2024年《观察物体》教学反思(合集篇)

第页2024年《观察物体》教学反思(合集篇)《视察物体》教学反思1

下面给大家带来的是一篇《视察物体》的教学反思，希望对你有所帮助

课程的教学，学生从一年级到五年级，经验了不同时段的学问积累，已经积累了较为丰富的视察物体的感性阅历。本册本单元在编排上不仅设计了学生的视察活动，而且设计了须要学生进行想象、揣测和推理的探究活动。通过本单元的教学，学生已从感性的阅历上升到理性的相识，懂得了视察物体的方法及视察物体时，视线都要垂直于被视察物体的表面，从而得出了依据摆放物体的'位置，当我们从不同的位置视察物体，都会看到不同的图形，同时，学生也发觉：从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。学生也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的，这就是学生对视察物体的初步感知，也是针对一个物体的视察而言。

通过例2的教学，学生获得了立体组合物体的视察与单个物体所视察到的迥然不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的形态也不相同。例1和例2的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让学生视察，让学生发挥想象，从而确定视察到的平面图形的样子及形态。而通过例3的拼搭活动、实践操作，学生对原来的想想变成了现实，是从感性相识到理性相识上的提升。学生也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。就学生来讲，本单元的内容更贴近学生生活，贴近学生实际，学生的学习主动性很高。主动参加老师的教学互动，老师的教学更觉轻松，教学效果也好，老师在教学中通过详细实物的展示，作为学生来讲，无论是单个立体物体还是简洁的组合立体物体，从不同位置、不同角度都能精确分辨。

总结下来，我觉得自己对单元内容的教学放得开，对学问点的拓展有度。既考虑到了学习好的学生，同时又照看到了学习有困难的学生，但对整节内容的教学也还存在以下一些问题，更值得我在今后的教学中深思和改进：

1、及个别学生对视察组合立体图形还有肯定的困难，他们只会简洁的看问题，特殊是对给定的平面图形不能正确分辨方位。

2、部分学生对视察物体后画平面图形有肯定的困难。

3、部分学生对拼搭活动主动性高，但对画平面图形较为吃力。

《视察物体》教学反思2

《视察物体三》是进一步学习依据从一个或多个方向视察到的图形拼搭出相应的几何组合体。

教学这一单元的内容时，必需师生打算好教具学具，然后让学生经验大量的视察和拼搭活动，让学生在活动过程中经验视察、想象、揣测、分析、和推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得到熬炼，空间观念才能得到发展，教学中我创设出了学生乐学的氛围。学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的.学习欲望。嬉戏法是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

通过小组合作，经验“探讨视图───构思摆法───摆出物体──视察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经验探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。

《视察物体》教学反思3

《视察物体》这节课我由校内的塑像图联系到生活中需不须要从不同的角度视察物体，并结合日常生活我们是如何视察物体的，让学生初步感知从不同的角度视察物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让学生视察发觉，从不同的角度视察物体，得出的结果不同，并且让学生通过视察一个物体，最多只能看到三个面。同时老师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地视察，通过直观、形象、实地的演示，学生对视察物体的面驾驭的轻松、开心，效果较好。相识到以后在日常生活中，视察事物不能只看片面，要看全部。

通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的'模式进行教学，优点；让学生充分感受到我们不仅是学问的接受者，更是学问的创建者，这样让学生亲身体验，要比老师干脆传受，记忆更加深刻，驾驭得更加坚固。而且熬炼了学生的听，说，动手操作的实力，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成好玩的数学，熬炼了学生的表达实力，我想这也正是高效课堂的闪光点。

本节课的教学都是建立在不同的活动中的，并且一环扣一环，层次清楚。在教学中有序的组织全班学生开展了两个不同次的视察活动。在每个学生参加视察的基础上，创建机会让学生合作沟通，通过沟通学生不仅可以更清晰明确自己对空间的看法，这堂课的视察物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，假如能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于究竟大多少，两个不同的物体大小能在一起比较吗？这些都是值得思索的问题；三是评价学生方面要留意改进，不要特地用时间对学生进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到嘉奖的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的努力，结果老师否定了我的成果，应当在课堂中随时出现好的现象进行嘉奖，这样可以激发学生的学习爱好，让学生朝能够得到嘉奖这方面努力。每节课前，肯定要细心打算，多问自己几个问题：我准备让学生获得什么？我准备让学生用多长时间获得，我准备让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了也许地了解，打算就要更加充分，做到不上无打算之课。在上课时，应当合理安排课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师起先讲，什么时间起先练，这些都应当做到心中有数。更应当精确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会出现的状况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。

