秉持“双减”理念追寻语文本真课堂

长期以来，学生作业压力大，校外各种培训班泛滥，严重影响学生的身心健康，与素质教育的要求背道而驰，已然出现不健康的教育倾向。鉴于此，对于作业、教培等问题寻求对应的降压政策，强化对于这两个方向的管理和控制很有必要。在这样的背景下，“双减”政策出台，明确提出，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，让教育回归课堂，让教育回归学校。显然，“双减”教育政策是符合小学语文新课改诉求的，充分体现出素质教育的理念，可以架构更加理想的小学语文核心素养培育环境。由此，作为小学语文教师，要切实树立“双减”理念，将“双减”理念融入语文教育教学中去，无论是课堂教学，还是作业设计，都要依照“双减”政策提质增效的要求，切实优化教育教学方式和内容，让语文教育回归本真，让学生在语文学习的过程中，实现知识技能和素养的协同发展。一、注重学生兴趣的激发，形成语文学习内驱力在“双减”背景下，提质增效的关键性节点在于可以使用各项措施，实现语文教学质量的提升，确保学生成为语文学习的探究者，保证四十五分钟课堂教学的有效性。如此，学生就没有必要在课外消耗更加多的时间和精力去补课。显然，语文课堂的高效化，必然需要学生的积极主动，将学生的心理发育规律融入教学活动中，激发学生的学习兴趣，确保让他们带着好奇心去进行语文知识的探索，继而在更短时间内掌握学习的重点和难点。例如，部编版三年级下册《惠崇春江晚景》诗歌学习的时候，学生初步了解诗歌内容之后，教师可以鼓励学生用语言去架构对应的情境，想象诗歌中的桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚是什么样子的，接着教师鼓励学生以绘画的方式来进行诗歌意境的表达。教材中的插画仅仅呈现了一部分，此时可以在课堂上给予学生一定的时间，拿出自己的画笔来进行创作，学生会结合自己对于诗歌中景物特点的把握开始绘制，继而更加深刻领悟初春的热闹景象。在学生绘制之后，教师会挑选几幅来进行鉴赏，实现与诗歌内容的融合，并且最后环节以flash动画的方式，来呈现对应的春江晚景动画，通过这一系列教学活动，使学生进入视觉冲击的状态中，自然可以更好融入其中。很明显对于上述七言古诗学习，原本是比较枯燥的。但是，教师将学生喜欢绘画和观看动画的特点融入进去，设定绘画的环节、动画的播放，自然可以引导学生以主动的心态融入课堂活动。学生在绘画的时候去思考诗歌的内容，在观看flash动画的时候，可以去探讨诗歌的意境，这两种方式都将使学生深刻理解古诗的主旨和内容，自然可以使整个语文课堂的质量处于理想的状态。当然，在学生学习兴趣激发的过程中，还可以将更多的多媒体资源融入进去。例如纪录片资源、影视资源等，这些资源内容与实际教学主题是关联的，可以迅速架构理想的感知情境，由此引导学生积极主动探索语文知识，从而使语文课堂效率得到不断提升。［1］二、关注师生交互，懂得解放学生大脑和嘴巴陶行知先生提出六大解放的教育理念，在学习的过程中，要懂得尊重学生的自主性，让他们自由去思考，自由去表述，语文课堂中必须要形成平等和谐交互氛围，在交互中教师可以迅速找到学生的理解误区，更好地判断学情，继而优化教学内容和教学方式。这样自然可以使得语文课堂达到提质增效的效果。因此，在语文教育教学中，教师要能够秉持“双减”理念，关注师生交互，让学生有充分的自主权。例如，在部编版四年级上册《为中华之崛起而读书》的学习中，教师就提出了这样的问题：你为什么而读书呢？鼓励学生讲述自己的观点，有学生说为了更好地生活而读书，如果不读书，就目不识丁，就不能很好地与外界交互信息，这样就难以更好地生活和发展下去；有学生说为了成为更好的自己而读书，今天的我比昨天的我多认识了很多汉字，多读了几篇文章，自己对于事物的认知也进行了改变，读书的过程，就是自我成长的过程；有学生说读书可以帮助人们抵御诱惑，克制自己，形成识别真善美的能力和素质；还有调皮的学生说，读书是为了我妈，我好好读书，我妈就不会担忧我的未来，就会保持好的心情。在听到这样的发言之后，教师迅速进行了引导：父母之为子，当为之计深远，就是说爸爸或者妈妈之所以让你们好好读书，是希望你们在未来有更多的路去选择，是希望你们可以在读书的过程中找到自己的价值所在，继而为了自己的理想而去奋斗，在你们不能认识到这一点的时候，就可能对于父母的监督和管教产生排斥，所以老师希望大家能够理解这一点。很明显，在上述的交互中，学生与教师的交互是平等，教师允许学生讲述出自己真实的想法，哪怕想法是偏激的，想法是不成熟的，都可以在课堂上讲述出来，教师没有去干预，没有去反对，而是选择以正面引导的方式来进行交互，由此使得课堂的交互质量处于较高的水平。