比较阅读 助力学生能力提升

语文学科的综合性较强，学生通过语文学习，可以掌握语言文字的应用方式，提高语言表达能力。学生的学科基础薄弱，在语文教学中，涉及语言、阅读、写作等诸多方面，不同方面之间又有着一定的相通性。针对阅读教学，很多教师长期以来形成了比较固化的教学模式。在新课程标准陆续推进的过程中，这些传统的教学方法凸显出了一些问题。比较阅读作为一种新型的阅读教学方式，将有一定联系的文章作为阅读资料，可以培养学生良好的阅读习惯，在未来的语文阅读中，这种方法值得大力推广。一、基于比较方向，定准比较目标（一）寻找文章共性，促进教学创新对于比较阅读而言，针对的是两篇或者两篇以上的文章。这些文章在文体、主题或者其他方面有共性或者关联性。针对这些文章的阅读，为了让学生掌握文章的内涵和主旨，可以通过对比的方式，使学生逐步发现文章中的共性、特殊性，开展精细化阅读。语文学科中的比较阅读，可以增强学生在阅读中的情感体验，使学生从阅读中收获更多的知识，学会举一反三，触类旁通。但是，为了保障比较阅读的实施效果，教师需带领学生，针对比较阅读的几篇文章，寻找共性，采用崭新的阅读方式，积累阅读技巧。［1］例如，《少年闰土》这篇课文，作者是鲁迅，文章选自《故乡》。根据对文章内容的分析，这篇文章主要描写的是鲁迅与闰土在少年时期所发生的事情，旨在通过这篇文章的学习，让学生能够从鲁迅的语言描写中，感受到闰土这一人物的外貌或者性格，学习鲁迅先生的这一写作手法。在带领学生学完了这篇课文后，进行了内容延伸，给学生推荐了《中年闰土》这一篇文章，使学生能够自动将《少年闰土》与《中年闰土》中的人物形象、描写手法等加以对比。学生在阅读了《中年闰土》后，发现闰土的中年相比与少年时期，形象有了很大区别，他与“我”之间有了一定的距离感。少年时期，他将“我”当作亲密的小伙伴，但随着“我们”的年龄逐步增长，经历了更多的社会现实后，他不再将“我”当朋友。根据对两篇文章的对比，虽然都属于人物描写类文章，但所呈现出来的人物形象却有明显区别，教师在组织学生开展比较阅读的过程中，应该重视对文章中的细节把控。比较阅读法在当前的小学语文阅读教学中很常用，但在采用这一教学方法时，选择的对比角度不同，对文章的理解深度也有所差异。因此，教师在带领学生进行比较阅读时，应带领学生寻找共性，以新的视角去学习和理解。（二）品味文章语言，反复推敲词语学生在文章的阅读过程中，可以通过对文章中的文字、词语，掌握语言表达方式或者写作技巧。因此，不论在阅读教学中采用的是哪种方式，教师都需要带领学生进行文章语言的品味、词语的推敲。每个学生要更好地参与到比较阅读中，都必须对文章内容有足够的熟悉度，真正读懂课文。教师在带领学生进行比较阅读时，可以引导学生比较同一词语在不同语境下所表达的含义，通过替换方式，替换句子中的部分字词，体会语言的精妙，让学生在阅读、对比中有言语的分寸感，逐步具备更高的阅读能力。［2］例如，在《珍珠鸟》这篇课文中，有这样的表达：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。根据对上下文的联系与掌握，发现在这一个句子中“神气十足”为褒义词，但从我们日常生活的表达来看，这个词语在大多数情况下都具有贬义色彩，但通过在这一个句子中的应用，凸显了小鸟的调皮可爱，生气蓬勃。教师在阅读教学时，可以引导学生根据词语的本意，结合环境进行引申、比喻，通过各种各样的词语或者句子对比，体会中华语言的精妙之处。在比较阅读的过程中，也可以对原来的语句顺序加以调换，引导学生对比调换前后句子的语言色彩、表达意思，通过这些语言对比活动的组织，使学生能够在文章的阅读中，逐步培养自身的语感，体会到语言中的情感与内涵，进而从阅读中学到更多的语言技巧，提升自身阅读与写作水平。