最终一环节让学生相互猜一猜自己从家里带来的立体图形，熟识的生活用品，激发了学生的爱好，在猜的过程中又进一步培育了学生的空间观念。

《视察物体》教学反思4

本课在于让学生经过视察活动，体验站在不一样位置视察物体，所看到的形态是不一样的。我用自我肤浅的眼光总结其优点如下：

一、创设情境，激发学生爱好。

闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生仅有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习资料产生深厚的爱好，常老师把枯燥的数学学问和生动的猜谜嬉戏结合起来，并带领大家领会大自然的奇异，引起学生对学习资料的新奇心，进而引发深厚的爱好，也使学生体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而经过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，深深的吸引了学生的爱好。在练习中以不一样的方式提问，既全面又发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好，所以学生的学习心情都很高涨。

二、注意体验教学，让学生经验学问构成过程，

体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并经过勤于动手、乐于探究的多种活动，培育学生获得学问的本领，体验科学的过程和

方法，培育创新精神和实践本领。那里常老师极力为学生供应视察、思索的机会；参加、表现的机会。在视察美羊羊这个环节中，设计“位置换换换”让学生顺时针换位置视察，亲自体会在不一样的'位置上视察到得样貌是不一样的。让孩子们在体验中学习，在活动中沟通，同时对自我的感悟加以验证。使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的快乐与愉悦，从而到达促进学生自主发展的目的。

三、刚好了解情景，做到心中有数。

老师从学生的生活动身，围绕“从不一样角度视察物体所看到的形态是不一样的”这一主线，结合多媒体让看到图1的同学举手，看到图2的同学举手……刚好了解学生驾驭学问的情景，做到了心中有数，是一节既实在又有实效的好课。课堂上学生在活动情境中充分地体验，自主思索，师生之间、生生之间能够和谐的沟通与合作。这节课中师生都是视察着的，也是思索着的。

本节课教学我个人认为有两点不足：

1、利用存钱罐这个喜闻乐见的玩具作视察对象能吸引学生的爱好，但假如存钱罐的左侧面和右侧面能区分大点效果就更好了，它将更便于同学辨别。

2、课堂上重点探讨了从正面、后面、左面、右面几个方向所视察到的样貌，对于从上头视察探究的比较少，其实好多的练习题都有从上头视察的要求，所以是不是也应重点学习呢。

《视察物体》教学反思5

《视察物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

1、拓展应用新知

数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创建条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的`身边”这样的道理。

2、符合儿童的年龄特点和心理特征

我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感爱好，都能主动主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。

3、小组合作学习

新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，创建性的运用了教材上视察恐龙这一例题，给每个小组打算一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行视察：

①本位视察；

②换位视察；

③全面视察。

始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。

《视察物体》教学反思6

10月30日我代表学校参与了镇的数学评优课。我执教的是二年级上册的视察物体。我是到其他学校调班上课。学生已经在一年级对一些位置单位有肯定的相识。所以在上课前我和他们一起玩一个方位嬉戏由我发出指令学生指出以自己为中心的方位。在嬉戏中我复习了前后上下和左右的方位，为新课的教学做了很好的铺垫。教学时我依据教材让孩子视察恐龙。恐龙玩具是喜闻乐见的素材，学生看着这个自己喜爱的熟识的的素材，学习的爱好高涨紧紧地抓住了学生的留意力。然后学生在自己的角度视察恐龙，并且把自己看的图片找出来。学生好强新奇，我刚好提出你能轻轻告知同学你在恐龙的什么位置。这样让孩子觉得自己就是故事的主角，在和恐龙嬉戏，在嬉戏中学习学问真正的让学生欢乐的学习，真正成为学习的主子。孩子活动中得到学问是一个特别有效的方法。教学时我在学生在不同的位置来视察，我设计了下一个环节，请同学们顺时针换一个位置，现在你视察到的恐龙和刚才的一样吗？

