?此时导体电阻多大?

(四)课堂小结

(五)布置作业

1.完成试验报告。

2.课本习题。

3.预习：串联电路电流的关系和电压的关系分别是什么?

这个试验教案是完整的，可行的，行文和讲课中还应留意以下问题：

1.伏安法测电阻是一个很重要的试验，以后的应用也比较多，因此要进一步强调这个试验的重要性和用这个方法测电阻的好用性。

2.要通过这个试验进一步说明电流表、电压表的运用方法。

3.试验中要向学生说明自己联好电路后肯定要经过老师检查方可按下电键试验。

4.通过试验进一步证明电阻值不随U，I变的物理实质，让同学进一步体会数学中的公式和物理中的公式不能等同理解，要强调物理公式中各物理量的物理意义，不要犯电阻的大小跟电压成正比，跟电流成反比的错误。

《电流》物理教学反思2

学问目标

(1)初步驾驭电流的概念和单位，并能理解其物理意义，会进行简洁的计算.

(2)知道利用电流的效应的大小推断电流的强弱.

实力目标

(1)通过视察和对比水流的大小来学习电流的大小，学生养成物理分析实力.

(2)运用数学学问解决物理问题的实力：电流大小的计算.

情感目标

养成仔细细致的学习习惯.

教学建议

教材分析

本节教材从对比水流的大小动身，利用水流大小的说明类比得出了电流的大小推断方法，提出电流的大小如何知道，由于电流通过导体时产生各种效应，所以可以用效果的大小来推断电流的大小.用试验证明白这一点，利用电流通过小灯泡的热效应推断电流大小的.

对于试验教材分析了用两节干电池产生的效应大，电流也大，得出了电流的定义，和定义式，电流的单位是纪念物理学家安培，规定电流的单位是安培，并说明白1安的大小.电流的其他单位和安培的换算，并举了简洁的实例进行电流的计算.

最终，教材列举实例展示了一些用电器的电流的大小，使学生对实际的电流的大小有初步相识.

教法建议

本节内容是学习电学的基础，教法多种多样，有对比学习、试验教学、概念教学、数学分析、联系实际学习.针对不同的教学单元可以选择恰当的教法.

课程引入可以采纳对比推断水流大小的方法知道电流大小的推断方法.在如何知道电流大小中，可以用试验方法，视察灯的亮度来知道电流热效应的强弱，从而推断电流的大小.在电流的定义中可以用概念教学，学生深化理解电流的定义，并知道电流的计算公式和单位.在电流的单位形成观念上，可以用联系实际的资料帮助学生学习.

教学设计方案

电流的概念是本节的重难点，电流在电路分析中应用广泛，又是电路计算的基础.本节留意建立关于电流的物理图景，使学生真正明白电流的物理意义.

一.电流大小的表示

方法1、类比水流大小的表示方法来学习电流大小的表示方法，老师可以用一些媒体资料帮助学生想像电流也存在着大小.结合小灯泡发光的试验分析出可以利用电流的热效应大小来推断电流的大小.

方法2、对于基础较好的班级，可以用试验探究的方法，老师供应试验器材，并列出课题如：探究电流的大小.学生可以设计试验方案;提出问题制订实施安排;进行试验和论证等.

二.电流的概念

方法1、老师分析电流的物理意义和概念，得出定义式和单位.留意得出的方法可以由类比得出.分析1安培的物理意义.本处内容可以用讲解法授课.

方法2、对于基础较好的班级可以采纳学生自主学习的方法，老师提示学生从物理量的定义中得出公式和单位，以及单位换算的方法.学生利用教材和老师供应的信息学习，提高学生对信息的收集和处理实力，养成从信息中学习的`习惯.

三.应用学问

方法1、老师习题教学，进行有关电流的计算，供应一些用电器电流大小的资料，形成学生关于电流大小的观念，可以联系实际给出例题，例如可以学生查阅资料找到台灯的电流，计算2分钟内通过导体横截面的电量.学生要主要的问题有：查阅资料、电流单位的换算、公式变形、解题过程的规范性、建立电学物理量的图景.

方法2、对于基础较好的班级，可以向学生供应资料，有用电器电流大小的资料、电流单位的扩展资料、电流发觉的历史资料.学生设计关于电流的计算的例题;自主学习电流的单位、建立电流大小的观念;自主学习电流的一些学问.

第一节电流

一.电流的大小

1.电流的效应：热效应、化学效应、磁效应.