在比较阅读中，对文章语言的品味、词语的推敲是重点性的环节，只有做好了这些方面的工作，才可以从比较阅读中学到更多的语文知识，逐步培养良好的阅读习惯，助力学生语文核心素养的形成。二、基于文本元素，找准比较落点（一）立足文本主题，引导比较阅读根据对当前小学语文教材中的文章分析，发现在同册教材或者不同册教材中都有着相似的文章。这些文章有些是主题相似的，有些是描写对象或者描写手法相似的，有些在其他方面也有相同点。在语文中实施比较阅读，应从文本主题出发，引导学生以更为饱满的热情参与到阅读活动中。［3］小学语文中的文章，不外乎景观、友情或者亲情主题的文章，教师在带领学生阅读文章时，可以将主题相同或者相近的文章作为一个专题，展开详细对比，比较这些文章的共同点与不同之处，精准理解文章内容。以《秋天的雨》和《听听，秋的声音》为例，这两篇文章都围绕着秋天展开描写，属于景物描写的文章，但所描写的景物却有所不同。教师在组织教学活动的过程中，可以引导学生对两篇文章开展对比。首先，引导学生对比两篇文章中的相同之处，很多学生在对文章进行了粗读后，发现两篇文章的主题都是秋天的景色。其次，对比两篇文章的不同之处，《听听，秋的声音》这一篇文章，从文体上属于诗歌，其中描写了田野、树叶、大雁等事物，描述了一种瓜果飘香、秋高气爽的秋天景色。文中有这样的描述：“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里”，根据对此句子的分析，从声音角度进行了景物描写，实际上为拟人手法。《秋天的雨》这篇文章，比喻句使用相对较多，用合适的比喻，对秋天的雨的各方面特征展开了描述，对秋天这个季节而言，秋雨是一个重要的线索，实现了秋天中不同景物的串联。当然，根据对全文内容的分析，其中不仅有比喻手法，也有拟人等手法，给秋雨赋予了情感，让每个学生在文章的阅读中，可以通过作者的语言，感受秋雨的特点。每一篇文章都有其对应的主题。在阅读教学中，为促进比较阅读的实施，教师应从文本主题出发，引导学生开展文章的主题与内容等的对比，从更深层次理解文章，从文章的描写中学习写作手法。（二）考虑文本细节，实施精准对比在语文写作中，细节描写是非常常见的手法。小学语文的很多文章，其中都有细节描写的部分，这一手法实现了对象的细节呈现。因此，在比较阅读过程中，为保障阅读效果，教师应根据文章内容，引导学生从细节角度，实施更为精准的对比，使学生在对比的基础上，既能了解文章内容，又可以在阅读的同时掌握细节描写的手法。在面对任何一个对象时，可以从细节反应本质，让学生在文本细节分析和对比中掌握语言审美技巧，提升语言表达能力。例如，小学语文中有这样两篇课文《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》。这两篇文章处于同一个单元，根据文章题目，可以发现其中都描述的都是地方特色，旨在通过语言描写，让学生在阅读与学习后，了解这两个地方，对这两个地方产生向往。在比较阅读的过程中，教师需组织学生对细节描写展开分析，从对比中寻找到各自的语言特点。以《富饶的西沙群岛》这篇文章为例，珊瑚是海岛中比较常见的，针对这一事物的描写，应用了“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”这样的描写，而在鱼群的描写上，“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子……”采用的是比喻手法，用精美的语言，让学生在阅读中不自觉地在脑海中呈现了海岛的景象。