“双减”背景下小学英语作业设计探讨

在小学英语作业设计的过程中，教师要秉承以学生为中心的原则，围绕学生需求和发展展开一系列的作业设计和作业优化活动。教师可以从作业量、作业形式、作业内容、作业价值等多个方面来完善英语作业设计，使作业能够真正发挥引导学生复习、反思的作用。基于此，教师可以设置适量性作业来减轻学生负担，设置多样性作业来优化作业形式，设置趣味性作业来激发学生学习兴趣，设置层次性作业进一步满足学生差异需求，设置个性化作业来发掘学生内在潜能，设置实践性作业提升学生能力。下文列举了几条相关教学途径，供教师参考借鉴。一、设置适量性作业，减轻学生负担“双减”政策主要目的之一是缓解学生过重的作业负担。目前，在中小学校园生活中，学生每天需要完成繁重的作业任务，将过多的时间用在作业完成过程中，而没有更多的时间去提升自我、去自我探索。久而久之，学生的个性化成长将会受到作业的限制。基于此，教师要特别留意对课后作业量的精准把控，根据相关教学内容合理规划作业量［1］，做到少而精，能够有针对性地为学生提供上升空间。在为学生减轻作业负担的基础上，帮助学生激发起学习英语的热情和积极性，给予学生更多的时间和自由去自主探索、独立探索。在设计适量作业的过程中，教师要具备统领全局的眼界和观念。首先，适量性的作业精髓不在于少，而在于精。这就要求教师在教学过程中，要针对教学要求和班级学生具体情况来设置相关作业。其次，适量性的作业也需要保持形式多样、内容富有趣味性。例如，在设计《Howmany》这一单元课程的作业时，教师要保持作业的适量性，尽可能鼓励学生在有效的时间内完成相应的作业。首先，教师可以引导学生自行默写1～20数字的英文单词，做到心中有数，便于在处理后续相关对话时能够自如地运用数字来回答；其次，教师再设计相应的对话情景问题，引导学生进行填空。例如，以“玩具屋”场景为例设计相应的问题：“Howmanytoycarsdoyouhave?”“Howmanytoybabiesdoyouhave?”然后，学生再基于问题进行回答，根据对话情景进行准确回答。因此，在作业设计过程中，教师在设计适量的作业内容时要避免一些过于机械性、重复性的作业，少让学生进行单词默写这类无意义的作业，保证学生的积极性能维持在高水平。二、设置多样性作业，优化作业形式对于小学阶段的学生而言，他们正处于乐于接受新鲜事物的良好时期。也就是说，他们对于一些新颖的作业形式、多样的作业形式，会产生较高的探究兴趣和研究热情。基于此，教师在进行课程作业设计过程中，要考虑作业形式的多样性和丰富性［2］。首先，教师需要通过收集资源来了解应该如何丰富多样化的作业形式。例如，多样化的作业形式包括口语交际类作业、情境表演类作业、实践类作业、手工类作业、合作类作业等，并不局限于书面类型作业。在了解每种作业形式应该包含哪些具体内容和具体要素后，教师才能够更加游刃有余地来优化作业设计，激发学生积极性。其次，教师应该具备专业的职业素养，能够合理地根据教学内容主题，选择丰富多样的作业形式，使其能在教学课堂中发挥最大的效用。例如，在设计《Icanplaybasketball》这一单元课程的作业时，教师可以设计一些多样化的作业类型，来激发学生兴趣，提升学生处理作业的积极性。例如，教师可以鼓励学生两人一组组成合作小组，围绕着“canyoudosth”这个话题自行进行对话编排。每个合作小组需要进行合理的分工，一问一答，相互配合默契，共同完成该项作业。在完成该项作业以后，教师可以设置专门的课堂成果展示环节，随机邀请几组进行上台展示，其余学生要认真听讲，寻找表演者在角色对话中的闪光点以及疏漏部分、错误部分。这种口语交际类作业，给予了学生发挥和创作的空间，同时也鼓励学生培养与他人进行合作沟通的能力，使得学生在完成作业的过程中能够不断提升自己的综合能力。此外，教师也可以考虑其他形式的作业，以Icandosth话题进行英文短文创作，鼓励学生抒发自己的想法，合理表达自己能做的事情，提高学生的写作素养和写作思维。总之，教师要丰富作业形式，从多角度多类型的作业出发，设计相应内容，鼓励学生在处理不同形式的作业过程中，提高能力和素养。三、设置趣味性作业，激发学生兴趣兴趣和热情是驱使学生完成作业的两大关键因素，也是学生愿意付出专注和精力投入学科学习的重要因素。在以往英语课程作业设计的过程中，教师往往会设置一些单词默写、句子默写等机械性、重复性的作业，这种机械性重复性的作业会逐渐让学生失去英语学习的兴趣，无法给予学生更好的课堂体验和学习体验。教师要始终保持与时俱进的态度，融入学生之中，感受学生的热爱，感受学生的爱好，基于学生的发展需求和学习需要，为学生设计一系列具有趣味性的作业［3］，帮助学生提高学习英语的热情和积极性，使得学生能够专注投入英语世界，感受英语这门语言的魅力。