2024年《陶罐和铁罐》课文教学反思

第页2024年《陶罐和铁罐》课文教学反思《陶罐和铁罐》课文教学反思1

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不懦弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”

第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、讪笑、挖苦”来理解“讽刺”的意思。

其次步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。学生一下

子就找出了铁罐说的四句话。

第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告知学生还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是学生始终发觉不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家茅塞顿开，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、讪笑、讥讽、数落陶罐，就叫——讽刺。

第四步，面对铁罐的种种讽刺，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的'语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，学生立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的高傲无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、虚心有礼。

第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。

这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我准备让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮助的教学。

《陶罐和铁罐》课文教学反思2

在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。所以我选取了这篇课文。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话绽开情节，推动故事的发展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"讽刺"这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是"怎样讽刺"和"怎样对待讽刺"吗于是，整节课以初步驾驭主要资料，理解"讽刺"的意思起先后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的.神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10—17自然段，资料简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。我想多熬炼必需会有进步的。

《陶罐和铁罐》课文教学反思3

时间悠悠而过，又一次参与语文组内培训，不同的是这次培训我成了主角儿。课堂风采展示是培训的一个重要环节，我作为其中的一员，也免了向同事展示一番。

之所以选择《武陵春》这首词，一方面是因为自己很喜爱词，我始终都觉得词是最能抒发情感而又音律美丽的一种文体；另一方面是我很喜爱李清照这位词人，对她的才学，我是着实佩服啊，她的词表现手法绚丽多彩，语言富有音律美，大胆运用口语如此，浑然自成一家———易安体；还有李清照那坎坷、饱经风霜的生活历程也让我颇为怜悯，或许，只有那种看遍人间风景、大起大落，历经风雨而又内心细腻、情感丰富的人才能写出好的作品吧。《武陵春》就是这样的.珍品！

诗词，是文字与音乐的融合，只有通过反复诵读，读出它内在的或激扬或低婉的音韵，才能体悟出诗词的意蕴内涵。《武陵春》通过词人独有的艺术手法表现诗人无限的哀愁，发出“悲音”这种心境。而“悲音”又不是常人所能体会的，我们或许经验过些事情，却未必有李清照感受来得那么深刻。在教学过程中我应当通过反复诵读让自己和听的人去体会词人那种悲苦无依的心情，但是我却操之过急，没有过多的诵读。我想，假如能通过反复悲深婉笃的诵读，在读的过程中情迁意动，再把词人所表达的灰暗阑珊的画面加以描绘，就能更好的悟出词人以物喻愁、船轻愁重的精妙佳笔了。反观自己的《武陵春》教学，讲解的时间所占比例较多，淡化了词的音韵与意蕴，以致教学效果不显著。

诗词教学，情景的设置也很重要。终归我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。假如在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，比如放上一段现在作为流行歌曲的李清照写的《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。

《武陵春》这次教学，有如推开了一扇窗，打开了一道门，让我看到了自身的不足，也让我看到了更广袤的教学天地。

《陶罐和铁罐》课文教学反思4

在整个教学活动的起先，由学生感爱好的问题引入新课，充分调动了学生的学习主动性和学习热忱、因此，在上课之初，学生就提出了许很多多的解决问题的方法和建议、在教学过程中我设计了一个学生试验，学生也特别感爱好，由此总结得出一种抽样的方法，体会到抽样的必要性、在整个学习活动中，我设计了大量的贴近学生生活实际的例子，让学生感受到数学就在他们身边、

课后，学生王乔告知我："张老师，其实人们体检验血就是一个特别典型的‘由部分看全体’的例子，因为这时我们不行能普查，只能抽样调查、"可见学生学习之后，还能联系生活实际列举出一些很有代表性的例子、在小组活动中，学生的.参加面也很广，在解决问题时，也很有主见、这充分说明通过近一学年的课程改革实践，我们的学生在课堂上真正变成了主角，而老师仅仅是导演或主持人、