你现在又在恐龙的`什么位置，看到了恐龙的什么？你轻轻地在告知你的同桌。这样做让学生学会在不同的角度视察物体视察到的结果是不一样的。这样多给孩子时间和空间去视察，展示评析让孩子真正的从活动中学到学问。这样的学问才生动坚固完整真实实在。新授结束后我设计了一个看图片的一部分说出动物的名称，让学生在活动中运用学问。接着我又设计了一个推断题说说下面的推断说的对吗？学生知道用什么方位词了推断物体的不同角度。学生在学习只是后我让学生观赏天安门的照片，你们想当摄影师，我设计了一个拍照的嬉戏。让学生同桌一起合作。一人当模特一人当摄影师，摄影师要确定自己是想拍同学的那面，拍了可以告知同桌你拍的是那面，让同学推断。还可以让同桌要求想拍什么面的相片摄影师自己确定自己的位置。孩子在这个活动中摆着各种各样的poss让孩子的学习爱好得到充分的激发，这个嬉戏让孩子激发了学生的爱好也让课堂学问真正的和生活联系。数学来源生活，也回来生活。把本节课推向了高潮。学生的学习气氛深厚，学习效果很好。

《视察物体》教学反思7

“视察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生视察的乏累，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培育学生视察的爱好，产生学习数学的主动情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：

一、以视察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培育空间的想像实力。

学生的空间观念不是凭空而生的，须要在现实生活中不断积累阅历，逐步培育和发展。为了让学生初步体会到从不同位置视察物体，看到的形态也不相同，教学时以视察活动为基础，支配了多次视察物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的视察，逐步积累推断方位的阅历。

二、利用肢体语言，突破教学难点

对学生而言，左、右视察到的图形的推断是一个难点。在让学生视察的过程中，通过他们视察的实践阅历，总结出：在视察时，要抓住物体的特征。在视察水杯时，充分利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向视察水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发觉水杯的'柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。

以上两个方面是在教学这节课中的胜利之处，但也存在不足之处。

一、视察对象的详细化造成学生空间观念的培育不够

从前后左右四个方位视察物体时，都支配了学生视察详细的实物，如：水杯，通过详细的视察，推断出不同位置上视察到的不同结果，学生完成的状况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片视察，出现的错误较多。缘由有二：1．学生不会读题。2．空间想像实力较差。在教学这节课时，应当支配一道类似的题目，依据学生视察的状况提出留意点，可能会更加完整一些。

二、师生沟通较片面，不能面对全体学生

在我的课堂中，与学生的沟通，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学朝气会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的主动性。其实，不管学生说的是否重复，都应当让他们多熬炼说话的实力。特殊是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。

《视察物体》教学反思8

《视察物体》的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的探讨教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，后来我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，确定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生视察，并把自己视察到的形态讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位视察，通过实物视察，学生自己发觉了从不同位置视察物体，看到的形态是不同的。并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态的阅历。

本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。把数学课商城活动课，学生感到新颖 好玩，调动了学生学习的爱好和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的`。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的形态不同。发挥的学生的空间观念，让学生通过视察想象站在物体不同位置的人看的的物体形态，然后进行视察图形的推断。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力和空间想象实力。

活动形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。

活动一：让学生能正确分辨出物体的正面、侧面、后面。

活动二：通过视察小猴子不同面，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的相识。

活动三：通过让学生运用学具小组活动，体验不同位置视察到的物体形态

活动四：通过照片进行推断是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。

活动五：进一步进行活动，通过照片和站好的位置进行推断是谁看到的。

《视察物体》教学反思9

汤老师在这节课里先让学生视察物体，从不同的角度视察，并且把从正面、侧面和上面看到的形态分别画出来，这一环节为下一环节做了铺垫，定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题，在已拼成的物体上再添１个同样的正方体，要求添了正方体后的物体与原来的.物体有相同的正视图（从正面看、从侧面看或从上面看），这是学生从未接触过的新问题，还是一个开放的问题。汤老师先让学生理解问题：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再让学生体验问题：摆一摆、看一看正视图有没有改变；最终在沟通中体会摆法是多样的。

反思：

听完了汤老师的这一节课，我不仅认为汤老师这样的教学设计很有利于培育学生的空间想像实力。

同时还油然而生地感觉到：同样的一个物体，在不同角度看到的形态大小可能是不同的；在不同角度看到相同形态大小的物体不肯定是同样的一个物体。因此在教学过程中，教化学生解决问题时要从多方面分析问题，不要单方面的分析问题，不然的话是解决不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题，首先是“含有未知数”，然后是“等式”，这两个条件缺一不行，也就是说含有未知数的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知数又是等式，才是方程。因此，在推断是不是方程时，就要从两个方面分析问题，否则就会推断错误。