例如，教师可以在课下时间多与学生交流沟通，了解他们目前感兴趣的话题，可以以他们感兴趣的内容创设具有趣味性的作业，使得学生能够有话可说，能够用英语来表达对某些新闻、某些事件的观点。例如，在设计《Ourschoolsubjects》这一单元课程的作业时，教师就可以设计具有趣味性的作业，来促使学生完整地、深入地了解学校相关科目。此时，教师可以设置合作性的作业，即要求学生以小组合作学习的形式来完成。每一个合作小组任选一科教学科目作为自己小组合作作业的主题。在完成项目的过程中，学生要针对自己所选的科目进行详细的介绍，从科目类型、科目教学及学习这个科目的技巧等多个方面制作PPT。在介绍相应科目的过程中，学生要积极与组员进行沟通交流，合理分配各自的任务，保证最后的成果更理想、更全面。这种合作互动类型的作业能够激发学生的竞争欲望，使得学生觉得在完成这些作业的过程中，更具有趣味性和挑战性。四、设置层次性作业，满足差异需求在一个班集体中，学生之间是具有层次差异的。这与学生个人学习能力、性格特征、学习态度等多种因素相关。基于学生的差异性，教师要设计相应的层次性作业，满足不同的学习需求。简单来说，一个班集体中学生的学习层次可以分为“上游”“中游”“下游”三个层次。“上游”层次的学生是综合来说表现最佳的，他们在识记单词和语法等多个方面具有突出的表现，有着较强的基础知识积累，并且能够在较短的时间内掌握较多的知识，同时还具备敏捷的思维，能够多角度地看待问题、发现问题。“上游”层次的学生对于课程作业的要求也就更高，他们需要一些具有难度的和挑战性的作业来拓宽思路、提升能力。“中游”层次的学生整体表现处于中等水平，综合能力不够突出但也不差。他们英语基础知识积累一般，能够自主地处理一些较为简单的英语题目。但是，难以解答一些具有开放性和挑战性的英语题目。因此，中游层次的学生需要进一步提升自己的英语基础知识，提升英语基础能力。在进行作业设计的过程中，教师要多注重题目难度搭配，重基础，轻挑战。“下游”层次的学生整体表现不够如意，他们英语基础知识薄弱，基础能力也较为欠缺，在处理一些简单的英语题目时也常会出现错误。对于这个层次的学生来说，提升他们的英语基础知识和基础能力至关重要［4］。因此，教师在设计作业的过程中，要多关注这类学生的基础能力和基础知识的提升，帮助学生掌握一定的做题技巧，督促这些学生保持良好、端正的学习态度。例如，在设计《Myday》这一单元课程作业的过程中，教师可以设计三个层次的作业，以便于学生根据自己的学习能力自由选择。第一层次作业适合“上游”层次学生处理，教师可以设计一些较为开放性的题目，要求学生以“myday”为写作主题进行短文创作，并设计相应的时间规划管理表格。第二层次作业适合“中游”层次学生完成。教师可以引导这类学生进行相应的对话练习，从相关对话练习过程中加强对本单元固定问答、固定搭配的印象和理解，使得这类学生在后续运用该类固定搭配解题写作的时候都能够游刃有余。第三层次的作业适合“下游”层次学生进行处理，教师应该关注这类学生基础知识的夯实和提升。因此，教师可以先要求学生将本单元单词进行默写，同时要反复朗读本单元的情景对话，从情景对话中提炼相关的固定问答搭配。不同层次的作业对应不同层次学生来完成。当不同层次的学生学有余力时，可以选择更具有难度的作业来挑战自我。五、设置个性化作业，发掘学生潜能在“双减”政策背景下，教师除了要注重优化作业形式和内容，帮助学生减轻作业负担外，还应该为学生创造个性化、特色化的发展平台和发展机会［5］。在引领学生提升个性、发展自我的过程中，教师可以通过优化作业形式这一途径来实现。在设计作业的过程中，教师可以倾向性地设计一些更为开放的作业题目，引导学生自主思考、独立思考。不同的学生思维方式不同，处理作业的习惯也不同。这就决定了在一个开放性的作业题目下，学生会呈现出百花盛开的良好局面。值得注意的是，在设计个性化作业的过程中，教师应该关注自身的引导方式，要能够准确帮助学生实现个性化的想法。例如，在设计《Drawinginthepark》这一单元课程作业的过程中，教师可以引导学生来完成绘画加英语联动的作业。教师可以引导学生在放学回家路上观察沿路的风景，然后在白纸上画出自己感兴趣的风景，并用英文组织一段话来介绍风景，同时介绍一下自己欣赏这些风景时的心情。这种个性化的作业不仅能够锻炼学生的英语能力，同时还能展现学生的绘画水平，使得学生能够跨学科交流。六、设置实践性作业，提升学生能力作为一门语言类学科，英语教学的目的是提高学生在日常生活中与他人沟通交流的流畅性，了解更多英语国家的文化背景知识。因此，在英语教学过程中，教师要注重学生英语能力的全面培养，注重学生听、说、读、写综合能力的提升。因此，教师在设计作业的过程中，要注重实践性，即鼓励学生多在真实场景里运用英语与他人沟通交流，用英语思维表达自己的观点。教师可以多