在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，有“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前……”细节描写非常突出，可以让学生徜徉在文字中，体会到小兴安岭的独特之处，心生向往。虽然在两篇文章中，都大量采用了比喻等手法，但在细节描写上，却存在着一定的差异，教师在组织比较阅读的过程中，应注意区分。在比较阅读的组织中，往往能够从多个角度展开分析，所选取的文章，要注意细节区分，通过精细化对比，让学生从文章的阅读中，总结文本之间的共同点与不同点，引导学生学会正确的阅读思路与技巧，爱上阅读，善于使用比较阅读的方式。三、注重群文整合，拓展比较空间（一）把握文章结构，用心研读段落现阶段的小学语文教学中，阅读教学已经成为重点性的部分，学生在大量的阅读中，可以学习文章的表达习惯与技巧，积累更多的写作素材。新课标要求下的小学语文，应将“大语文”作为教学目标，在阅读教学中也应按照这一思路，适当进行语文知识的延伸，使学生的语文学习能够不局限在教材内容上。［4］在阅读教学中，应保持课内课外阅读相结合，既要深入阅读教材中的文章，更需要在学习完以后，由教师向学生推荐一些更适合的、相类似的文章，引导学生开展比较阅读，从各类文章中寻找异同。例如，在《牛和鹅》一课中，教师可以带领学生，根据文中“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”的描述，对文章结构加以全面分析，用心研读文章的每一个段落，细化对文章的理解。当学生消化了这篇文章的结构、内容、主题后，教师可以根据学生的兴趣、阅读能力，向他们推荐丰子恺的《白鹅》、叶诺索夫的《白公鹅》。学生利用课余时间阅读了这两篇文章，随后在课堂上针对这两篇课外阅读文章，展开主题阅读分享交流活动，每个学生都分享了自己关于这两篇文章的阅读体会，并与教材中的“牛与鹅”展开对比，许多同学都会说：根据文章题目与内容，其中都有关于鹅的描述，但各自的文章结构与写作手法都有所不同。以《白鹅》这篇文章为例，其中关于白鹅的描述中，大量采用了比喻、拟人的手法，在学生阅读的过程中，可以发现作者在平常的生活中，对白鹅展开了详细的观察，通过作者的语言描述，可以让学生对白鹅的形象有更为清晰的了解。针对同一写作对象，每一个作者都有其独特的写作角度和手法，通过比较阅读的实施，让学生在阅读中认真研读段落，开拓其写作、阅读视野。阅读与写作之间有着紧密的关联关系，为引导每个学生更为深刻地掌握阅读方法与技巧，教师在阅读教学过程中，应注重教学方法的创新，通过比较阅读活动的开展，使学生扩大其阅读量，开拓其思维，为写作积累更多的素材与经验。（二）精选比较内容，培养阅读能力比较阅读法下强调的是对比。为提高教学的整体效果与水平，需要根据文章类型与内容，选准对比角度，精选比较内容，使学生能够从对比中逐步提高阅读能力。在传统的语文阅读教学中，教师主要是带领学生进行文章内容的梳理，并未从宏观与微观角度，引导学生进行文本内容的全面分析与对比，导致学生认为阅读仅仅是了解文章的大意即可，不注重阅读技巧的积累。实际上，阅读不仅仅要带领学生掌握文章意思，更需要从比较阅读中积累技巧，学到更多的知识。［5］例如，在《将相和》这篇课文的学习结束以后，教师向学生推荐了《晏子使楚》这篇文章。因为这两篇文章实际上都是通过特定的历史事件反映人物性格的。所以，出于这一共同点，可将其作为一个系列展开阅读。在学生阅读的过程中，教师可以提出以下问题：晏子与蔺相如这两个人物在性格上有没有什么相同的地方？从文章中的哪些地方可以体现出来？这两个历史人物又有哪些差别呢？是什么导致了这些差别？通过这些问题的提出，可以使学生在阅读这两篇文章的过