基于大单元视域简析小学语文逆向教学设计要点

基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计是对传统教学设计模式的一种颠覆。通过将教学结果转化为设计目标，教师可以从宏观角度探索目标达成路径，并对教学过程进行持续优化改良，进而为学生提供优质的教学服务，对于小学生的核心素养发展具有积极意义。因此，尝试将逆向教学设计理论运用于小学语文单元整体教学中，对于提升学生的学习效率具有重要意义。一、基于大单元视域小学语文逆向教学设计的应用价值（一）有利于学生深入思考和理解，提升学生综合素养单元整体教学的逆向设计模式以学生为课堂中心。小学语文单元逆向设计要兼具教学目标和教学过程，对教学流程进行重塑与改造，以提升课堂教学输出效果，并以此达到培育学生学科核心素质的目标。［1］在教学活动设计的时候，逆向设计理论更注重的是学生对于所学知识的迁移运用能力。通过创设一系列的情境与设置主题性的实践活动，逆向设计可以给予学生足够的自主实践时间与展现机会。［2］大单元视域下的逆向设计模式，是以单元整体教学为基本单位，为教师开展指向核心素养培养的教学设计提供了理论基础与实践依据，实现了传统单篇课文“篇篇细讲”模式的突破，使学生真实的学习能力与语文学科的核心素养得到了培养与建构。（二）有利于进一步明确教学目标，满足教师实际教学需求随着新课改的进行，语文教师逐渐提高了对单元整体教学这种模式的重视，在教学实践中逐渐完善自身的教育方式，但从实际来看，教师的教学活动依旧面临着较多的问题。总的来看，教师在进行单元整体教学时，通常都无法获得丰富的理论指导经验和参考模式，在这种情况下，已经提出的教学设计无法得到有效落实，单元整体教学设计也是当前教师普遍面临的问题。而对于逆向教学设计这种模式来说，需要教师基于课堂、单元、课程在逻辑方面的教学目标，继而进行逆向教学设计，和以往以教法、教材、活动作为基础的教学模式有显著的不同。通过运用单元整体教学逆向设计模式，小学教师在进行单元整体教学的过程中，也能获得坚实的理论支撑和完善的实践规则。［3］（三）有助于实现教学评的一致性，促进教学效果提升传统的教学模式，一直使用的是“灌输”式教学模式，侧重关注学生对知识内容的记忆情况，不重视学生的自主思考和主观探究，导致学生综合能力素质发展目标有名无实。但是大单元视域下的逆向教学设计活动，是一个从目标设计到目标证据搜寻，再到根据目标证据开展的系列教学活动。在这种教学模式中，评价和教学活动都是为了达到目标而存在的，评价和目标证据是紧密地联系在一起的。科学的逆向设计，更能帮助优化处理教学过程，发挥出逆向教学设计的优势，进一步提高小学语文课堂教学的教学效果。二、大单元视域下逆向教学设计的原则（一）目标导向基于逆向设计理论，目标导向是小学语文大单元教学设计的基本原则，要求教师以具体化的教学结果为设计目标，提升课堂教学效率。在逆向的大单元教学设计中，教师首先要预估单元教学活动结果，并分析为达到这一结果学生应具备哪些知识技能，教师应组织哪些活动，从而形成严密的课程教学设计体系，确保各项教学任务得到有效落实。（二）逆向设计逆向设计理论下，教学活动的起点不再是教师的教，而是学生的学习结果。在相应教学改革活动中，教师应注意辩证地看待逆向设计教学模式和传统教学模式，运用逆向思维预设教学结果，并结合班级基本学情帮助学生共同探索达到目标的路径，以符合学生的认知发展规律。基于逆向教学理论，大单元语文视域下的教学环节设计，应该包含“设置预期的学习目标－设计评估方法与评估标准－设计具体教学活动”三个环节。（三）量化分析量化工具的引入将会为语文学科教学活动的开展提供便利。倘若对语文教学活动展开逆向设计，只要明确学生知识理解的主要元素，就可以为不同阶段教学活动开展提供参考，引导学生构建自我理解。具体来说，在科学量化的过程中，教师可以借助信息化工具，对课程设计行为的影响因素展开综合分析，确保大单元教学中的任务和活动制定有条不紊，最终为目标实现提供量化标准。（四）全程评估评估设计是小学语文教学活动不可或缺的一环，从逆向设计理论视域来看，评估设计应注重从输出端保持与教学的思考。因此，小学语文教师必须打破传统语文教学，以单元测试和期末测试为主的评估方式，开展指向目标评价，并将其作为检测学生是否实现学习目标的依据。也就是说，教师应尽可能保证教学目标设计和评估活动的无缝衔接，以此为基础明确教学任务、组织教学活动，深化语文教学效果。三、大单元视域下的小学语文逆向教学设计策略（一）依据预设课程目标，逆向设计教学环节对于“逆向”教学实践而言，教学目标要基于核心素养的培养和单元包含的语文要素进行确定。因此，想要建立科学的教学核心目标，就必须考虑到学生所希望达到的目标结果。在教学的过程中，教师需要基于课程的实际教学内容，以单元学习目标为基础，参考实际生活情景，设计符合课程需求的学习任务活动。