Phonics 教学法在小学英语词汇教学中的实践应用探析

Phonics汉译为“自然拼读”，即不需要接受特别教育指导便可掌握发音规则。教师面对小学生时，必须考虑到学生爱玩好动的个性，要寻找合适的教学方法来满足他们的需求。于是，教师为了激发学生参与课程活动的积极性，便引入了Phonics教学法。这一方法将学生从枯燥的单词学习中解放出来。教师基于学生的学习基础与对新知识理解吸收情况，灵活设计教学方案，可以帮助学生快速记忆单词，在交际活动中灵活使用单词对话。一、发现发音规律小学生刚接触英语，需要花费一定的时间才能熟悉英语并掌握英语的使用方法。教师为了引导学生更好地学习英语词汇，选择使用了Phonics教学法。使用该方法的目的在于引导学生发现读音与字母间的关系，发现单词字母的发音规律，在此基础上逐渐形成对英语单词的感知能力。教师在课程中引入Phonics教学法，需要结合教育对象适当调整教育手段。该方法应用在词汇教学中，与寻常国际音标教学方法有一定的差异。教师带领学生学习音标时，更加注重学生对一门语言的理解能力。以往国际音标教学法要求学生学习并掌握48个音标元素，Phonics则与之不同，学生只需学习44个音标即可。在应用Phonics法引导学生学习音标时，需要同时推进单词理解与记忆的工作。学生接触单词后会留下较深的印象，可以使用较短的时间记忆单词。在Phonics教学方法的引导下，学生学习单词的压力也会骤减［1］。例如，在译林牛津版三年级上册Unit1《Hello!》一课中，教师带领学生学习hello、hi、Miss、Mr、class、I与I’m（＝Iam）。教师按照Phonics教学方法，让学生试着读这些单词并研究单词发音方式，提出一些暗示性话语，让学生可以从这些单词中发现字母发音的规律，为学生学习音标、单词奠定基础。教师带领学生学习44个音素时，会罗列课上已经学习过的单词，让学生透过单词学习音素。不同音素的发音方式存在差异，教师会根据其个性元素，引导学生掌握音素的发音方式。教师利用Miss、Mr帮助学生学习［s］音时，还会使用汉语发音，如使用“迷死”的发音让学生记住Miss的拼写、读音与实际含义。Phonics教学法要求学生掌握44个音标，可以有效降低学生学习音标的难度。教师需要结合学生对音标的学习情况，调整每堂课的教学内容，给予学生合理指导。另外，教师还可以结合该年龄段孩子的特点，使用歌曲帮助学生发现单词发音规律，增加对音标的掌握。在本节课中，教师使用《Aisforapple》引导学生记忆a［a］、b［b］、c［c］等字母的发音，可以从中发现英文字母的发音规律。二、归纳特殊的发音情况教师使用Phonics教学法引导学生学习英语单词，夯实了学生的基础。在学生熟悉44个音标后，还需要归纳特殊的发音情况，便于学生应用单词时规避很多雷区。考虑到很多学生对英语还较为陌生，教师引导学生时，需要使用学生熟悉的事物进行引导。教师带领学生学习单词发音的特殊情况，可利用汉字读音相同但是书写方式不同的例子，让学生理解英语单词发音的特殊情况。接着教师为学生归纳英语发音方面的特殊情况。单词首字母是辅音还是元音，会直接影响到单词发音。对于首字母为辅音的单词，单词读音会有变化。教师在此时会例举sport、speak、speed等单词，还会分别读三个单词，让学生比较不同单词在拼读时的情况，学生在教师的演示下，发现单词中的p发［b］音。辅音处于单词的首位，会改变字母的发音，除了p发［b］音的情况，t发［d］音、k发［g］音也是英语变音中常见的状况。教师为学生总结单词发音的特殊情况，在提出该种情况后会列举拥有相关特征的情况，通过具体例子帮助学生记忆并加深对该种情况的认知［2］。例如，在译林牛津版三年级上册Unit3《Myfriends》一课中，教师完成重点词汇教学任务后，会挑出本节课单词让学生强化对词汇发音特殊情况的掌握程度，以对话中的fun为例，fan与fun的读音相同，但是两者的意思不同。教师带领班级学生学习单元课程时，会总结英语词汇的共性内容，还会列举很多特别情况，让学生掌握英语规律性内容与非规律性内容，由此可以更好地掌握英语这门语言。教师选择Phonics教学法，引导学生发现字母与语音间的联系，可以适当为学生提供自主研究、整理特殊发音情况的机会。教师在本节课教学任务结束后，利用下课前的一点时间开展训练活动，为学生展示fat、baby、China三个单词并带领学生认读三个单词，随后给学生3分钟时间，思考三个单词发音存在的特性。教师在学生思考单词读音特殊性时，暗示学生可以将三个单词联系起来，比较单词发音方式并从中找到元音发音的规律性。Phonics作为教师辅导学生学习词汇发音的一种方式，利于学生掌握发音的方法，可以提高学生学习英语的效率，逐渐对英语产生自信心，形成良性循环。教师使用Phonics创设教学方式，需要不断创新教学方法与内容，由此来发挥该学习方法在学生学习知识方面的引导作用。