项目化教学法在小学科学课堂中的有效应用

项目教学法是师生配合才能实施的教学方法。例如，前期教师提出任务，学生便要进行讨论，学生制定知识学习计划，教师则应进行相应的指导。这种方法的运用从一定程度上使老师和学生的联系变得紧密起来，并能从一定程度上培养学生的创新思维和自主学习能力，促进学生全面发展。只是在使用项目化教学法时，教师应当根据实际情况发挥项目化教学法的最大效用。因此，教师对于课程进行合理规划变得尤为重要。一、加强师生之间联系的应用（一）共同确定项目主题，调动学生的主观能动性在小学科学教学过程中，有许多值得探索的科学课题。学生对于科学实验还是十分好奇且感兴趣的。因此，他们对于每一件新鲜事物都保持着探索热情。在进行小学科学教学时，教师应当和学生共同确定要探究的项目主题，而不是教师个人决定，这样可以让学生具有更好的课程体验感，让他们在之后的执行阶段依旧保持着高昂的兴致参与项目开展。在确定主题的时候，会锻炼学生的思维能力和决策力，可以从一定程度上调动学生的主观能动性，有力推进课堂进度，提高课堂效率和课程质量。［1］例如，在小学三年级上册第二单元《空气有质量吗》的教学过程中，教师应当和学生一同进行讨论，确定如何进行空气质量的测量。例如，课程开讲前，教师可以询问学生：“大家觉得空气有质量吗？”然后让学生进行讨论。这时的学生一般都是各持己见，有的认为空气没有质量，而有的学生认为空气虽然看不见摸不着但也是有质量的。那教师就可以根据学生的反馈，带领学生开展测量空气质量的项目实验，帮助学生解决提出的问题。确定项目后，教师要为学生介绍实验进行步骤，取两只一样的气球，吹成差不多大小后分别放置在天平两端，之后把其中一只气球放气，让学生观察天平是否发生了变化。这是确定项目主题后同时需要进行的教学工作，明确的项目主题可以主导学生的实验方向，调动学生的主观能动性，使每个学生都参与到实验当中去。在确定项目主题前，教师和学生共同讨论可以加强师生之间的沟通。确定主题时，能让学生获得更强烈的参与感，增强学生的自信心，提高学生的学习积极性。确定主题后，教师的详细介绍可以帮助学生确定实验开展方向，使学生对于小学科学知识有更全面深刻的认识，打好自身科学知识学习的基础。（二）共同进行项目实施，调动学生的学习兴趣在科学实验的实施过程中，学生对于具体的实验操作流程还不够了解，虽然教师在之前会进行详细的流程介绍，为学生讲解操作实验时的相关注意事项，但学生还处于建立基本理念的学习阶段，所以不能让学生独立进行科学实验的操作。同时，教师要注重学生的课程体验感，让学生也有参与科学实验的操作体验。项目化教学法主要强调的是师生合作，所以为了保证科学实验的准确性和学生的参与性，教师应当带领学生一同开展实验，保证小学科学课堂的课堂质量和课堂效率。例如，在三年级下册《声音的传播》一课的教学过程中，教师应当带领班级内的学生一同探究声音在不同介质中能否传播的问题，实验前先让学生就问题开始相关讨论，给予学生独立思考的时间。之后，教师带领学生开展实验，因为抽真空机的数量有限，所以教师可以挑选几个学生体验制造真空环境的过程，之后带领大家进行测试，看真空环境中的闹铃是否还能将声音传递出来。以此类推，教师可以带领学生分别进行声音在固体中的传播和声音在水中传播的实验。共同进行试验可以加深学生与教师之间的联系，又可以增强学生对科学知识的理解和记忆。对于小学科学教育工作来说，项目化教学法十分有效。这种教学方法可以给学生创造独立思考的机会，帮助学生完善知识理解层面的不足，同时，这也有助于锻炼学生的发散思维，创建一个高效的小学科学课堂。二、传统教学手段与项目化教学方法相融合的应用（一）融合情境化教学模式，深化学生知识理解小学科学课程是实践性比较强的课程。因此，为了提高这类实践类课程的教学水平，教师在教学过程中合理运用情境教学法，为学生创设一个良好的课堂环境，能促进课程的高效开展。在小学科学课堂中，教师可以通过提问、引导等方式带领学生更深层次地理解科学知识。为学生设置相应的情境，帮助学生全面掌握课本中的知识内容，构建完善的学习体系，提升学生的理解能力。［2］例如，在四年级上册第一单元《给动物分类》的教学过程中，教师可以首先为学生提供一些动物的图片，让学生自己讨论可以怎样分类。在分类过程中，有的学生会按照动物的生活环境进行分类，像是陆生动物、水生动物、两栖动物等；有的学生会按照动物的外在状态进行分类，如有无翅膀、有无皮毛等等。此外，还有部分学生会按照有无脊椎的情况进行动物分类。在学生提到有无脊椎的问题时，教师可以设置问题：“有脊椎动物有哪些？无脊椎动物又有哪些呢？”“为什么后期有的动物在进化过程中没有了脊椎呢？”让学生带着问题进行思考。如果学生在思考过程中遇到困难，教师可以给出一些引导性提示：“想一想它们的生活环境，再思考为什么后期有些动物在进化过程中逐渐变成了无脊椎动物。”为学生创设一个生物生活的情境，促使学生进行相关思考，可以让学生充分意识到动物的不同类别，这能够帮助学生在一定程度上更全面地掌握科学知识，深化知识理解。项目化教学法与情境教学法不同，情境教学法可以提升学生的视觉感受和听觉感受，让学生仿佛置身情境之中，从而加深对于知识内容的理解。