这里提到的学习任务，不再局限于各种教学预设问题的重复，相反是一些合理的表现性任务，任务是能够表现出具体、可行、有层次和梯度的特点，使学生能够参与到语文实践活动中，从而可以让学生的学习成果尽可能多地得到外部呈现的机会。除此之外，教师需要深层次探究单元中潜藏的学习资源，根据任务要求提出合理的主题，使单元内的课文内容能够得到概括，保证学习任务符合单元学习规律，通过这些任务表现出逆推目标的实际作用。随着各项任务的完成，学生也就能实现教师预期设定的学习目标。［4］（二）优化语文课堂教学过程，对目标细节进行完善运用逆向设计理论对教学活动进行设计时，需要充分考虑到班级内学生实际学习情况，参考课文想要表达的内容，继而提出综合性较强的教学预设结果和目标任务，从而根据该结果去进行大单元教学设计，以培养和提高学生的核心素养。随着教学目标的建立，需要充分考虑预设的目标。教师在教学过程中，要不断地去持续丰富和完善该目标，要根据时间将整个目标分化成数个小目标，要明确其中的教学核心目标和优先目标，从而确保教学活动的持续性。需要关注的是，在对目标进行设计、完善的过程中，教师要根据实际情况邀请学生参与，以便掌握学生的身心发展和具体学习情况。基于预先提出的目标，需要根据学生的学习情况设计出学习任务，以保证对学生评价结果的科学性，从而可以让教学任务的可操作性变得更强。与传统的“灌输式”教学模式相比，大单元视域下的逆向教学设计更加注重评价先行。这种模式是基于学生对知识的掌握前提下，对目标和评估证据进行持续丰富和完善的一个过程。例如，童话故事单元设置的评估证据包括：在进行单元学习的过程中，已有教学目标为是否能够有效、及时地掌握童话故事的技巧和方法，是否能够应用已经学习过的词语，是否能够根据提示内容对故事大概进行梳理，同时发挥自身的想象力对原故事进行重编、重演。当学生在教学过程中能够满足这些评价任务的需求，即代表学生已经完成了预期学习任务和目标。（三）引导学生深入思考，设计挑战性的问题基于逆向设计理论，教师的教学要着重关注学生对知识的理解。通过逆向设计可以促进学生主动思考，而学生通过思考也可以提高对知识的理解，在面对问题时可以表现得更加从容。在教师进行逆向设计教学的过程中，对问题的设计要重点关注三种类型，包括创造类问题、评价类问题和分析类问题，通过问题激发学生的思维，使学生能够以更加主动的学习态度对问题进行探究。在对故事类单元进行学习时，教师需要引导学生运用思维图来对故事大概内容进行概括，提高学生的学习兴趣，使学生内心认可这种学习方式，从而更好地解决教师提出的问题。不同学生采取的形式各不相同，主要包括表格、图画、文字等多种方式的融会贯通。例如，进行《青蛙卖泥塘》一文教学时，教师可以设置如下问题：“同学们，经过阅读，你们最喜欢本文中哪个小动物所说的话呢？若是有了答案，请大家说明你喜欢它的理由，自己是如何评价的？”经过细致的阅读思考，有些学生说：“老牛的话具有一定的艺术性，即使是拒绝他人，但由于语气比较委婉，也不会太令人难过。所以，自己比较喜欢老牛的发言。”在这种情况下，教师要进一步引导学生进行深入思考，让学生思考如何才能委婉地拒绝他人。经过思考后，学生认为在与他人交流时语气首先要真诚，在提出自己意见时可以选择先夸赞对方。在这个过程中，学生思维是处于高速运转的一种状态，能够帮助学生最终达到深度学习和深入思考的教学目标。除此之外，设计评价类的问题也是必不可少，通过这类问题，可以帮助学生提升课堂发言的胆量，让学生逐渐深入掌握事物本质，提高自身思维活动的深入性和层次性，最大限度地促进学生思维的持续发展。（四）提高任务可操作性，建立大单元视域下的评估体系基于逆向设计理论对教学目标进行完善时，需要将该目标当作大单元教学的主要预期，继而进行大单元评估，以培养和提高学生的核心素养。在这个阶段中，教师必须进行深度反思，探究症结的根本所在，继而根据存在的问题进行合理调整。在这个阶段，核心目标在于评价学生是否达到预期结果，判断什么样的评估证据才能验证学生自身的理解、掌握程度已经达到预期目标。在逆向设计过程中，教师需要基于已经确定的评估证据重新评价单元教学，而不是像以往教学模式一样简单地根据讲授内容或系列学习活动去思考单元教学。［5］值得注意的是，我国教育领域现阶段关于逆向思维评估的实践经验较少，虽然逆向设计原理上具有可行性，但评估方法需要结合具体教学情况而定。以评估证据选择为例，由于评估证据主要反映学生的学习成果，所以教师应充分考虑预期，以教学目标为核心收集相应证据，并确保其在各个阶段的作用及意义，确保评估证据的有效性。除此以外，结合小学生的身心健康发展规律来看，小学语文教师应尽可能确保评估证据的多样性，通过课堂提问、师生互动以及学生探讨情况，对学生课堂表现行为进行分析与判断。四、结语当然，逆向教学设计也存在不足的地方，主要是对于单篇课文的理解不够深入，以及对于学生和任课教师的素质要求比较高。要想在大单元视域下很好地进行逆向教学设计，作为授课教