教师基于Phonics理念设计教学方法时，必须保证相关方法充满学生喜爱的元素，否则对学生的吸引力会大打折扣。三、推进字母组合发音训练在英语词汇教学中应用Phonics教学法，借助字母与单词间的关系引导学生，可以促使学生更好地掌握英语单词。学生在学习英语的过程中，发现字母和读音的关系，在此基础上可以掌握英文字母与词汇的发音规律。随后教师归纳特殊的发音情况，让学生掌握英语单词在发音方面的各种情况，在此基础上学习英语其他方面的知识。学生在小学阶段接触的词汇量较少，对词汇特殊发音情况认知程度较低。教师需要结合学生对新知识的接受能力，调整教学手法，促使学生更好地掌握英语词汇发音方面的内容。在常规发音规律与特殊情况总结的基础上，教师从学生能力培养的角度设置训练计划。基于Phonics教学理念，在学生已经熟悉字母发音方式后，参与字母组合发音训练活动。训练方案设计需要遵循学生的认知规律，在初期要降低训练活动的难度，随后逐渐增大字母发音训练的难度。字母组合训练的素材直接关系到训练成果，教师应该挑选常见的字母搭配形式，还需要将其以图表的形式呈现出来。改变习题的呈现方式，可以在一定程度上影响到学生，学生可以更积极参与字母综合发音的训练［3］。在译林牛津版三年级上册Unit5《Lookatme》一课中，教师带领学生学习文中的对话——“LookatmynewT-shirt．”“It’sgreat．”在此基础上进行拓展。从“great”中提取ea，寻找greet、gee等单词，让学生读一遍单词，发现单词中ea、ee、e等元素多发［i：］音。随后教师利用8分钟的时间，带领学生进行字母组合的拼读训练，如，对于单词中ai、ay、ac等元素，一般发［ei］。教师在词汇教学中使用Phonics教学法，注重学生在听说读写等方面的训练。随着训练活动的进行，分析学生对单词的掌握程度，在此基础上调整教育方案，有针对性地推出训练习题，给予学生合理的引导，促使学生更好地掌握单词发音。教师会在课上为学生挤出一定的时间，让每名学生均有参与实践活动的机会。在学生学习发音后，快速练习，利于学生掌握音标的正确读法。教师在学生发音的过程中，可以收集到班级学生容易出现的错误，然后进行强调，可以快速纠正学生在发音方面的错误。教师需要在训练活动后，总结课上教学工作，结合学生在课堂上的表现与习题训练情况，评估教学方法的教育效果。教师坚持反思教学中出现的问题，研究自身在Phonics方法应用阶段存在的不足，基于学生能力培养角度快速调整教学方式，可以防止后期出现同样的问题，提高Phonics在发音教学中的效率与效果。教师应该将词汇教学目标作为Phonics教学法的导向指标，随着学生能力的提升，不断调整教学方式与训练项目的难度，让学生可以在课上获得更多收获。四、开展单词发音训练活动对于小学阶段的学生，教师推出的教学方法，不能让学生存在压力，否则不利于学生记忆英语发音，无法将Phonics的教学优势发挥出来。教师可以将Phonics与游戏结合起来，促使学生对课上展示的内容有学习的兴趣，利于教师引出单元知识，让学生可以在短时间内记忆单词，不会对学生听力、交际等能力的发展形成不利影响。在译林牛津版四年级下册Unit3《ALetslearn》一课中，教师向学生展示本节课的主要词汇cold，hot，cool等，其中会将cold，cool放在一起，让学生分别朗读单词。cold与cool的读音较为相似，学生学习相关单词初期，可能出现混淆的情况。教师为了引导学生快速记住单词发音，会在单词教学中使用游戏的方式进行引导。教师将班级学生按列分组，每个小组成员会按排队的先后顺序，分批次朗读单词，以列为单位计分。选择带有竞争性质的活动推进单词发音活动，由此可以提高学生对单词读音的重视程度。随着几轮活动的开展，每组读错单词发音的人数逐渐下降，由此可以看出活动在教学中的作用已经显现出来，学生逐渐找到英语单词发音的规律，同时能够在学习单词时，基于相同发音单词寻找不同点，由此更好地确定单词发音方式。教师选择游戏活动促使学生学习、朗读单词，掌握单词音节的发声方法，可以正确地朗读新学习的单词，还可以通过课上对音节发音的掌握，按照自己兴趣拼读陌生单词。教师带领学生学习英语单词时，使用游戏促使学生积极参与到单词发音中，主要以兴趣作为学生学习英语的驱动，促使学生可以踊跃参与到课上教师发起的活动。面对小学生，教师需要合理应用学生好奇心重、模仿能力强的特点，选择Phonics游戏化的方法，提高课上发音训练活动的趣味性，让学生可以自愿参与到活动中，不会对学习产生较强的逆反心理，利于后续教学工作的开展。除了使用竞赛性的游戏活动，教师还可以使用多媒体展示单词，通过美图吸引学生的注意力，让学生可以将精神集中在课上内容，还可以加深对单词的印象，便于学生记忆单词的发音。教师基于Phonics理念进行单词发音教学时，还可以围绕单词发音编故事：Isawthebigbadwolf，andthebigbadwolfpouncedonmewhenitsawme……教师按照单词编故事，