项目化教学法也有提问等环节，但更多的是强调师生之间的共同协作，融合情境化教学模式后的项目化教学，课堂效率会变得更高，教学水平会显著提升。（二）创设科学课堂，促进学生自主学习学生的思维相对发达，他们对于外界的感知具有一定的敏感度，当今时代是信息技术时代，将现代信息技术手段运用到课堂当中已经成了普遍现象。而对于小学科学这类探究性较强的课程，现代信息技术手段是推进小学科学课程建设的主要助力。运用现代技术手段，可以拓展学生的视野，帮助学生了解当代科学发展现状，逐渐培养学生自主学习、自主探索事物的习惯。例如，在四年级下册《热胀冷缩》的教学过程中，教师可以借助多媒体技术为学生展现不同物体在遇冷、遇热时的不同状态，为学生播放相关视频，展示不同物体遇冷、遇热后的变化过程，让学生了解物体的热胀冷缩现象。但也要给学生展示其中个别特例，有的物体在遇冷或者遇热时并不遵循热胀冷缩的特点，所以要单独为学生展示，并要求学生进行特别记忆。科学课堂不仅仅是利用科学技术手段丰富课堂知识内容，也包括利用科学的教学方法帮助学生进行高效学习。因此，教师可以将学生分组，让其中几个小组思考生活中物体遇热时的情况，让其他小组思考生活中物体遇冷发生的变化，之后让学生进行小组讨论，总结物体遇冷遇热的变化规律，自己独立完成课程内容的针对性学习。项目化教学的其中一部分内容就是教师提出任务，让学生分工合作完成科学项目的探究过程。所以，在进行小学科学教学时，教师应当合理安排教学内容，首先提出相关问题，然后让学生自行解决问题，使学生成为课堂的主导者。（三）夯实学生知识基础，提升学生科学品质传统教学十分注重学生对于知识的记忆和理解，利用传统教学方法可以帮助学生巩固小学科学知识。知识理论是实践的基础，只有具备丰富的知识储备，才能支撑学生进行实践性的科学实验。科学基本常识可以帮助学生建立科学理念，培养学生对于世界的探索能力，提升学生的科学品质。合理运用传统教学方法，可以使项目化教学方法发挥更大的作用，从根本上全面推进学生的素质教育工作。［3］例如，在进行五年级上册第二单元《热对流》的教学时，教师应当让学生反复记忆“热对流”的基本概念，并在记忆过程中加深对“热对流”基本概念的理解。因为“热对流”对于学生来说是一个陌生的专业性词汇，所以教师应当首先为学生解释什么是“热对流”，在学生理解后，带领学生进行实验的观察，研究物体发生热对流现象时温度的传导方向，让学生在观察实验的过程中加深对于“热对流”基本概念的理解，明白发生热对流时，热一般都是从温度较高处向温度较低处传递的。夯实学生知识基础，可以为教师实施项目化教学法、带领学生合理进行科学实验提供有利的条件，为学生带来更独特的科学知识学习方法，使学生学会从更独特的角度观察物体在周围环境改变时的形态变化，进一步提升学生的科学品质。三、在家校合作教学模式中的应用（一）创设实践项目，促进学生身心健康孩子的教育需要依靠学校和家长的共同合作，因此，当今的教育模式都是家校合作模式，目的就是为了促使学生平稳发展。学生的动手能力较强，他们更喜欢实践。由于小学科学课程本身就是实践性比较高的课程，需要进行很多实验探究，所以教师可以根据教学内容布置相应的实践作业，让学生在课后完成。而实践性任务一般需要家长的配合，这可以从一定程度上加强父母和孩子之间的沟通，让父母更深入地了解学生的学习状态和情绪状态，促进学生身心健康与全面发展。［4］在五年级下册第四单元《简单机械》的教学过程中，学生需要了解机械的基本结构，具备独立判断物体轮、轴的能力。所以，教师可以预留相应的实践性作业，让学生在家长的带领下了解门把手、水龙头、方向盘的具体结构，在家长的帮助下准确判断物体的轮、轴的位置，比较不同机械的异同，探索机械的不同用途。以螺丝刀为例，螺丝刀有十字螺丝刀和一字螺丝刀两种，学生可以观察父母在不同情况下的螺丝刀选择情况，思考为什么两种螺丝刀在使用过程中的用力情况不同，以此完成科学实践项目的独立探究过程。创设实践项目，一方面是对项目化教学方法的优化升级，可以为学生创造更多的动手实践机会；另一方面，家长和学生的密切沟通有利于家校合作教学模式下的学生教育。这不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够从一定程度上保证学生的思维活跃性。（二）转变家长学科观念，促进学生全面发展小学科学在小学课程中并不是主要学科，但是，它和数学、语文等学科具有同等的重要意义。在家长的固有观念中，数学、英语才是学生应当投入主要精力的学科，但他们往往忽略了小学科学可以培养学生的自主能力和综合素质。所以要想使项目化教学方法得到有效的应用，首先要转变家长对于小学科学的学科观念，赢得家长对实践性教学方法的支持，进一步提升学生的科学探索能力，培养学生的科学探究素养。［5］例如，在六年级上册《物质的变化》的教学中，教师要带领学生探究铁钉生锈的原因。在学习完本课内容后，教师会布置相关作业，让学生回家探究铁钉生锈条件，明确铁钉处在水、食用油和干燥剂这几种条件下时，哪种液体更容易使铁钉生锈。而进行这类实验时，需要家长的配合。因此，教师首先要和家长沟通，让家长意识到这类实验可以帮助学生在以后的日常生活中掌握预防物体生锈的技巧，提升学