真正做到让生动的教材变成了生动的课堂，让学生学习有价值和有意义的数学、我自己感觉不足的地方就是时间稍稍有些紧，学生在回答问题时的面不够大、以上是我上完这节课的一些思索，在今后教学教学取长补短，不断进步。

《陶罐和铁罐》课文教学反思5

本届新乡市青年老师基本功大赛我获益匪浅。

自己在讲课前进行了仔细的打算，力争拿出一堂好课，展示出自己的优势；竞赛中选手们八仙过海，各显其能；激烈的竞赛后，大赛评委组专家教研室宋主任、附中刘主任、四中杨主任又不辞劳苦进行了精彩深刻的点评。这一切使我获得了巨大的进步，同时也看到了自己的很多的不足。下面就此次竞赛中自己的反思做一些浅显的总结。

首先谈一下相对胜利之处，以利自己在以后的工作中坚持改进。

1、本节课在制定教学目的时抓紧抓牢“培育创建性思维”这唯一的主线，全部教学活动都要围绕这一主线绽开。这样就保证了使整个教学活动的效果。

2、教学过程中层次要分明，层层之间要承接自然、连贯，让学生在学习时思维转换自然恰当，提高得当。

3、教学中重视课文，对课文的解析要到位。在此基础上更要跳出课文，引领学生走向更高的层次，以达到实力培育的目的。

4、自己在设计时注意了浅入深出的基本原则，在最重要的创建性思维训练阶段，我先从比较简单的日常寓言入手，再到有点难度的高考寓言，最终回来课本寓言进行高难度训练，使学生按部就班，切实提高他们的实力层次。

5、留意学以致用，就是要结合现实的教学须要，本节课中我在设计创建性思维时将20__年高考作文题加入其中，既让学生获得训练，又使学生留意到目前学习和将来高考的联系。

以上是此次比较胜利的地方。

下面谈一下不足之处，这才是我本次活动最大的收获。

1、目前的教学对课文的解析还是相当重要的，而自己在这方面做的还很不足。

上面在谈收获时我说到了教学中更要跳出课本，但是跳出的前提是对文本充分深刻的解析，而我在本节课中对文本的解析就出现了处理急促、挖掘不深的问题，使课文没有得到很好的开掘。

2、课堂设计上没能够在最终再提高一步。

就像杨主任提出的那样没有在课堂结尾处联系课文中钱钟书和卢梭对“小孩子原委该不该读寓言”这一内蕴深厚的问题引发学生的思索，让他们利用新学到的方法，提出自己的见解，从而既回到课文，又用新学问解决课文的厚重之处，在实力层次上更上一层楼。

3、教学环节转换中还存在着不够简明、连贯、连接的'地方，显示出自己的课堂把握上的不成熟，这既须要自己进一步的努力，更须要名师大家的指引。

最终对举办此次大型竞赛的上级机关、领导表达深深的敬意和谢意，正是有了这样的机会，像我这样的老师才能得到熬炼和提高，使自己对语文教学有了更深更真的相识，期望以后这样的机会多一些，促使我们这些年轻老师更快的进步。为我们的语文教化事业更好地发展尽一份力。

4、教学中还可以采纳其它的训练材料例如（1）一个闻名的教学案例：冰化了是什么？学生回答是水当然对，但是回答是春天的更加值得赞扬。（2）薛谭学讴：原意是学无止境（褒义）；新读新解是学习是为了运用，一辈子学习而不离开学以致用，那么这种学习又有什么用呢？（贬义）。

《陶罐和铁罐》课文教学反思6

本课的教学重点是：感受排比句式的表达效果，应用到写作中去，提高表达实力。所以在课上我让学生通过比较诵读领悟作者倾注在所述幻想中的真实情感和实现幻想的.坚决新念，在诵读中体会比方、排比等修辞手法的运用和表达效果。正如闻名教化家于漪老师曾说的："精彩片段，不惜重锤敲打，直到打出火花。"所以重点段落我让学生读了两遍。