2.电流的大小可以用电流的效应大小来推断.

二.电流的概念

1.定义：电流等于1s内通过导体横截面的电荷量.

2.公式：

3.单位：

4.单位换算：1A=1000mA

1mA=1000μA

三.应用

计算2min内电流通过台灯的导体横截面的电量.

已知：

求：

解：依据公式，得到

=

答：通过台灯导体横截面的电量是.

探究活动

科学家安培的生平

学生小组

查阅物理学史资料

阅读有关网站，查阅、记录

小组探讨

《电流》物理教学反思3

科学的本质是对未知事物的探究。在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。《标准》要求通过科学探究，是学生经验基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究实力，形成敬重事实、探究真理的科学看法。因此，探究教学在初中物理教学中具有举足轻重的位置。本人在此结合《探究串、并联电路中电流规律》这堂课的教学实际就探究教学谈几点体会。

一、探究教学要注意问题性

问题不仅是是科学探究的动身点，而且也是学生学习的根本缘由。因为没有问题就难以诱发、激起学生的探究欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深化思索，那么学习也就只能是表层的和形式的。在这堂课的.教学中，提出“串、并联电路中电流有什么规律”的问题后，引起了学生极大地爱好，激起了学生极大的探究欲望，就此问题学生还做出了多种猜想。在学生动手操作的过程中，有出现了诸如电流表反向偏转和灯泡不亮等问题。学生在发觉和解决这些新问题的过程中，不仅有进一步激发了他们的探究爱好，而且也促使学生深化地去思索和体验。因此，能否提出对学生有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识是科学探究的关键。因为问题意识会激起学生剧烈的学习愿望，从而使他们的留意力高度集中、主动主动的投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探究、主动创建和追求真理的科学精神。所以说，问题意识是学生进行探究是一个重要的心理因素。

二、探究教学要注意过程性

学生的学生方式有接受和发觉两种。在接受学习中，学生是学问的接受者，接受学习重结论、轻过程。而在发觉学习中，学生是学问的发觉者，发觉学习则是结论和过程并重。现代教化心理学探讨指出，学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的：它们都是一个发觉问题、分析问题和解决问题的过程。当然，在学生探究的过程中学生会面临问题和困惑、挫折和失败；并且学生有可能花了许多的时间和精力，结果表面上像一无所获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展和创建所必需经验的过程，也是一个人的实力和才智发展的内在要求。学生在“探究串、并联电路中电流规律”的试验中，有的学生花了两节课的时间没有得出完整的结论。但是，在这个探究过程中一方面充分暴露了学生的各种疑问、困难、障碍及冲突；另一方面也展示了学生的聪慧才智、独特特性和创新成果。所以，眼前所耗费的时间和精力应当说是值得的。正因为如此，探究教学要强调过程，强调学生获得新知的经验和体验。

三、探究教学要注意开放性

本人认为探究教学的开放性，详细来说包括以下三个方面：

一是实现学习目标的开放。科学探究应注意学问与技能的获得，更要注意实力的培育，也要注意情感的体验。在这堂课的教学中，学习目标就很广泛：一要让学生达到“得出串、并联电路中电流规律”的学问目标和“正确运用电流表”的技能目标；二要让学生达到亲身体验“提出问题

《电流》物理教学反思4

《从测算家庭电费说起》是初中沪科版九年级物理教材的重中之重，这一节作为第十五章的第一节起承上启下的作用。这一节是电压、电流、电阻等学问的升华，又是进一步学习电功率的基础。这一节的'内容包括两个部分：

第一部分，是由怎样测算家庭电费的话题切入课题，首先相识电能表，通过电能表计算电费。

其次部分，由电能转化成其他形式的能量是通过电流做功实现的这一思路，引出电流做功与哪些因素有关的问题，通过试验探究的方法，定性得出电流做功跟电流、电压、时间都有关。教材的编排是基于功能关系即能量的转化是通过做功来实现的这一思路，通过分析家用电器工作中发生能量转化这一事实来相识电能的。而电能转化为其他形式的能，则是通过电流做功的方式来实现的。以上问题提出后很自然地过渡到电能的测量，以及电流做功与哪些因素有关的问题。这节课的重点是：学生设计试验方案，探究电流做功与哪些因素有关,难点是如何引导学生进行试验设计。教材依据电流的热效应设计的两个半定量探究试验可以较直观地得出与电流做功有关的因素。尤其注意科学探究中“制定安排与设计试验”和“进行试验与收集证据”这两个环节的训练。