在教学中是这样，在工作、生活中也应当是这样。遇到问题，要从多方面要分析问题，才能正确的解决问题。相识一个人，要从多方面相识这个人，才能真正相识这个人，做到不看错人。

《视察物体》教学反思10

《视察物体》是苏教版教材四年级上册的资料，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样的位置视察到物体(几个正方体组成)的形态是不一样的，并能分辨从不一样的面视察到的物体形态。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何创建贴合学生实际的视察环境?如何把握学生视察物体的层次?又如何设计视察操作活动呢?

鉴于自我这三点思索，我从学问、技能、情感看法等方面确定了本课的.教学目标：

1.让学生经过视察、比较，初步体会从不一样的位置视察物体所看到的形态是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度视察，并学会依据看到的形态正确地确定视察者的位置。

2.使学生在视察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的本领，感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的辩证思想。

3.培育学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

1.小组合作

新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。所以，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组打算5-6块积木，然后让学生分几个层次进行视察：

①从前面视察形态不变;

②从上头视察形态不变;

③从侧面视察形态不变。

始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。

2.优化教学媒体

我注意实行多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动趣味的情境，激发学生的学习爱好;在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行视察，还经过实物投影让学生演示来进行视力大比拼，巩固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和进取性高涨，创新的火花也时时迸发。

《视察物体》教学反思11

《视察物体》的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不一样位置视察物体，看到的形态是不一样的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察本领，初步建立空间观念。同时经过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的爱好，并且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的探讨教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，确定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不一样的方向让学生视察，并把自我视察到的形态讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位视察，经过实物视察，学生自我发觉了从不一样位置视察物体，看到的形态是不一样的。并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态的阅历。

本节课主要实行小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。把数学课商城活动课，学生感到新颖 趣味，调动了学生学习的爱好和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不一样的位置，看到的`物体形态是不一样的。然后经过小组合作沟通，站在不一样角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不一样的位置看物体的形态不一样。发挥的学生的空间观念，让学生经过视察想象站在物体不一样位置的人看的的物体形态，然后进行视察图形的确定。经过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的本领和空间想象本领。

活动形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。活动一：让学生能正确分辨出物体的正面、侧面、后面。活动二：经过视察小猴子不一样面，进一步加深对物体正面、侧面、上头、下头及后面的相识。活动三：经过让学生运用学具小组活动，体验不一样位置视察到的物体形态；活动四：经过照片进行确定是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。活动五：进一步进行活动，经过照片和站好的位置进行确定是谁看到的。

《视察物体》教学反思12

教完这堂课觉得，虽然这节课的操作性很强，六人小组视察验证的时候要轮番，在本节课的三个层次学习中中，其次、三层次，我设计了一张表格，让学生自己视察验证，填写，得出结论，这样既能避开环节的重复，更能真正发挥小组合作探用，在本节课中我更加注意看、想、动三方面相结合。课堂中，我给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，再一次地体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；通过用手中的正方体，摆出各种图形，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察其他同学摆的图形，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了图形哪几个面，最多能看到物体的三个面。()这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思索的地方：

大部分学生对于立体图形中是“由几个正方体组成的”这个问题不是非常清晰，在最初视察时，有的学生视察不全面，只说出正面看到的`正方体的个数。细思缘由，就是学生思索问题不细致，在今后的教学中，须要渐渐培育这种实力。

2.本节课的亮点在于学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，课堂秩序有些混乱，老师会没有很简单地把握学生的学习状态。这点值得我在今后的教学中仔细思索：如何在新课改课堂中，教学既能激发起学生的学习爱好，又让学生学的“活而不乱”。视察教学反思视察物体教学反思

《视察物体》教学反思13

从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。

一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同

视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的`形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念

如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察茶壶之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有生活阅历，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。

不过，本节课也有一些值得思索的地方：

1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、教学评价不刚好。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有刚好赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。假如能刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，由此使我深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。

《视察物体》教学反思14

“从不同位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，因此，儿童在很小的时候就起先接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维实力的提高，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的.相识客观事物的过程。

本节视察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。

2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方