学生能体会到全文激情飞扬、极富感召力的语言特点和排比句式的效果和妙处，顺水推舟，引出课堂练笔，出示四幅图片，让学生以"我有一个幻想"为题，当堂训练写一段排比句，表明自己对治理环境的渴望，5分钟后让学生读自己的作品，然后师生共同点评。读写结合使学生学得有针对性，有好用性。

《陶罐和铁罐》课文教学反思7

"诗不好教。"这是很多老师曾有的教学困惑。三年级国学启蒙中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性"填鸭"。古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有"穿越"的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应当努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路须要清楚，主次分明，抓住"早春"二字设置"读诗—说诗—改诗—背诗"等系列环节，其中重点突出"说诗"和"改诗"等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。

"读"是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性相识的第一环，本堂课采纳自由读和默读等不同形式，让学生按部就班，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。

"说"与"改"是本堂课的教学亮点。尤其是"改诗"这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培育了学生的创建性思维。古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。"改中品"这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体会诗境、诗趣。

"背诗"这一环节能够把前几个环节有机连接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最终一步，也是总结性一步。

在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。景产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人沟通才简单产生共鸣，体会到了情才会更精确地看到诗词的精妙所在。

反思这堂课，有两点明显的不足：

1、人文性体现得不足。整堂课老师都很注意语言的学习，但人文性也多是体现在文本之外的老师言语、行动和表情中，文本内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。

2、自主性体现得不够。小组探讨前，由于老师没能放手让每一位学生充分独立的`思索，导致小组活动中少争论，少合作，结果小组的发言便成了小组代表"个人"即实力较强的学生的发言。这是变相的"一言堂"！这是变相的"灌输"！只是从前是由老师一言灌输的，而现在，则是由少数几个实力较强的学生一言灌输。

这便是我这次教学中的最大败笔，也是我这次教学后的最大收获！

《陶罐和铁罐》课文教学反思8

《陶罐和铁罐》是学生所喜爱的搞笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。

故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中自不待言。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一起先，我先让同学们观赏小动画，一下子吸引了学生的'留意力，我紧之后提出问题“那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却好处深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。透过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的潜力，对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。为了让学生加深对“人物”的理解，我特性强化了“演一演”的教学环节。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得简洁开心，同时无论是表演者还是观看者也都

加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是老师的独角戏，而是成了学生的舞台。

这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。这天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和铁罐》课文教学反思9

课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实、只有这样，才真正实现"教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去"的教化目标、这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活、因而在教学过程中，我设计了一个"延长文本"的环节："同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也常常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们情愿把你们亲身经验的，看到的，听到的告知我们大家吗"学生在思索回忆的同时，借助着课件（我课前收集关于学生的家庭生活，校内生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情美丽的音乐），自然而然就联系起自己平常生活中的类似经验，回忆起身边的相像事例，想起有关这样的文章、

本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的特点，不过多运用电教及其他协助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以干脆的思索，理解和感悟、整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话、体现了新课程理念、与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心、

一，忽视感情朗读、这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了、在学生踊跃，激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，尽然被学生牵住了，而遗忘了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解、如讲读到作者成年的`体会时，一个学生汇报了"一个作家，应当说生活中的每一个人，……须要有人时常提示你：当心，留意，总结，提高、"这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会始终围围着这几句谈体会了，自然也节约了珍贵的时间、并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度、

二，评价激励不够、本堂课的气氛不够活跃，跟老师的激励不够有很大的关系、在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的心情也不会高涨、可见，老师的评价激励调控着学生的心情、

《陶罐和铁罐》课文教学反思10

这节课去年谷玲老师上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的特性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：

首先，这篇课文的段落比较多，学生不简单整体把握课文资料。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文资料的把握。

其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且透过品读，学生还明白了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。

但是，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾：

首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，一向绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的`心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。

其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。就应让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。

