读写绘在小学低年级语文教学中的应用策略

作为一个新生事物，读写绘并没有一个明确的定义。有人把读写绘等同于绘本教学，把读、写、绘绘本认为是读写绘，笔者认为这种定义具有认知上的偏差。在笔者看来，读写绘是一种教学状态，是阅读、写作和绘画的融合教学活动，不仅可以运用于绘本教学中，还可以应用于语文、英语等学科的教学中。因此，本文所论及的读写绘是语文学科中的一种教学方法，适用于在传情达意方面能力不足的低年级学生，是促进低年级小学语文阅读教学质量和写作教学质量的一种教学尝试，用于促进低年级小学语文学科综合教育价值的提升。在笔者看来，读写绘对高年级学生多少有点幼稚，所以小学语文中的读写绘适用于中低年级段，而且语文学科也不能抢了美术学科的饭碗，所以读写绘的重心不在于绘，主要是借助于绘画形式激发学生的兴趣、丰富活动形式，弥补语言表达能力的不足。一、读写绘应用于小学低年级语文教学中的积极意义（一）有利于激发低年级学生的语文学习兴趣读写绘教学对小学生学习兴趣的培养有着显著的促进作用。在课堂教学中，教师可以借助于读写绘形式来提升课堂教学的乐趣，课外阅读中则可以由家长陪同学生读写绘图画书、绘本等课外读物，总之通过丰富的活动形式来提升学生的语文学习兴趣［1］。低年级学生由于阅读理解能力、识字水平较低，在语文学习中常常会感到困难和枯燥，所以创新语文教学的活动形式、增加语文学习的乐趣是非常必要的。在语文课堂教学中，教师可以把阅读活动和写作活动、绘画活动结合在一起，使学生在完成阅读后借助于写作表达、创编、配图、绘画表达等形式，开展丰富的语文学习活动，使课堂教学不再枯燥乏味。以部编版小学语文一年级上册《四季》的教学为例，教师可以把阅读活动、看图说话训练活动及绘画表达活动结合在一起，使小学生在丰富的活动形式中感受到语文的乐趣，明确语文学习不仅仅是识字和背诵，还可以自主进行语言表达和绘画表达，从而激发小学生的学习兴趣。教师带领学生完成对文章的阅读理解后，借助于四季的图画来对学生进行说话表达训练，引导学生自由表达，然后启发学生思考四季变化还有哪些景象是图画中没有的，引导学生进行自主思考和表达。考虑到一年级学生掌握的字词有限，通过绘画这种直观又有趣的形式来进行表达，可以使小学生全面立体地了解和感知四季。在课外阅读中，教师也可以指导家长利用读写绘结合的形式，提高学生的课外阅读兴趣。对小学语文教材进行深入研究就会发现，小学低年级语文非常注重课外阅读，在教科书中安排了《快乐读书吧》《我爱阅读》《和大人一起读》这些栏目模块，教师要指导家长发挥好课外阅读的作用。（二）有利于提高小学低年级语文的教学质量就识字教学来说，读写绘教学可以提高小学生的识字效率。汉字本就具有象形的特征，在识字教学中借助于绘画可以帮助小学生更好地掌握汉字。例如，对于初期简单汉字、拼音的学习，就可以通过字形和图画对比，加深小学生对字形、字义特征的认知，并通过模仿图形、给汉字配图等来记忆字音、字形和字义。事实上，很多小学生在刚开始学习写字时都是画字的，在完成读字后再通过画字来发现汉字的奇妙之处，既可以激发学生的汉字兴趣，又可以深化学生对汉字的认知和印象［2］。就阅读教学来说，读写绘可以借助于写和绘深化阅读教学，从而提高小学语文阅读教学的质量。低年级学生的阅读理解能力较低，阅读常常处于文字的表层意思，而写作表达则需要把阅读内容内化后再进行个性化表达，阅读完成后引导小学生把所感所悟通过语言和文字的形式表达出来，实则是深化小学生对于阅读文本认知的过程。绘画则是借助于直观的图画来帮助小学生进行阅读理解。由于小学生思维模式尚处于具象思维阶段，文字这种抽象的表达形式并不符合低年级学生的思维模式，而阅读与绘画的结合，就相当于把学生阅读后的所感所悟通过符合其思维模式的方式表现出来，从而促进了小学生对阅读资料的内化和深刻理解。就写作教学来说，阅读可以为写作积累各种素材和经验。在阅读后就阅读内容进行写作表达，既为写作提供了话题和素材，又为写作提供了训练的机会。教师可以通过口头表达的形式来对学生进行表达训练，也可以通过绘画表达的形式来弥补小学生字词有限、书面表达能力不足的问题。总之，就是要从低年级开始培养小学生的写作意识和写作能力，并通过多种形式的表达训练为小学生的写作打好基础。（三）有利于提高小学语文的综合教育价值素质教育中五育并举使学科间的相互渗透成为一种必然，德育、美育、情感教育都需要在小学语文学科中进行渗透［2］。而读写绘教学无异于提升了语文学科的综合教育价值，使美育以绘画的形式进行渗透，使情感教育和德育也通过读写绘活动更有效地进行渗透。把阅读内容转化为写绘活动时，为学生提供了丰富的情感体验，促进了学生审美素养的提升，使小学生的跨学科素养在读写绘活动中得到有效提升，综合教育价值显著提升。素质教育提出了核心素养理念，而读写绘教法则促进了学生核心素养的发展，使语文学科的教育价值最大化。读写绘教学可以促进学生思维能力的发展。