《电流》物理教学反思5

本节是这章的重点教学内容，电流和电路教学反思。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简洁电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生相识简洁电路，能动手连接简答电路，会画简洁的电路图上，并留意从一起先就培育学生良好的电学试验习惯、良好的画电路图的'习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，假如一起先讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等学问点，产生思维的冲突，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对学问点支配进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：

胜利之处：1、导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——供应电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。老师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源供应电能，用电器消耗电能，什么传输电能？老师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能始终工作，须要有元件来限制。老师归纳板书“开关——限制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清楚，效果水到渠成。

2、电流教学。这个环节，我采纳类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告知学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最终回到电源负极。水流和电流区分：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。

不知之处：本节课应当让学生亲自试验，但由于试验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后依次时，只是老师进行的示范，没能实现学生亲身经验通过试验归纳结论的过程。

这样，在缺乏实践活动的状况下对电路试验的学习，学生学习显得被动。

《电流》物理教学反思6

众所周知，引入新课是课堂教学的重要环节。这一环节设计得好，老师真正做到艺术性地﹑奇妙地引入新课，就能激发出学生学习的爱好和剧烈的求知欲。这样以来，学生就有了明确的探究目标和正确的思索方向了。大多数比较好的引课，一般都渗透有情景性、趣味性、感染性、启发性、学问性、贴近性、参加性、等特点。在教学实践中，我们要依据不同的教学内容选用不同的方法。

今年10月的初中物理学科会上，市教研中心组织我们观摩了两节公开课，一节是《光的反射》，一节是《电流和电路》。看了以后，我深深地感觉到自己的教学还有很多须要改进的地方。特殊是对两位老师的'精采引课，印象特殊深刻。

我们都知道，新课引入环节中选用的材料，应是符合初中学生年龄特征和已有的生活阅历，应是发生在学生身边的物理现象。邢老师的引课就特别贴近生活。她用大家特别熟识的，而且生活中常常运用的手电筒把同学们带入了神密的电学世界。因为选用的材料是学生熟识的手电筒，所以他们感到亲切。这有助于点燃学生爱好的火花，同时也消退了他们对电的恐惊感。

在初中物理教学中，情感具有巨大的动力功能，它对学生的学习心情有发动、强化和支配的作用。于老师以爱迪生用平面镜救母的故事开篇。在于老师的引课中，学生们深深地被爱迪生的故事打动了。爱迪生是那样地爱自己的母亲。同时，他又是那样的聪慧可爱。说实话，坐在观众席上的我，当时都有些身临其境，为爱迪生焦急，为他担忧呢。可想而知，当时的同学们也肯定有同感了：原来，这节课要学习的平面镜作用这样大，还可以帮助人们挽救生命呢！为什么它有这样的作用呢？它还有别的应用吗……我敢保证，学生当时也肯定是有些迫不急待了。从后面他们课堂上表现出的极大的热忱，事实上我们早就找出答案了。

两位老师的引课真是太精采了！我暗暗对她们竖起大母指，真是太佩服她们了。爱迪生的故事我们也特别熟识，为什么在以前的教学中自己没有想到呢？我也深深地自责起来。真得希望以后有更多这样的机会，再向优秀的同行们请教和学习。

总之，如何在初中学生头脑中植入物理思维，提高学生对物理的爱好，提升他们对科学的憧憬和对自然界探究的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要。针对初中生新奇心和求知欲都较强，自我限制实力较差，留意力简单分散的特点，我们要重视每一章节的章首引入、每一章的第一节课的授课以及每一堂课的课前五分钟的把握，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的爱好和自发的对学问的探究起到了至关重要的作用。

《电流》物理教学反思7

这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和学问储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习爱好，点燃他们的热忱。”刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我确定结合她的思路开展我的教学。

一、关于课堂的引入

原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的主动性，是无效的问题。于是这次我干脆在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充溢了新奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！

二、关于课堂的问题

这节课的教学，我主要围绕以下四个问题绽开：

1、你怎样能让这个灯泡发光？

在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满意了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得仔细。

我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平常学生不回答问题的缘由：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！

2、你有什么方法让灯泡熄灭？

这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的呈现，那样我的教学目的就达到了。

我深刻地领悟到了“老师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。

3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？

问题之后，是一个短暂的寂静，可能是难住学生了。我刚想自己解决，突然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我立刻让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊异中把灯熄灭，骄傲的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，新奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满意了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一箭双雕。