从这样的语文课堂教学案例中可以看出，在课堂教学有效性的提升过程中，教师要切实优化交互活动，选择更好的交互方式，保证师生的交互能够成为课堂效益提升的重要驱动力量之一，使语文教育教学质量得到不断提升。在课堂中还要注重学生之间交互的优化，让生生互动效果发挥出来，让他们在相互表达的过程中，更好地去思考，进而锻炼他们的思维能力。［2］三、尊重学生身心发展规律，优化语文教学评价“双减”政策的本质是让教师尊重学生的身心成长和素质发展的诉求，改变功利性的教育，弱化分数的评价效能。从这个角度来看，在教育教学评价优化的过程中，教师要尊重学生身心发展规律，实现多元评价机制的构建。对于教师而言，需要看到的是语文教育的本质在于鼓励学生学习，引导学生学习，坚持将以学生为本的理念贯彻执行进去，这样学生身心发展才能够达到更加理想的效果。例如，《三衢道中》诗词学习中，教师会鼓励学生用自己的语言去进行诗歌内容的描述，还可以尝试以诗歌配画的方式来进行，接着将自己描述的作品或者绘制的作品呈现出来。同时，教师还可设定对应评价量表，家长可以结合学生的作品来进行客观的评价，学生也可以进行自我评价，学生之间可以进行相互评价，最后环节是教师评价。四个维度的评价融合起来，这样就可以形成一个健全的评价体系，学生可以得到一个更加全面中肯的评价反馈，看到自己做得好的地方和不好的地方。由此引导学生以理性的视角审视自己，继而保证在后续的学习中不断改善和调整，使自己进入更加理想的语文学习氛围中去。语文教学评价机制的改善，是一个循序渐进的过程，除了需要教师参与之外，还需要家长配合，这样能够在正确理解评价基准的基础上，切实发挥不同行为主体的效能，由此引导评价机制朝着更加健全的方向发展。［3］四、秉持“双减”理念，优化小学语文作业“双减”政策的靶向目标之一就是作业，表面上看要减少作业时间，其本质是提质增效，科学设计作业，充分发挥作业的作用，使作业成为学生语文核心素养发展的重要驱动力量。教师在此过程中，需要改变作业理念，树立作业设计的意识，优化作业内容和方式，因材施教，减少作业数量，提升作业质量。具体来讲，在此过程中，教师可以尝试做好如下几个方面的工作。一是设定实践性的作业，改变以往仅仅以书面作业方式来进行的格局，尝试将一些新的实践性的作业融入进去，增强作业的能动性，继而确保语文作业质量可以不断提升。例如，在三年级《花大姐》这一课的学习之后，教师可鼓励学生利用秋天参观农家乐的契机，在收割麦子的时候去寻找七星瓢虫，然后观察七星瓢虫的外观特点，尝试进行拍照，然后用自己的语言，对瓢虫特点进行介绍。很明显，这样的作业有着实践性的特点，与生活之间有着很大的关联，学生在充分实践中，可以锻炼他们的观察能力，还可以与语言表达关联起来，自然可以使得作业的效果得以提升。二是设定分层次性的作业。就是依照学生语文知识基础、语文学习态度、语文学习能力等信息，将学生界定为不同的层次，依照不同的层次设定不同的作业，做到因材施教。例如，三年级下册第一课《古诗三首》学习之后，教师设定层次性的作业，对于基础层次的学生，要求其完成基础性的作业，即背诵三首古诗；对于提高层次的学生，要求其完成基础作业的同时，选择一首诗，尝试用自己语言去描述其意境；对于发展层次的学生，要求其能够找到更多描写春天的诗歌，选择其中一首，然后结合自己学习诗歌的方法，去进行解读，并且进行鉴赏。显然上述的作业是有层次的，不同层次的学生需要完成的作业是不同的，这样可以保证学生可以在作业环节得到不同程度的发展，由此发挥因材施教的作用。三是设置趣味性作业，激发学生完成语文作业的积极性。例如，在五年级上册第三单元学习之后，教师布置了对应趣味性作业：要求学生依靠不同的渠道去了解更多的民间故事，选择自己认为最有趣的一个故事，然后尝试以演绎的方式来呈现出来，可以通过小组合作的方式来演绎，也可以与自己的父母来进行演绎。在这样的演绎过程中，学生自然可以进入到更加理想的思考状态，对于语文作业活动也不会排斥，由此使得语文作业教育教学质量可以不断提升。四是设定合作性任务，让学生以小组合作的方式来进行作业，这样使得语文教学的探究性得以充分体现。例如，在五年级上册《圆明园的毁灭》一课的学习之前，教师设定了预习的任务，要求学生以小组为单位，对于圆明园的资料进行收集和整理，然后尝试以角色扮演的方式来进行呈现，也就是说以导游的身份来进行圆明园的介绍，小组成员可以进行提前模拟，然后选择对应代表来进行。在课堂开展的时候教师可以抽取一定的时间，让不同小组的代表来进行讲述，学生可以评价出表现最好的小组，鼓励对于他们做得好的环节进行思考，对于他们做得不好的环节进行反思，由此驱动合作性作业与课堂教学不断关联起来。依靠上述作业形式的优化，语文作业教学自然可以进入到提质增效的状态，语文教育教学的效益也会得以不断提升。［4］综上所述，“双减”政策在小学语文教育教学中的融入，