总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。

《陶罐和铁罐》课文教学反思11

动《我爱看的书》中，让学生介绍自己喜爱的书，培育了学生总结学问实力，并通过讲故事的形式来张扬学生的特性，训练学生的口语表达实力，语言的组织实力，并和同学的共享收获，看好书的喜悦心情。

在其次个活动《好书大家看》中利用老师办了一个图书馆，请同学们来阅览为诱饵，激起学生读书的爱好，让学生感受读书活动和集体活动的欢乐，表现出对书籍、学问的宠爱与亲近。

在教学中让学生亲自参加进来，让学生在活动中不知不觉的.接受学问，我认为这样充分调动了学生喜爱看书的主动性，我还留意视察学生的活动，抓住时机引导学生怎样借书、还书，借到的书怎样爱护等问题进行探究，使学生表现出团结友爱，互帮互助的良好品质，并注意礼貌用语的运用。

最终突出板书设计的创新性，激起学生再学习的激情，使学生喜爱思品与生活课，让学生品德在思品与生活课中萌芽，让孩子们品质在愉悦中飞扬。

不足之处是，课前我对学生带书的状况了解的不够，一部分学生没有把自己喜爱的书带到班级里来，所以在向大家介绍我喜爱的书时，有的学生不够踊跃，由此看来，在今后的教学中，老师要尽可能多地了解学生的课前打算，做到心中有数，争取达到最佳的教学效果。

《陶罐和铁罐》课文教学反思12

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。卢云老师主要抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。

一、真读书，学语言

“读”应当是阅读教学永恒的主题，卢云老师能抓住“以读为本”是阅读教学的基本理论。在教学过程中充分引导学生读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。

（出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”

（出示句子）“我就知道你不敢，软弱的东西！”

师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？

生：想把陶罐碰碎。

师：为了讪笑它，抓住对方的弱点，讪笑别人这就是——？让学生去文中第一自然段中找词：讽刺。

紧贴语言，把多元理解与语言文字的品尝紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。老师引导学生抓住了一些富有感情色调的关键词

二、朗读中拓展

课文中语言如此有涵义。老师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领悟文章的思想内涵——我们要虚心，不要傲慢；要多看别人的特长，正确对待自己的'不足；傲慢的人下场可悲。老师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，到处有朗读，到处有延长。老师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的高傲，陶罐的虚心，油然而生对陶罐的怜悯、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。

三、感受语言，亲近文本

老师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的见解。激励学生独立思索，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文特性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达实力，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。

陶罐：“你真了不得，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能望见别人的优点，我要向你学习。”

陶罐：“你真虚心，对待挚友的看法那么好，我也想和你交挚友。”

陶罐：“面对铁罐的高傲，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”

铁罐：“你不要太傲慢了，傲慢是没有好下场的。”

铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么高傲，你肯定交不到挚友的。”这样主动创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。

总之，卢云这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培育了语感，训练了表达。

《陶罐和铁罐》课文教学反思13

我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，老师的语言和引导的话语当然非常重要，但在教学中老师的教学理念也是特别重要的，老师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。

例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最终进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

因此，在本课的教学中，我留意强化学生的.感受，淡化对课文分析，效果很好。

由此，我还相识到，小学语文老师在教学中，必需通过老师的教学，让学生能望见课文中描写的形象。当然这种“望见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛望见”了。这“仿佛望见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“望见”清楚，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽敞的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。

《陶罐和铁罐》课文教学反思14

《绿叶的梦》是一篇美丽的散文，描述的是作家葛翠琳对美妙的童年生活的回忆。文章字里行间都散发出大自然浓郁、清爽的气息。

现在的孩子物质生活丰富了，但接触大自然的机会较少，所以他们渴望走进大自然、更多地了解大自然。教学中，我联系学生生活实际，调动生活体验，引起情感上的共鸣。让学生去美美的阅读，细细的品尝。体会绿叶给作者童年带来的快乐，感受作家的情感，抒发自己对大自然的情怀。

首先，我给他们讲我小时候的故事：童年时，和我的伙伴们去爬山，在树林里捡树叶、摘果