这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！

4、依据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接方法？

这个问题是想通过学生分组试验，让学生设计并连接好电路，老师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。

三、关于课堂的不足

这堂课整体气氛特别活跃，学生参加度高，平常不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我好像品尝到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我好像品尝到了“课堂上学生是主体，老师是主导”的味道；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有很多有待改进之处。

首先，一个问题提出后留给学生思索的时间不够。总担忧学生回答不上来，耽搁了我上课的'时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！

其次，课堂上好像有点虚幻的喧闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能驾驭。课堂上男生表现过强，使得我忽视了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造喧闹，更要看清喧闹背后的缄默者们！

最终，课堂上我的话还是有点多。总担忧学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应当像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

我收获着学生的激情，欢乐着每堂课的胜利之处。我缺憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！

《电流》物理教学反思8

这学期，依据学校的支配，我在九年级四班讲了一节校级公开课，我选的课程是《15.2电流与电路》，这是新人教版九年级物理全一册第十五章其次节，电流是初中物理电学中的基本物理量，是以后学习电压，电流，欧姆定律，电功率等电学学问必不行少的内容，因此这节课有特别重要的地位，讲课之前，我进行了充分的打算，仔细备课，虚心请教，大胆尝试，细心总结，尽管如此，这节公开课还存在很多不足，现回顾总结如下：

课时设计考虑不全面，设计时，我认为四班学生基础较好，平常物理课师生协作较默契，学生动手操作实力较强，所以我将本节课设置成一课时，原来信念十足，但结果差强人意，在讲到电路三状态时，时间紧迫，致使我感觉自己比较慌乱，学问点讲解不够透彻，没有突出电路三状态的重点地位，从学生的反应和习题练习来看，学生对短路还是比较怀疑，感觉比较抽象。

内容讲解时间安排不够精当，这节课中分四个学问点，电流、电路、电路图和电路三状态，其中电路图的连接和电路三状态是重点，电路状态的识别是难点，而我在讲课时，在电流及其方向那用时太多，将电流的方向讲解特别清晰，但有些过于精细，有些舍本逐末的感觉，结果在电路图和电路三状态这两点上时间仓促，讲授惊慌，以至没有体现出重点和难点的地位。

演示试验完成不够志向，对于电路中的电流方向，我采纳了“利用二极管的单向导电性”来进行推断，设想很好，但课前打算不够，在试验室没找到二极管，我就想到了用视频演示代替，视频条理很清楚，视频中的老师演示也特别细致，但存在不足时，视频中部分细微环节不够清楚，如电池的正负极，学生反映根本看不清，而视频中也未加标注，视频中只有演示，没有讲解，对于二极管这样的新元件，我只能实行边讲边让学生看，也就造成了边说边点停的这种现象，导致课堂给人留下了手忙脚乱打算不足的印象。

当然，除了不足，本节课中的一些教法还是得到了同行的确定的，我在课堂教学体验中也深有体会，如：

学问点之间的过渡特别自然，之前我在备课时也是费了功夫的，我想了许多方案，最终在多种方案中确定下来，力求自然，流畅，最重要的是简洁，明白，费时少。如，我从电流向电路过渡时，这样说“以上是我们对电流的理论上的理解，电流究竟是什么，我们来体验体验”，很自然的引入了学生的演示试验。在电路引出电路图时，我给了学生一副实物图一副说明书上的.电路图，让学生自己评价，学生看到的电路图的直观性，简洁性，自然迫不及待的想进入学习，导课自然的同时也激发了学生的求知欲望。

学生活动设计合理，活动较多，充分发挥了学生的自主学习探究实力，尽可能的将课堂交给了学生，如学生试验，学生练习，学生评价，小组探讨，小组沟通，小组总结，自主学习等，重点内容学生记忆，同桌考查，学生上黑板大家考查等等，形式多样，学生主动踊跃，效果不错，以后的教学中可以接着尝试。

以上是我自己在看了录课视频后的一些感受，我也会主动找听课老师进行评课，虚心接受他们看法，扬长避短，在以后的教学中接着尝试，创新，打磨，希望在下次的公开课中有更大的进步。

《电流》物理教学反思9

《电流的测量》一课，课堂上与学生协作得很好，发言探讨时气氛热情，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较胜利的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果在备课时我做到仔细探讨教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确