把阅读内容转化为绘画，培养了学生从抽象文字到具象图画的思维转化能力，培养了学生的想象力和创造力；把阅读内容转化为语言表达，培养了学生的阅读理解能力、语言组织能力、逻辑思维能力等。这些核心能力素养都在读写绘活动中得以养成。相较于传统教学中死记硬背的教法，读写绘语文教学活动教育价值更高。二、读写绘教学法应用于小学低年级语文教学中的策略（一）教师对低年级读写绘教学树立科学的认知读写绘具有高度综合的教育价值，但运用于不同年龄段儿童的教育中，重心当有不同的侧重。幼儿阶段侧重于绘画表达，小学低年级段侧重于阅读，中年级段侧重于写作，而到了高年级段当抛弃绘画，如此才更加符合各年龄段儿童的发展需求。在小学语文教学中运用读写绘教学时，教师当认识到各年级段教育培养的重心，有侧重地运用读写绘教法发展学生的能力素养［3］。对于小学低年级段的语文教学来说，读写绘的重心首先应放在读上，写绘都作为促进阅读的形式，利用写绘来培养学生的阅读兴趣、深化学生的阅读理解、发展学生的阅读思维。其次，在突显写绘对阅读的促进作用时，通过读和绘活动启蒙低年级学生的写作表达，以读为写的素材和契机，以绘作为低年级学生进行写作和表达的一种补充形式［4］。最后，再通过绘画丰富学生的情感体验，发展学生的美学素养，促进情感教育和美育在语文学科的渗透。但是在教学实践中运用读写绘教法时，部分教师会强调画的运用，一味要求小学生画出自己的读后感，为文章配插图等，大有喧宾夺主之势，看似从图文并茂中找到了素质教育的契机，实则弱化了语文学科的素养。对此，语文教师要清晰认知到画是为了检验小学生对于文字的理解和掌握，是为了锦上添花、增加情趣，绝不能在小学语文教学中占据主导地位。何况一二年级的学生本身也不具备美术功底，那些信手涂鸦的绘画也无法精准地表达自己的意思。因此，教师要把握好教学的重心，切莫在一二年级运用读写绘时过度强调绘画，也莫要急于求成对学生的写作能力提出过高的要求，要考虑到低年级学生的字词水平和表达能力。总之，就是科学认知读写绘教学，灵活运用三种活动形式，有重点、有计划地提升小学生的能力，科学合理地发展小学生的综合能力素养［5］。（二）分析教学内容，精心做好教学设计在对读写绘教法有了科学认知的基础上，小学语文教师就要提前做好教学设计，深入研究教学内容，看教学内容是否适合运用读写绘教法，怎样利用这三种不同的教学活动形式，需要运用到哪些素材，提前做好教学准备［6］。以一年级课文《雨点儿》的教学为例，这是一篇简短又充满童真的文章，把雨点儿拟人化，通过大雨点和小雨点的对话这种有趣的形式，激发一年级学生的阅读兴趣。文章内容涉及到很多美丽的情境、多姿多彩的画面，写绘活动有融入的契机，运用读写绘教法可以丰富课堂的活动形式，且有助于小学生感知文章的画面，可以起到积极的促进作用。而且雨点本身也常出现在小学生的生活中，小学生多有体验和了解，所以写绘表达存在着可行性。基于此，本篇文章可以运用读写绘教法来开展教学。本节课的教学重心在于阅读，对于教学目标的设计也紧紧围绕着阅读而展开。具体设计为：使学生通过阅读掌握“飘、清、彩、数、落”等生字，会写“方、生”这两个字；可以正确、流利、有感情地朗读课文；通过读写绘活动理解文章的意思，体会雨点对人间做出的贡献，感受并表达出雨点儿的可爱。对于读写绘活动的搭配，首先是通过阅读活动大体上掌握字词的读写，了解文章的意思，然后借助于绘画活动帮助小学生理解课文意思。如，引导小学生画出云朵，使小学生明白雨点是从云朵中出来的，云朵是雨点的妈妈；引导小学生画出数不清的雨点，以及飘落下来的感觉，使小学生感受到雨点的密集和不可数，感受到风吹雨点斜斜飘落的过程；引导学生画出大雨点和小雨点；引导学生画出红的花、绿的草，想象画出雨点落在花草上的画面。借助于教师在黑板上的板画引导，为小学生示现一幅课文的画面情境，并借助于绘画过程，使学生感受到数不清、飘落、大、小、红、绿等文中的描写词语。在完成了对文章的初步理解后，引导小学生思考大小雨点的对话：有花有草的地方是哪些地方？没花没草的地方是哪些地方？用多媒体创设教学情境。最后想象一下花花草草、种子枝叶见到雨点后会有什么样的对话？组织学生用自己的语言进行表达，并尝试用画画的形式进行表现。本节课教师需要提前准备的是荒地、沙漠等没有花草地方的多媒体图片，以及䓍地、花园等有花有草地方的多媒体图片，绘画简单的粉笔画，示范雨点从云彩飘落以及雨点落在花草上的画面。（三）把控好实施环节并发挥评价的作用在实施读写绘教学时，既要尊重小学生的主体地位让其充分参与，尽可能地自主完成，又要关注到低年级学生的能力水平，适时引导示范以促进其完成教学活动。在教师看来极其简单的活动，对小学生而言也会存着难度，因此，教师可以先示范，再使学生在示范基础上发散思维创造性解决问题［7］。例如，前面的例子中，数不清的雨点该怎么画？教师先在黑板上示范后，学生就会在自己的本子上密密麻麻地点画。飘落下来的雨点是什么状态，教师也要示范出斜斜的样子，学生自然就领悟到了。因此，在低年